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摘 要：随着二十一世纪社会进入互联网时代，社会对信息技术的依赖程度越来越高，并且信息技术课已成为小学阶段的必修学科之一。本文以现时小学信息技术课程的在教学过程中存在的问题为切入点，通过提出有效提高教师在本学科授课过程中的问题设计和组织能力的针对性建议，达到提高小学信息技术课的教学水平和教学质量的目的。
关键词：小学信息技术;提问设计;组织
现时小学信息技术课程的教学活动中，教师会使用各种各样的教学技能以提高学生的课程参与度和知识的接受度，务求达到教学的理想目标。而课堂提问便是其中一种为广大教师重视和应用的教学技能，得益于其操作性、演示性和评价性等特点。但鉴于现时小学信息技术课的教学现况，课堂提问的作用并未能充分发挥，而导致课堂提问往往流于形式和质量不高的原因主要有：一、课程引入阶段，未能针对学生的具体学习情况制定合适的引导性提问;二、课程进行阶段，未能就学生的学习难点、重点和盲点制定课堂提问;三、课程结束阶段，未能就学生学习成果进行科学评价从而进行总结性的课堂提问。因此，教师应重视和设计高质量的课堂提问，并将其贯穿于整个教学过程中。
一、课程引入阶段，重视提问的引导作用，启发学生思考
高质量的课堂提问往往来自于教师对教材的深入研究，教师在通过对教学标准和教材的研读后，应根据学生的具体学习情况和学习能力在课程引入阶段设计合适、生动的引导性提问，这不仅缩小了教师与学生之间的距离，还可以引起学生的对本门课程的注意力和极大调动学生的学习积极性。
假设本节课的重点是为了让学生自己选择图形并设计标志。在课程的引入阶段，教师可就从简单的画图形方法让学生发挥其自由想象力，从老师画的一个黑白斑马线为切入点，联想到道路。此时，应适时播放flash课件完成情景导入，课件主要描绘了一个小轿车司机在小学门口的道路行驶，但没有适当的交通标志提示，差點把遵守交通规则的小学生撞伤的情景。此时老师可以适当对学生进行思想引导，让其谈谈对课件的感受，让其思考此情景的发生原因和如何能减少和避免交通意外的发生等等。通过激发学生们的思维活动，以生活化的事例引导其为交通志愿者帽子设计标志的任务上。通过教师由浅入深、步步递进的问题，能让学生的思路能自然过渡，并可取得理想的教学效果。
二、课程进行阶段，针对课程重难点制定课堂提问，提高学生学习效率
由于解决学生学习过程中的重难点和盲点是教师教学任务之一，因此针对学生不易理解的难点或易于混淆的盲点以课堂提问的形式出现，不但能引起学生对该问题的深度思考，还可以在课堂问答或讨论的形式下将难点和盲点解决，提高信息技术课程的学习效率，减轻学生的课后负担。
在小学信息技术课程中的一个学习内容是需要利用网上搜索引擎完成信息搜索学习任务。例如，使用搜索引擎完成对“2011年8月，中国发射首个空间实验室‘天宫一号’，随后执行与（）、（）、（）的对接任务。”该项信息的搜索。此项学习任务便涉及到搜索中的关键词，如何让学生更好对搜索信息过程中关键词的理解就成为了本课程的重难点之一。对此，学生可能从未听过关键词，也不清楚其内涵，此时，老师可适当利用小学语文中找重点词的知识点，逐渐引导学生明白信息技术课中的“关键词”与语文课中“重点词”两者是相同的，可替代的。教师以学生已学的语文知识“重点词”作为对信息技术课“关键词”的知识引入，以旧知迁移到新知，顺利解决学生对本门课程“关键词”的概念理解问题。进而，可让学生一步步逐渐加深对关键词数量、搜索准确率关系的理解，有助于学生明白关键词提取、提炼的技巧和要求，最终达到克服提取关键词的难点，并突出信息搜索的学习重点。
三、课程结束阶段，设定合理的评价性课堂提问，提高学生能力发展
在小学信息技术课中，教师对学生在课上的表现、发言、操作和作品的正确评价都关系着学生对课堂所学知识能否有效内化。同时，在课程结束阶段教师若能设计恰当的提问环节，可使课堂发言、课堂作品和课堂成果得到完善并能引导学生找到自身知识体系的不足之处，帮助学生在建立学习信心的同时还可以发挥学生的主观能动性。
例如，在信息技术课中学生完成课程要求，最后制作了宣传海报，此时应进入最后的展示和评价阶段。老师可以在展示作品前，为学生提供优秀宣传海报的几个评价标准，例如：一、图形和文字是否符合主题;二、文字、颜色及构图是否合理;三、海报总体是否具吸引力等等。然后让学生进行互评和自评，并由老师对学生提出评价性提问，让其谈谈自身看法。通过明确的标准对比，学生可以更直观地对自己和他人作品进行客观评价，引发学生对自身作品的更深层次思考。此过程中能有效调动学生的学习积极性和课堂参与度，从而体验到信息技术课的学习乐趣。
老师在设计和组织课堂提问的时候应结合学生具体的学习情况，同时也应注重学生思维方式的培养，锻炼学生拥有独立思考问题的习惯和解决问题的能力，让课堂提问不仅是老师课堂教学技能，更是学生开启智慧之书的点睛之笔！
参考文献：
[1] 相艳. 善设疑，巧导答，诠释信息技术课堂提问的魅力[J]. 中国信息技术教育， 2014（11）：128-129.
[2] 张志刚. 提由心生 问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J]. 浙江教育技术， 2012（1）.
[3] 陆晗. 问渠哪得清如许，为有提问活水来——谈提问在信息技术课中的有效运用[J]. 小学教学参考， 2018（6）.
关键词：小学信息技术;提问设计;组织
现时小学信息技术课程的教学活动中，教师会使用各种各样的教学技能以提高学生的课程参与度和知识的接受度，务求达到教学的理想目标。而课堂提问便是其中一种为广大教师重视和应用的教学技能，得益于其操作性、演示性和评价性等特点。但鉴于现时小学信息技术课的教学现况，课堂提问的作用并未能充分发挥，而导致课堂提问往往流于形式和质量不高的原因主要有：一、课程引入阶段，未能针对学生的具体学习情况制定合适的引导性提问;二、课程进行阶段，未能就学生的学习难点、重点和盲点制定课堂提问;三、课程结束阶段，未能就学生学习成果进行科学评价从而进行总结性的课堂提问。因此，教师应重视和设计高质量的课堂提问，并将其贯穿于整个教学过程中。
一、课程引入阶段，重视提问的引导作用，启发学生思考
高质量的课堂提问往往来自于教师对教材的深入研究，教师在通过对教学标准和教材的研读后，应根据学生的具体学习情况和学习能力在课程引入阶段设计合适、生动的引导性提问，这不仅缩小了教师与学生之间的距离，还可以引起学生的对本门课程的注意力和极大调动学生的学习积极性。
假设本节课的重点是为了让学生自己选择图形并设计标志。在课程的引入阶段，教师可就从简单的画图形方法让学生发挥其自由想象力，从老师画的一个黑白斑马线为切入点，联想到道路。此时，应适时播放flash课件完成情景导入，课件主要描绘了一个小轿车司机在小学门口的道路行驶，但没有适当的交通标志提示，差點把遵守交通规则的小学生撞伤的情景。此时老师可以适当对学生进行思想引导，让其谈谈对课件的感受，让其思考此情景的发生原因和如何能减少和避免交通意外的发生等等。通过激发学生们的思维活动，以生活化的事例引导其为交通志愿者帽子设计标志的任务上。通过教师由浅入深、步步递进的问题，能让学生的思路能自然过渡，并可取得理想的教学效果。
二、课程进行阶段，针对课程重难点制定课堂提问，提高学生学习效率
由于解决学生学习过程中的重难点和盲点是教师教学任务之一，因此针对学生不易理解的难点或易于混淆的盲点以课堂提问的形式出现，不但能引起学生对该问题的深度思考，还可以在课堂问答或讨论的形式下将难点和盲点解决，提高信息技术课程的学习效率，减轻学生的课后负担。
在小学信息技术课程中的一个学习内容是需要利用网上搜索引擎完成信息搜索学习任务。例如，使用搜索引擎完成对“2011年8月，中国发射首个空间实验室‘天宫一号’，随后执行与（）、（）、（）的对接任务。”该项信息的搜索。此项学习任务便涉及到搜索中的关键词，如何让学生更好对搜索信息过程中关键词的理解就成为了本课程的重难点之一。对此，学生可能从未听过关键词，也不清楚其内涵，此时，老师可适当利用小学语文中找重点词的知识点，逐渐引导学生明白信息技术课中的“关键词”与语文课中“重点词”两者是相同的，可替代的。教师以学生已学的语文知识“重点词”作为对信息技术课“关键词”的知识引入，以旧知迁移到新知，顺利解决学生对本门课程“关键词”的概念理解问题。进而，可让学生一步步逐渐加深对关键词数量、搜索准确率关系的理解，有助于学生明白关键词提取、提炼的技巧和要求，最终达到克服提取关键词的难点，并突出信息搜索的学习重点。
三、课程结束阶段，设定合理的评价性课堂提问，提高学生能力发展
在小学信息技术课中，教师对学生在课上的表现、发言、操作和作品的正确评价都关系着学生对课堂所学知识能否有效内化。同时，在课程结束阶段教师若能设计恰当的提问环节，可使课堂发言、课堂作品和课堂成果得到完善并能引导学生找到自身知识体系的不足之处，帮助学生在建立学习信心的同时还可以发挥学生的主观能动性。
例如，在信息技术课中学生完成课程要求，最后制作了宣传海报，此时应进入最后的展示和评价阶段。老师可以在展示作品前，为学生提供优秀宣传海报的几个评价标准，例如：一、图形和文字是否符合主题;二、文字、颜色及构图是否合理;三、海报总体是否具吸引力等等。然后让学生进行互评和自评，并由老师对学生提出评价性提问，让其谈谈自身看法。通过明确的标准对比，学生可以更直观地对自己和他人作品进行客观评价，引发学生对自身作品的更深层次思考。此过程中能有效调动学生的学习积极性和课堂参与度，从而体验到信息技术课的学习乐趣。
老师在设计和组织课堂提问的时候应结合学生具体的学习情况，同时也应注重学生思维方式的培养，锻炼学生拥有独立思考问题的习惯和解决问题的能力，让课堂提问不仅是老师课堂教学技能，更是学生开启智慧之书的点睛之笔！
参考文献：
[1] 相艳. 善设疑，巧导答，诠释信息技术课堂提问的魅力[J]. 中国信息技术教育， 2014（11）：128-129.
[2] 张志刚. 提由心生 问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J]. 浙江教育技术， 2012（1）.
[3] 陆晗. 问渠哪得清如许，为有提问活水来——谈提问在信息技术课中的有效运用[J]. 小学教学参考， 2018（6）.