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【摘要】学生正处于身体和心理的成长阶段，学生犯错误是在所难免的，教师的批评可以帮助学生认识到自己的缺点和错误。但是如果批评不当会带来负面效果，尤其我们现在面对的大多数都是独生子女，在溺爱呵护下长大，从小听惯了表扬，心理较脆弱，缺乏应有的承受心理挫折的能力。所以，批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，以达到教育和帮助学生的目的。 【关键词】批评艺术基本原则批评方式
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0158-01
教学实践表明，表扬在班级管理中发挥着积极的作用，表扬如阳光，能使学生沐浴在阳光下快乐的成长。然而合理的批评和表扬一样，也是教师教育学生的一种方法，通过否定学生的不良行为，唤起学生对于自己行为存在的问题的警觉，引起学生的反思，从而促使学生有改正缺点和错误的想法，达到育人的目的。使用恰当的批评能使学生提高认识，辨明是非，克服缺点，改正错误，从而形成良好的思想品德，形成正确的世界观和人生观。反之，则会事倍功半，起到反作用，以致产生不良后果。因此，批评学生心中一定要有批评的基本原则，注意掌握批评的艺术！
一般来说，对学生的批评应遵循以下原则：
1.客观、公正原则。毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评应建立在事实的基础上，批评不能是空穴来风。特别是有的学生为了逃避老师批评，往往不承认自己的错误，所以教师一定要弄清事实真相，找到问题的根本所在，这样才可真正的纠正错误。
在班级管理中，教师扮演着领头羊的角色，学生注意着教师的一言一行，所以在批评时，无论对人对事都要公正，在对待班干部、优等生与对待学困生、其他学生上，在批评的时候要态度和语言要公正，不偏不倚。这样学生才会信任老师这个“法官”,积极与教师配合，教师才能获得以后对学生进行教育的权利。
2.尊重、爱护原则。每个孩子都有自己所独有的个性，因此，在批评学生的时候要尊重学生的生长发育规律和个性差异。教师应有宽容的心怀，要会微笑，控制不良情绪，让学生体会真情和亲切，使学生受到教师的尊重，从而在和谐的氛围中，更易了解问题学生的真实想法，给予学生指引和希望。如果教师确实误解学生了，要真诚致歉，这既是教师高贵人格的体现，也给学生树立了知错就改的榜样！
3.迂回启发原则。批评是教育的手段，运用批评的手段是为了使学生改正错误和缺点，更好地成长。我们不仅要一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道暗度陈仓”的迂回教育批评。这样可以避免教师与学生的直接冲突，启发学生意识到错误，帮助学生改正错误，使批评达到目的。
批评教育学生，教师应根据当时的场合和情节以及学生性格、心理素质的不同，采取不同的批评方式也很重要。下面是几种常见的批评方式：
1.暗示式批评。中学生处于成长期，部分学生自尊心强、心理敏感，适合用暗示式。在暗示和提醒中，启发学生发现错误，改正错误。如果忽视他们机敏、疑虑的心理特点，采取正面的批评方式，会使他们情绪波动大，产生不必要的抵触、紧张情绪。
2.商讨式批评。这是带着商量讨论的批评，这种方法适合于脾气暴躁，性格倔强和对抗性较强的学生。这个方法可以营造商讨的气氛，只要以商讨的口吻，平心静气把批评的信息传递给他们，逐步的引导学生意识到错误，消除对抗心理，避免剑拔弩张，从而增强批评的教育效果。
3.触动式批评。对于有惰性、依赖心理较强，屡教不改的学生，宜用触动式批评。既批评时措词尖锐，语调激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。这样才能让他们意识到自己犯的错，感受到错误的严重性，才会使他们反省，努力去改正错误。
4.勉励式批评。对于善于思考，易受感化的学生，可采取勉励式批评。著名的教育学家陶行知先生，在当校长的时候，有一次看到一个叫王友的同学用泥块砸班上的男同学，当即制止了他，并让他放学时到校长室。放学后，当陶行知来到校长室时，看到他已经在门口等着挨训了。陶行知反倒从口袋里掏出四颗糖奖励他，原因是王友按时到了，尊重校长，听校长的话，砸的是不守规矩的同学，善良又敢于坏人作斗争。王友听了感动极了，认识到了自己打同学这个错误。通过调查，对所要批评的事进行分析，发现学生身上的闪光点，一再地肯定他的优点，加以表扬，能激起学生自我批评的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认识缺点和错误，进行纠正。
5.幽默式批评。教师采用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，避免学生逆反情绪，在愉快中自责，心情舒畅的接受批评，提高了批评效果。
学生的教育工作十分复杂，学生所犯的错误也各不相同，所以教师批评学生的方式不能单一，要适合不同心理特点的学生、不同事件，要合理恰当。总之，批评是一种艺术，它是一门高深的学问，值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
参考文献：
[1]《中国教师最需要的新理念》2010年8月南京大学出版社出版 李向群著
[2]《班主任之友》2013年5月
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0158-01
教学实践表明，表扬在班级管理中发挥着积极的作用，表扬如阳光，能使学生沐浴在阳光下快乐的成长。然而合理的批评和表扬一样，也是教师教育学生的一种方法，通过否定学生的不良行为，唤起学生对于自己行为存在的问题的警觉，引起学生的反思，从而促使学生有改正缺点和错误的想法，达到育人的目的。使用恰当的批评能使学生提高认识，辨明是非，克服缺点，改正错误，从而形成良好的思想品德，形成正确的世界观和人生观。反之，则会事倍功半，起到反作用，以致产生不良后果。因此，批评学生心中一定要有批评的基本原则，注意掌握批评的艺术！
一般来说，对学生的批评应遵循以下原则：
1.客观、公正原则。毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评应建立在事实的基础上，批评不能是空穴来风。特别是有的学生为了逃避老师批评，往往不承认自己的错误，所以教师一定要弄清事实真相，找到问题的根本所在，这样才可真正的纠正错误。
在班级管理中，教师扮演着领头羊的角色，学生注意着教师的一言一行，所以在批评时，无论对人对事都要公正，在对待班干部、优等生与对待学困生、其他学生上，在批评的时候要态度和语言要公正，不偏不倚。这样学生才会信任老师这个“法官”,积极与教师配合，教师才能获得以后对学生进行教育的权利。
2.尊重、爱护原则。每个孩子都有自己所独有的个性，因此，在批评学生的时候要尊重学生的生长发育规律和个性差异。教师应有宽容的心怀，要会微笑，控制不良情绪，让学生体会真情和亲切，使学生受到教师的尊重，从而在和谐的氛围中，更易了解问题学生的真实想法，给予学生指引和希望。如果教师确实误解学生了，要真诚致歉，这既是教师高贵人格的体现，也给学生树立了知错就改的榜样！
3.迂回启发原则。批评是教育的手段，运用批评的手段是为了使学生改正错误和缺点，更好地成长。我们不仅要一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道暗度陈仓”的迂回教育批评。这样可以避免教师与学生的直接冲突，启发学生意识到错误，帮助学生改正错误，使批评达到目的。
批评教育学生，教师应根据当时的场合和情节以及学生性格、心理素质的不同，采取不同的批评方式也很重要。下面是几种常见的批评方式：
1.暗示式批评。中学生处于成长期，部分学生自尊心强、心理敏感，适合用暗示式。在暗示和提醒中，启发学生发现错误，改正错误。如果忽视他们机敏、疑虑的心理特点，采取正面的批评方式，会使他们情绪波动大，产生不必要的抵触、紧张情绪。
2.商讨式批评。这是带着商量讨论的批评，这种方法适合于脾气暴躁，性格倔强和对抗性较强的学生。这个方法可以营造商讨的气氛，只要以商讨的口吻，平心静气把批评的信息传递给他们，逐步的引导学生意识到错误，消除对抗心理，避免剑拔弩张，从而增强批评的教育效果。
3.触动式批评。对于有惰性、依赖心理较强，屡教不改的学生，宜用触动式批评。既批评时措词尖锐，语调激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。这样才能让他们意识到自己犯的错，感受到错误的严重性，才会使他们反省，努力去改正错误。
4.勉励式批评。对于善于思考，易受感化的学生，可采取勉励式批评。著名的教育学家陶行知先生，在当校长的时候，有一次看到一个叫王友的同学用泥块砸班上的男同学，当即制止了他，并让他放学时到校长室。放学后，当陶行知来到校长室时，看到他已经在门口等着挨训了。陶行知反倒从口袋里掏出四颗糖奖励他，原因是王友按时到了，尊重校长，听校长的话，砸的是不守规矩的同学，善良又敢于坏人作斗争。王友听了感动极了，认识到了自己打同学这个错误。通过调查，对所要批评的事进行分析，发现学生身上的闪光点，一再地肯定他的优点，加以表扬，能激起学生自我批评的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认识缺点和错误，进行纠正。
5.幽默式批评。教师采用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，避免学生逆反情绪，在愉快中自责，心情舒畅的接受批评，提高了批评效果。
学生的教育工作十分复杂，学生所犯的错误也各不相同，所以教师批评学生的方式不能单一，要适合不同心理特点的学生、不同事件，要合理恰当。总之，批评是一种艺术，它是一门高深的学问，值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
参考文献：
[1]《中国教师最需要的新理念》2010年8月南京大学出版社出版 李向群著
[2]《班主任之友》2013年5月