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培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。随着科学技术的迅猛发展，知识激增，知识的更新加快，因此对教育也提出了新的要求，强调教学要注重发展学生各方面的能力，对学生进行综合能力的培养。现代教育观点认为，数学活动的教学是思维活动的教学。就是说在数学教学中，除了要使学生掌握基础知识、基本技能，同时还要注意培养学生的思维能力。在小学阶段我们要培养学生哪些思维能力呢？主要有培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括等能力，还要培养学生初步的判断、推理等能力。如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，使学生养成良好思维品质是小学数学教学中的一项重要任务。下面谈一谈我自己在教学中的几点思考。
一、要教会学生思维的方法
在数学学习中要培养、发展学生思维能力，就要教会学生分析解决问题的基本方法，使学生形成正确的思维方式。要使学生善于思维，还要必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的基本功，思维能力是得不到提高的。
数学概念、规律是解决问题和运算的基础，准确地理解概念、规律是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
坚持启发式教学，启发学生对所学知识进行抽象、概括，进而得出规律，发展学生思维能力
数学的教学就是要启迪学生的思维，在教学过程中，教师应引导学生观察发现、总结规律并掌握规律。掌握规律，是学习上一条有效的途径，它能克服知识的干扰，使学生的认知得到改善，从而达到思维水平发展的新高度。在例题课中要把概念、规律的形成过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做。教师要引导学生主动的探索发现。
例如，教学20以内的退位减法。首先在学生熟练的掌握9加几的进位加法的前提下。出示例题，17－9＝？引导学生想出第一种计算的方法，即想8＋9＝17，所以17－9＝8。再通过摆小棒，使学生理解掌握用“破十法”来计算17－9＝？的计算过程。当学生能够较熟练的说出17－9＝？的计算方法后，可让学生通过小组合作或独立思考完成十几减九的其它算式。当学生学会了十几减九的计算方法后，教师可出示十几减八的计算式题，让学生进行思考，在此基础上进而提出十几减7、6、5等的算式的计算题目。
让学生逐步的学习掌握20以内的退位减法的计算方法，让学生从中学会由此及彼，举一反三的思考方法，从而发展学生的思维能力。
二、教师要设计好练习题培养学生思维能力
学生的思维能力的培养和学习掌握数学知识一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环节。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，因此在教学中要根据教学的需要设计有针对性的练习题，使学生的思维得到训练，思维能力得到提高。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。例如，在学生学习了100以内数的组成之后，可以让学生判断有关数的组成的问题，从而提高学生的分析解决问题的能力。
数学知识的学习，都要遵循由浅入深，由易到难，由简单到复杂的认识规律。教师在教学过程中依照知识的内在联系，适当地运用“一题多变”，这样就能防止学生的认识局限在所学的例题里，开阔学生的思路，避免死记硬背现象的发生，从而增强学生思维的灵活性与解题的应变能力。
例如在练习百分数应用题时，可设计这样的练习题：养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭有多少只？
在学生解答后，我首先要求他们改变画线部分的条件自编应用题。学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，分别把画线部分改为：①鸭是鸡的20%；②比鸭少20%；③比鸭多20%；编出形式不同的应用题。
其次，要求学生改变原来的问题自编应用题，学生在小组合作、共同探讨中，也改编了许多形式不同的应用题：
（1）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸡和鸭一共有多少只？
（2）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭比鸡多多少只？
（3）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭是鸡的百分之几？
通过改编应用题的练习，不仅使学生进一步加深理解百分数应用题的结构特点，而且培养了学生的思维能力。
三、在小学数学教学中培养学生的良好的思维品质
思维品质是思维能力中不可缺少的组成部分。在数学教学中要始终注意在发展学生思维能力的同时，培养学生良好的思维品质。良好的思维品质，一般来说主要包抱思维的独立性、敏捷性、灵活性、创造性，以及思维的深刻性、批判性等。
1、培养学生思维的敏捷性。
思维的敏捷性很重要。因此从一年级开始就要注意思维敏捷的培养。在教学中要注意留给学生足够的思考时间，引导学生去思考，进一步要求学生很快的想出解决问题的方法。并在计算正确的前提下提出速度的要求，每一节课中可以抽出2分钟的时间对学生进行口算的计时训练。教学中还可以在适当的时候引导学生跳跃性的思维。例如，学习用“凑十法”计算20以内的进位加法。9＋5＝？一般的思考过程是5能分成1和4，9加1等于10，10再加4等于14。在学生掌握了口算的方法后，我们可以引导学生这样去想：9加1得10，还有4，10加4得14。这样跳过了5能分成1和4的思考过程，提高了计算的速度，提高了思考的速度。通过长期类似的训练，学生的思维会越来越快速敏捷。
在培养学生思维的敏捷性的同时，还要注意训练学生思维的条理性，使学生遇到问题能按一定顺序去分析、思考，更准确快速的寻求到问题的解决办法。
2.培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性的特点主要表现在，善于从不同角度、不同方向来思考问题，能用多种方法解决问题；能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。
从低年级起就要注意培养学生思维的灵活性。但是开始不能要求很高，要随着年级的增长逐步提高要求。例如，在低年级，在教师的指导下想出不同的解答方法，中年级以后要鼓励学生自己想出不同的计算方法，而且要找出简便的算法。在练习中要出现一些一题多解的习题，让学生从多个角度去思考问题，寻求解决问题的不同方法。同时在练习中还可以改变同一问题的叙述方式，或适当出现一些概念或习题的变式，安排一些逆思考的题目，以利于培养思维的灵活性。
例如，低年級比多少的应用题。小方有邮票15枚，小丽有邮票7枚。可以提出这样的问题（1）小方比小丽多几枚？（2）小丽比小方少几枚？
可以进行这样的变换问题：（1）小丽再收集多少枚就和小方同样多？
还可以变换为：小方有邮票15枚，小丽再收集8枚就和小方同样多，小丽有多少枚邮票？
总之，培养学生思维能力的方法是多种多样的，教师在教学中要结合教学内容，针对不同年龄段学生的实际情况，对学生进行启发、引导、训练，使学生养成良好的思维习惯，提高思维能力。同时教师要不断的学习，不断的研究和总结培养学生思维能力的经验。持之以恒的对学生进行思维能力的培养。
一、要教会学生思维的方法
在数学学习中要培养、发展学生思维能力，就要教会学生分析解决问题的基本方法，使学生形成正确的思维方式。要使学生善于思维，还要必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的基本功，思维能力是得不到提高的。
数学概念、规律是解决问题和运算的基础，准确地理解概念、规律是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
坚持启发式教学，启发学生对所学知识进行抽象、概括，进而得出规律，发展学生思维能力
数学的教学就是要启迪学生的思维，在教学过程中，教师应引导学生观察发现、总结规律并掌握规律。掌握规律，是学习上一条有效的途径，它能克服知识的干扰，使学生的认知得到改善，从而达到思维水平发展的新高度。在例题课中要把概念、规律的形成过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做。教师要引导学生主动的探索发现。
例如，教学20以内的退位减法。首先在学生熟练的掌握9加几的进位加法的前提下。出示例题，17－9＝？引导学生想出第一种计算的方法，即想8＋9＝17，所以17－9＝8。再通过摆小棒，使学生理解掌握用“破十法”来计算17－9＝？的计算过程。当学生能够较熟练的说出17－9＝？的计算方法后，可让学生通过小组合作或独立思考完成十几减九的其它算式。当学生学会了十几减九的计算方法后，教师可出示十几减八的计算式题，让学生进行思考，在此基础上进而提出十几减7、6、5等的算式的计算题目。
让学生逐步的学习掌握20以内的退位减法的计算方法，让学生从中学会由此及彼，举一反三的思考方法，从而发展学生的思维能力。
二、教师要设计好练习题培养学生思维能力
学生的思维能力的培养和学习掌握数学知识一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环节。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，因此在教学中要根据教学的需要设计有针对性的练习题，使学生的思维得到训练，思维能力得到提高。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。例如，在学生学习了100以内数的组成之后，可以让学生判断有关数的组成的问题，从而提高学生的分析解决问题的能力。
数学知识的学习，都要遵循由浅入深，由易到难，由简单到复杂的认识规律。教师在教学过程中依照知识的内在联系，适当地运用“一题多变”，这样就能防止学生的认识局限在所学的例题里，开阔学生的思路，避免死记硬背现象的发生，从而增强学生思维的灵活性与解题的应变能力。
例如在练习百分数应用题时，可设计这样的练习题：养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭有多少只？
在学生解答后，我首先要求他们改变画线部分的条件自编应用题。学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，分别把画线部分改为：①鸭是鸡的20%；②比鸭少20%；③比鸭多20%；编出形式不同的应用题。
其次，要求学生改变原来的问题自编应用题，学生在小组合作、共同探讨中，也改编了许多形式不同的应用题：
（1）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸡和鸭一共有多少只？
（2）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭比鸡多多少只？
（3）养鸡场有鸡300只，是鸭的20%，鸭是鸡的百分之几？
通过改编应用题的练习，不仅使学生进一步加深理解百分数应用题的结构特点，而且培养了学生的思维能力。
三、在小学数学教学中培养学生的良好的思维品质
思维品质是思维能力中不可缺少的组成部分。在数学教学中要始终注意在发展学生思维能力的同时，培养学生良好的思维品质。良好的思维品质，一般来说主要包抱思维的独立性、敏捷性、灵活性、创造性，以及思维的深刻性、批判性等。
1、培养学生思维的敏捷性。
思维的敏捷性很重要。因此从一年级开始就要注意思维敏捷的培养。在教学中要注意留给学生足够的思考时间，引导学生去思考，进一步要求学生很快的想出解决问题的方法。并在计算正确的前提下提出速度的要求，每一节课中可以抽出2分钟的时间对学生进行口算的计时训练。教学中还可以在适当的时候引导学生跳跃性的思维。例如，学习用“凑十法”计算20以内的进位加法。9＋5＝？一般的思考过程是5能分成1和4，9加1等于10，10再加4等于14。在学生掌握了口算的方法后，我们可以引导学生这样去想：9加1得10，还有4，10加4得14。这样跳过了5能分成1和4的思考过程，提高了计算的速度，提高了思考的速度。通过长期类似的训练，学生的思维会越来越快速敏捷。
在培养学生思维的敏捷性的同时，还要注意训练学生思维的条理性，使学生遇到问题能按一定顺序去分析、思考，更准确快速的寻求到问题的解决办法。
2.培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性的特点主要表现在，善于从不同角度、不同方向来思考问题，能用多种方法解决问题；能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。
从低年级起就要注意培养学生思维的灵活性。但是开始不能要求很高，要随着年级的增长逐步提高要求。例如，在低年级，在教师的指导下想出不同的解答方法，中年级以后要鼓励学生自己想出不同的计算方法，而且要找出简便的算法。在练习中要出现一些一题多解的习题，让学生从多个角度去思考问题，寻求解决问题的不同方法。同时在练习中还可以改变同一问题的叙述方式，或适当出现一些概念或习题的变式，安排一些逆思考的题目，以利于培养思维的灵活性。
例如，低年級比多少的应用题。小方有邮票15枚，小丽有邮票7枚。可以提出这样的问题（1）小方比小丽多几枚？（2）小丽比小方少几枚？
可以进行这样的变换问题：（1）小丽再收集多少枚就和小方同样多？
还可以变换为：小方有邮票15枚，小丽再收集8枚就和小方同样多，小丽有多少枚邮票？
总之，培养学生思维能力的方法是多种多样的，教师在教学中要结合教学内容，针对不同年龄段学生的实际情况，对学生进行启发、引导、训练，使学生养成良好的思维习惯，提高思维能力。同时教师要不断的学习，不断的研究和总结培养学生思维能力的经验。持之以恒的对学生进行思维能力的培养。