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摘要：历史学科中有大量需要学生记忆的事件、时间，学习比较枯燥，很容易让学生产生厌倦情绪，从而失去对历史学科的学习兴趣。在初接触历史学科的时期，老师需要加强对学生学习力的培养，让学生正确认识历史学科，端正学习态度，提高学生的历史学习兴趣、能力，提升学生的历史综合素养。本文从学习动力、学习毅力和学习能力三方面，对初中历史教学中学生学习力的培养策略进行了探讨。
关键词：初中历史;学习力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-394
坐在同一间教室的学生，他们拥有共同的老师，为什么有的学生学习比较差呢？这是较多老师、学生都非常疑惑的问题。但纵观笔者对所教班级学生的调查与分析，发现这是学生们之间学习力不同造成的，要么是学生缺乏学习动力，要么是学生缺乏学习毅力，要么是学生不具有历史学习的能力。虽然“学习力”概念已被提出较长时间，但较多历史老师教学之中常忽视对学生学习力的培养，这将会影响学生的历史学习效果。因此，文章深入分析与研究初中历史教学中培养学生学习力的策略，其意义十分重大。
一、利用现代信息技术，培养学生的历史学习动力
以往的初中历史教学之中，由于老师总是采取讲解式的教学模式，导致学生在学习中感受不到兴趣、缺乏需要和学习情感，这样学生便很难具有历史学习动力，学生很难全身心参与历史学习中，难以保障学生的历史学习效果。因此，在新时期的历史教学之中，老师在培养学生学习力的过程中，要注重对学生学习动力的培养。
微课在初中历史教学中的运用，能够打破常规死板枯燥的教学模式，促使教学形式越来越多样化，这样的方式能让学生更加主动的参与学习，从而调动学生的学习动力。比如在教学《鸦片战争》之时，首先，老师可以向学生设问：“为什么会发生鸦片战争？”通过设问的方式让学生产生探究的热情，即让学生产生学习需要。其次，老师以“林则徐”虎门销烟为故事主线，将整个故事以8分钟的趣味生动视频进行呈现，对鸦片战争发生的原因、战争的经过和战争的结果进行完整阐述。学生通过对微课的学习，能对鸦片战争这一节课进行透彻的学习，整个学习过程中，学生的学习动力、学习潜力会被充分的调动，激发学生对外国列强此种侵略行为的愤怒之情，培养学生的爱国之情，从而取得事半功倍的教学效果。
二、优化教学设计，培养学生的学习能力
初中历史教学中培养学生的学习力，学习能力是非常重要的内容。而在以往的初中历史教学之中，之所以对学生学习能力的培养效果不理想，不合理的教学设计是非常重要的一个因素，导致学生无法成为课堂学习的主人，不具有历史学习的能力，自然无法在课堂中获得长久的发展。因此，在强调对学生学习力培养的教学背景下，老师需要通过对教学设计的优化，充分发挥学生的学习主观能动性，实现对学生学习能力的培养。
第一，培养学生的自学能力。初中历史教学中培养学生的自学能力，其关键在于对学生阅读能力的培养，对于新课内容，老师可以引导学生通过对教材中画图说明、地图、注释资料及课文的阅读，让学生进行自学。比如在教学《辛亥革命》之时，如果老师不对学生进行阅读指导，学生很难将重要历史问题、历史事件等忽略掉，老师要指导学生阅读武装起义和全国各省独立形势示意图，让学生从中获取有效历史信息，学会全面认识、评价历史事件的方法。
第二，提高比较分析历史事件的能力。初中历史教学之中，老师要培养学生的比较分析历史事件能力，可以通过历史事件的纵横联系分析历史事件的本质现象。如西汉的七国之乱、唐朝的安史之乱、清朝的三藩之乱等，让学生这些事件的共性进行分析，即为了争夺中央的领导权，最终都是中央政权胜利、地方政权失败。在这样的教学背景下，学生的比较分析历史事件的能力会不断提高，也会养成良好的学习习惯，能为学生后续顺利的学习铺垫。
第三，培养学生的梳理历史知识能力。初中历史教学之中，培养学生的学习能力之时，梳理历史知识能力也是非常重要的一项能力，针对此能力的培养，老师可以引导学生记笔记，通如针对条理比较清晰的课文，可以让学生在阅读基础上列出提纲。通过学生的自己整理和老师的点拨，学生对于知识的理解程度会越来越深。
三、运用多种途径，培养学生的学习毅力
第一，利用疑难问题磨练学生的意志。学生的意志力并不是天生的，都是后天培养的，所以在教学之中，老师可以给学生设计一些递进性的问题，让学生在渐进的思考与回答问题之中，逐渐克服学生的畏难心理，逐渐增强学生的学习自信心。在利用疑难问题磨练学生意志之时，老师绝不可出现直接告诉学生答案的情况，可以对学生多加鼓励与指导。
第二，鼓励学生运用自我暗示法。这就要求学生在遇到困难之时，老师要引导学生告诉自己，我一定可以，让学生产生强烈的成功愿望，这样学生在自我暗示之下，会越学越好，逐渐取得成功。
第三，培养学生学习的条理性和计划性。较多初中生在历史学习之中，不具有整理的能力，这样学生的历史学习会越来越没有思绪，自然会影响学生学习持久性，所以，老师在教学中要引导学生学习前做好计划，按照计划进行学习，让学生在逐渐的学习之中增强学生的学习毅力。
总结
综上所述，初中历史教学中培养学生学习历史的过程，其实就是一个动态发展的过程。老师可以从学习力、学习能力及学习毅力的培養方面，让学生成为学习的主人，积极主动的参与到学习、思考及解决问题之中，提高学生的历史综合能力及核心素养。
参考文献
[1]张巍然.浅谈初中生基于主题的历史概念自主学习[J].文化创新比较研究，2017，（25）.57-58.
[2] 历史课堂教学中读图用图能力的培养[J]. 徐云龙.新课程（中学）. 2016（12）.
[3] 试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J]. 蔡丹.科学咨询（教育科研）. 2019（12）.
关键词：初中历史;学习力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-394
坐在同一间教室的学生，他们拥有共同的老师，为什么有的学生学习比较差呢？这是较多老师、学生都非常疑惑的问题。但纵观笔者对所教班级学生的调查与分析，发现这是学生们之间学习力不同造成的，要么是学生缺乏学习动力，要么是学生缺乏学习毅力，要么是学生不具有历史学习的能力。虽然“学习力”概念已被提出较长时间，但较多历史老师教学之中常忽视对学生学习力的培养，这将会影响学生的历史学习效果。因此，文章深入分析与研究初中历史教学中培养学生学习力的策略，其意义十分重大。
一、利用现代信息技术，培养学生的历史学习动力
以往的初中历史教学之中，由于老师总是采取讲解式的教学模式，导致学生在学习中感受不到兴趣、缺乏需要和学习情感，这样学生便很难具有历史学习动力，学生很难全身心参与历史学习中，难以保障学生的历史学习效果。因此，在新时期的历史教学之中，老师在培养学生学习力的过程中，要注重对学生学习动力的培养。
微课在初中历史教学中的运用，能够打破常规死板枯燥的教学模式，促使教学形式越来越多样化，这样的方式能让学生更加主动的参与学习，从而调动学生的学习动力。比如在教学《鸦片战争》之时，首先，老师可以向学生设问：“为什么会发生鸦片战争？”通过设问的方式让学生产生探究的热情，即让学生产生学习需要。其次，老师以“林则徐”虎门销烟为故事主线，将整个故事以8分钟的趣味生动视频进行呈现，对鸦片战争发生的原因、战争的经过和战争的结果进行完整阐述。学生通过对微课的学习，能对鸦片战争这一节课进行透彻的学习，整个学习过程中，学生的学习动力、学习潜力会被充分的调动，激发学生对外国列强此种侵略行为的愤怒之情，培养学生的爱国之情，从而取得事半功倍的教学效果。
二、优化教学设计，培养学生的学习能力
初中历史教学中培养学生的学习力，学习能力是非常重要的内容。而在以往的初中历史教学之中，之所以对学生学习能力的培养效果不理想，不合理的教学设计是非常重要的一个因素，导致学生无法成为课堂学习的主人，不具有历史学习的能力，自然无法在课堂中获得长久的发展。因此，在强调对学生学习力培养的教学背景下，老师需要通过对教学设计的优化，充分发挥学生的学习主观能动性，实现对学生学习能力的培养。
第一，培养学生的自学能力。初中历史教学中培养学生的自学能力，其关键在于对学生阅读能力的培养，对于新课内容，老师可以引导学生通过对教材中画图说明、地图、注释资料及课文的阅读，让学生进行自学。比如在教学《辛亥革命》之时，如果老师不对学生进行阅读指导，学生很难将重要历史问题、历史事件等忽略掉，老师要指导学生阅读武装起义和全国各省独立形势示意图，让学生从中获取有效历史信息，学会全面认识、评价历史事件的方法。
第二，提高比较分析历史事件的能力。初中历史教学之中，老师要培养学生的比较分析历史事件能力，可以通过历史事件的纵横联系分析历史事件的本质现象。如西汉的七国之乱、唐朝的安史之乱、清朝的三藩之乱等，让学生这些事件的共性进行分析，即为了争夺中央的领导权，最终都是中央政权胜利、地方政权失败。在这样的教学背景下，学生的比较分析历史事件的能力会不断提高，也会养成良好的学习习惯，能为学生后续顺利的学习铺垫。
第三，培养学生的梳理历史知识能力。初中历史教学之中，培养学生的学习能力之时，梳理历史知识能力也是非常重要的一项能力，针对此能力的培养，老师可以引导学生记笔记，通如针对条理比较清晰的课文，可以让学生在阅读基础上列出提纲。通过学生的自己整理和老师的点拨，学生对于知识的理解程度会越来越深。
三、运用多种途径，培养学生的学习毅力
第一，利用疑难问题磨练学生的意志。学生的意志力并不是天生的，都是后天培养的，所以在教学之中，老师可以给学生设计一些递进性的问题，让学生在渐进的思考与回答问题之中，逐渐克服学生的畏难心理，逐渐增强学生的学习自信心。在利用疑难问题磨练学生意志之时，老师绝不可出现直接告诉学生答案的情况，可以对学生多加鼓励与指导。
第二，鼓励学生运用自我暗示法。这就要求学生在遇到困难之时，老师要引导学生告诉自己，我一定可以，让学生产生强烈的成功愿望，这样学生在自我暗示之下，会越学越好，逐渐取得成功。
第三，培养学生学习的条理性和计划性。较多初中生在历史学习之中，不具有整理的能力，这样学生的历史学习会越来越没有思绪，自然会影响学生学习持久性，所以，老师在教学中要引导学生学习前做好计划，按照计划进行学习，让学生在逐渐的学习之中增强学生的学习毅力。
总结
综上所述，初中历史教学中培养学生学习历史的过程，其实就是一个动态发展的过程。老师可以从学习力、学习能力及学习毅力的培養方面，让学生成为学习的主人，积极主动的参与到学习、思考及解决问题之中，提高学生的历史综合能力及核心素养。
参考文献
[1]张巍然.浅谈初中生基于主题的历史概念自主学习[J].文化创新比较研究，2017，（25）.57-58.
[2] 历史课堂教学中读图用图能力的培养[J]. 徐云龙.新课程（中学）. 2016（12）.
[3] 试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J]. 蔡丹.科学咨询（教育科研）. 2019（12）.