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摘 要：学校开展“基于智能环境的学生个性化学习”研究，探究智能环境下个性化学与教的理论创新与实践运用，尝试个性化学习构建高效课堂，以2020年春季疫情期间线上教学为例，主要举措有：云端课堂，教学模式大翻转;五育并举，个性学习绽光彩。
关键词：智能环境;云端课堂;五育并举;个性化学习
笔者所任教的学校——福建省莆田市实验小学是首批“全国现代教育技术实验学校”，校园环境力求教育数字化、网络化、智能化。该校开展“基于智能环境的学生个性化学习研究”，探究智能环境下个性化学与教的理论创新与实践运用，尝试个性化学习构建高效课堂，将对发展学生主体性、能动性和创造性，对学生构建更加高效精准的学习方式，以及创新精神和实践能力的培养具有深远的意义。通过本课题的研究与实践，促进学生自主、探究、合作学习能力的提高，有利于学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展。下面笔者就福建省莆田市实验小学2020年春季疫情期间线上教学为例，阐述云端课堂如何智慧探寻学生个性化学习，促进传统一刀切式的同标准学习向个性化学习的发展。
线上教学，对于师生都是一項全新的体验，也是一个全新的挑战。该校在“核心素养，个性飞扬”的整体思路指引下，各教研组群策群力，充分利用“互联网 ”教育优势，挖掘数字教育资源，因班制宜，因人而异，既统筹又自主，让“云课堂”助力居家学习，成就学生个性化学习。
一、 云端课堂，教学模式大翻转
线上教学，不是线下课堂的照搬，更不是老师通过平台一味地讲授知识。空间的限制，师生互动性缺乏、视力的影响是网络教学的“硬伤”。但资源丰富、时间灵活、方式多样也是网络教学不可替代的优势。转变教学模式，扬长避短，使“云课堂”真正成为成就学生个性成长的平台，该校做出了以下尝试。
（一）双师教学，线上资源择优取
针对在线学习，全国各省市皆组织最优秀的专家、团队进行了一系列的备课、录课。延学初期，面对这些宝贵资源，该校教师经过认真观看、揣摩，进行了一系列比较、研究、筛选，优中选优，择出最适合本校、本班教学情况的资源，形成了“平台专家视频授课 本班教师补充辅导”的教学模式，孩子们聆听最前沿的教学理念与教学思路引领的视频课，感受新鲜的教育能量，本班教师则在课后进行进一步的提问归纳、答疑解难。老师们完成了第一次角色的转变：从线下课堂的主导者、观察者、组织者，变成了线上助教式的辅导者。
（二）挖掘素材，课程创生当主播
经过一段时间的线上学习，老师们渐渐发现，视频课虽好，但部分专家的教学方式与思路却与本班学生的接受能力、接受水平有所差异。且平台的视频资源大多集中于教材内容，对个性化教学内容的选择，创新教学素材的运用都有所限制。于是，在学校“尝试自建课程”的鼓励下，老师们发挥主动性和创造性，开始了第二轮角色的转变：从“助教”变成了“主播”，从教学资源的整合者、推送者，变身课程的创生者。老师们多方挖掘素材，调动集体智慧;或录制视频绘声绘色引导学生走进数学思维故事;或搜集整理资料与图片制作课件，带领学生展开名著共读。丰富的资源素材，多样的呈现方式，熟悉的师生面容，让“云课堂”不再遥远，让“主播”与“观众”的距离近在咫尺，也让课程更符合不同班级学生的个性需求。通过对学生在学习过程中在电子教材系统、数字教学资源系统、作业与考试系统和交互交流系统中产生的大数据进行分析，获取学生的学习个性特征，为其进行个性化的教学推送奠定基础，实现大数据支持下学生学习个性的分析研究。
（三）伙伴引领，小组合作共研学
要想学习效果好，学习伙伴少不了。学习过程中，学习伙伴可以起到引领、督促、帮扶的作用。在线学习过程中，教师综合考虑孩子学习能力、任务难度等情况，将学生分为6～8人的学习小组。能力较强的学生担任组长，利用微信小群、QQ群等网络交流工具，带领组内学生针对老师提出的学习任务展开讨论、学习，对难解决的问题进行整理汇报。其他成员互帮互助，既在小组研讨中对个人知识掌握进行修正补充，又能平等交流、畅所欲言，为他人提出建议。这样的学习方式，把原本的“视频授课 补充辅导”的教学模式进一步细化改进，转为“组内预学——视频授课——小组讨论——问题梳理——教师答疑”的具体化学习过程。小组里还可以让学生轮流当“主播”，主持课堂、讲评作业、组织比赛，使学习更有趣。小组合作研学的方式，利用小团体的力量，很好地解决了学生居家学习自主意识薄弱、自控力不足的情况，使学生的主观能动性得到调动，使教师的辅导答疑更有针对性，也让学生的个人能力也得到了展示的空间。
二、 五育并举，个性飞扬绽光彩
（一）立德树人，紧扣契机不放松
无论学习模式，学习环境如何转变，该校始终把立德树人放在第一位。
线上云班会：每周一主题的线上班会扎实开展。疫情初期关注挺身而出、护佑百姓的白衣天使，学生们“致敬逆行者”;疫情平稳后有感于各省援鄂医护人员返乡的感人画面，学生们谈“英雄在我身边”;三月是学雷锋月，学生们感受“雷锋精神放光芒”;植树节来了，学生们交流“环境问题知多少”;清明节，则有“云祭奠，遥寄思”主题班会。搜集资料、积极发言、交流展示，网络平台资源的方便与快捷，助力学生们找到表达的底气，学生们比线下更踊跃。
劳动真实践：该校把劳动实践作为德育的重要一环，将其安排在学生每日作息表中。“我是小主人”每日家务主题活动以打卡形式呈现，让孩子每天至少为家人做一次家务，志在养成劳动习惯。而具体化的“实践指导”则与多学科积极融合，做到了有机渗透，无痕却有效。
（二）阅读战疫，共读自读相结合
宅家其间，空间小了，时间多了，纷纷扰扰的游乐嬉闹少了，正是带领孩子走进文字，抛却空虚，用心灵去看世界的好时机。
莆田市实验小学采用“1 N”的方式展开阅读推进工作。 “1”指整书共读。考虑到不同年级学生既有整体的阅读特点，又有阅读能力差异，“共读一本书”的活动分为低、中、高年级三大板块，各自制定主题，通过“导读激趣——自读品味——交流促思——读后小结——阅读检测”的基本框架，使阅读活动落到实处。
各年级“同中存异”，在学校整体设定的阅读框架下，各自采用不同的阅读推进方式。
低年级——绘本阅读。微信公众号每日推送，解决疫情期间购书不便的难题;“图文声”三位一体，提倡听书保护视力;倡导亲子共读，家庭演读，调动家长参与，让阅读有趣有效。
中年级——经典文学。原创阅读单推进阅读，“书影”结合（读书 观看电影）感受经典。寒假至今，中年级学生已经共读了《绿山墙的安妮》《青鸟》《海底两万里》等经典文学作品。
高年级——古典名著。通過写人物评鉴、讲经典故事、做读书笔记、绘制思维导图、角色转换创意写作等多种个性化的方式，带孩子走近我国古典四大名著，去拓宽视野、启发思维、陶冶性情，感受传统文化的精髓。
“N”指自由阅读。除共读外，尊重孩子的阅读兴趣，提供给孩子选择的权利，给予孩子自由读书的空间，并通过交流讨论、好书推荐卡、好书推荐会、好书推荐小视频等方式，与他人分享阅读之乐。
“1 N”既有整体阅读的引领，也有个性阅读的展示，做到了优势互补，让阅读更有趣更精彩。
（三）项目驱动，多科整合新探索
线上教学，有赖于学生良好的自制力。但事实上，部分学生的居家学习效果并不理想。而项目式教学法强调在具体项目中主动建构知识以解决实际问题，它能打破时间、空间壁垒，让学生在基于自我成长的需要中更加灵活、开放、动态地通过多元的途径和方法探寻想要的答案，对帮助学生树立学习目标，激发主体积极性，发挥个性优势有着良好地促进作用。
这次重大的突发公共卫生事件，为我们提供了极其丰富的学习和教育资源，作为亲历者和见证人，无论是学生还是教师，都是一个极其难得的受教育的契机。该校以“多元战疫”为主题，展开线上项目式教学，满足学生居家延学需求。学生根据自己的兴趣和自我能力选择确定子项目选题，在各科任教师的引领之下，开启个性化的学习之旅。
1. 项目计划
项目前期，利用班级学生不同关注点，确定研究项目，并进行自由分组。
2. 项目实施
采取“线上指导 小组合作”的方式，借助微信群、QQ等平台展开学习。教师设计并发放具有层次性与针对性的主线问题或学习任务单。学生根据学习任务单进行资料搜集、对比分析、讨论交流、解决问题、完成任务。过程中，老师提供必要的资料包，并给予指导。
3. 实践操作
把书面研究与动手实践相结合，通过动手制作口罩、自己配制消毒液为家庭环境消毒、自己动手利用现有材料做小实验等方式，完善探究过程，获得真实体验，有所感悟收获。
4. 活动小结
引导学生自己总结收获，并把感受与进一步探究的方向写下来，为接下去的学习与探究打下基础。
“问题驱动探究，兴趣激发学力”，学生在项目驱动式学习过程中自主学习、合作探究，体验学习的过程，展现个人的能力，感受收获与变化。学生们有的研究口罩的种类及正确使用方法，有的研究消毒液的成分及功效，有的研究病毒的名称、来源及特点，有的研究病毒感染数据的变化情况，有的研究疫情报道中的语文元素……在学习过程中，师生还根据关注点的变化，不断开发增添新的子项目，如艺术战疫、劳动战疫、宅家健康等，呈现出百花齐放，个性十足的学习成效。
三、 结语
综上所述，该校以课题研究带动网络化、数字化、信息化建设水平，以信息技术造就的智能环境带动创新教育教学活动，为学生的个性化学习提供良好的条件，并使之成为可能。
参考文献：
[1]章怡，牟智佳.电子书包中的教育大数据及其应用[J].科技与出版，2014（5）：121-124.
[2]钟绍春.构建信息化时代教育新模式[J].电化教育研究，2019（4）：23-29.
[3]赵建华，郭光武，等.基于ICDT模型的教师ICT能力发展检测分析[J].电化教育研究，2017（7）：122-128.
关键词：智能环境;云端课堂;五育并举;个性化学习
笔者所任教的学校——福建省莆田市实验小学是首批“全国现代教育技术实验学校”，校园环境力求教育数字化、网络化、智能化。该校开展“基于智能环境的学生个性化学习研究”，探究智能环境下个性化学与教的理论创新与实践运用，尝试个性化学习构建高效课堂，将对发展学生主体性、能动性和创造性，对学生构建更加高效精准的学习方式，以及创新精神和实践能力的培养具有深远的意义。通过本课题的研究与实践，促进学生自主、探究、合作学习能力的提高，有利于学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展。下面笔者就福建省莆田市实验小学2020年春季疫情期间线上教学为例，阐述云端课堂如何智慧探寻学生个性化学习，促进传统一刀切式的同标准学习向个性化学习的发展。
线上教学，对于师生都是一項全新的体验，也是一个全新的挑战。该校在“核心素养，个性飞扬”的整体思路指引下，各教研组群策群力，充分利用“互联网 ”教育优势，挖掘数字教育资源，因班制宜，因人而异，既统筹又自主，让“云课堂”助力居家学习，成就学生个性化学习。
一、 云端课堂，教学模式大翻转
线上教学，不是线下课堂的照搬，更不是老师通过平台一味地讲授知识。空间的限制，师生互动性缺乏、视力的影响是网络教学的“硬伤”。但资源丰富、时间灵活、方式多样也是网络教学不可替代的优势。转变教学模式，扬长避短，使“云课堂”真正成为成就学生个性成长的平台，该校做出了以下尝试。
（一）双师教学，线上资源择优取
针对在线学习，全国各省市皆组织最优秀的专家、团队进行了一系列的备课、录课。延学初期，面对这些宝贵资源，该校教师经过认真观看、揣摩，进行了一系列比较、研究、筛选，优中选优，择出最适合本校、本班教学情况的资源，形成了“平台专家视频授课 本班教师补充辅导”的教学模式，孩子们聆听最前沿的教学理念与教学思路引领的视频课，感受新鲜的教育能量，本班教师则在课后进行进一步的提问归纳、答疑解难。老师们完成了第一次角色的转变：从线下课堂的主导者、观察者、组织者，变成了线上助教式的辅导者。
（二）挖掘素材，课程创生当主播
经过一段时间的线上学习，老师们渐渐发现，视频课虽好，但部分专家的教学方式与思路却与本班学生的接受能力、接受水平有所差异。且平台的视频资源大多集中于教材内容，对个性化教学内容的选择，创新教学素材的运用都有所限制。于是，在学校“尝试自建课程”的鼓励下，老师们发挥主动性和创造性，开始了第二轮角色的转变：从“助教”变成了“主播”，从教学资源的整合者、推送者，变身课程的创生者。老师们多方挖掘素材，调动集体智慧;或录制视频绘声绘色引导学生走进数学思维故事;或搜集整理资料与图片制作课件，带领学生展开名著共读。丰富的资源素材，多样的呈现方式，熟悉的师生面容，让“云课堂”不再遥远，让“主播”与“观众”的距离近在咫尺，也让课程更符合不同班级学生的个性需求。通过对学生在学习过程中在电子教材系统、数字教学资源系统、作业与考试系统和交互交流系统中产生的大数据进行分析，获取学生的学习个性特征，为其进行个性化的教学推送奠定基础，实现大数据支持下学生学习个性的分析研究。
（三）伙伴引领，小组合作共研学
要想学习效果好，学习伙伴少不了。学习过程中，学习伙伴可以起到引领、督促、帮扶的作用。在线学习过程中，教师综合考虑孩子学习能力、任务难度等情况，将学生分为6～8人的学习小组。能力较强的学生担任组长，利用微信小群、QQ群等网络交流工具，带领组内学生针对老师提出的学习任务展开讨论、学习，对难解决的问题进行整理汇报。其他成员互帮互助，既在小组研讨中对个人知识掌握进行修正补充，又能平等交流、畅所欲言，为他人提出建议。这样的学习方式，把原本的“视频授课 补充辅导”的教学模式进一步细化改进，转为“组内预学——视频授课——小组讨论——问题梳理——教师答疑”的具体化学习过程。小组里还可以让学生轮流当“主播”，主持课堂、讲评作业、组织比赛，使学习更有趣。小组合作研学的方式，利用小团体的力量，很好地解决了学生居家学习自主意识薄弱、自控力不足的情况，使学生的主观能动性得到调动，使教师的辅导答疑更有针对性，也让学生的个人能力也得到了展示的空间。
二、 五育并举，个性飞扬绽光彩
（一）立德树人，紧扣契机不放松
无论学习模式，学习环境如何转变，该校始终把立德树人放在第一位。
线上云班会：每周一主题的线上班会扎实开展。疫情初期关注挺身而出、护佑百姓的白衣天使，学生们“致敬逆行者”;疫情平稳后有感于各省援鄂医护人员返乡的感人画面，学生们谈“英雄在我身边”;三月是学雷锋月，学生们感受“雷锋精神放光芒”;植树节来了，学生们交流“环境问题知多少”;清明节，则有“云祭奠，遥寄思”主题班会。搜集资料、积极发言、交流展示，网络平台资源的方便与快捷，助力学生们找到表达的底气，学生们比线下更踊跃。
劳动真实践：该校把劳动实践作为德育的重要一环，将其安排在学生每日作息表中。“我是小主人”每日家务主题活动以打卡形式呈现，让孩子每天至少为家人做一次家务，志在养成劳动习惯。而具体化的“实践指导”则与多学科积极融合，做到了有机渗透，无痕却有效。
（二）阅读战疫，共读自读相结合
宅家其间，空间小了，时间多了，纷纷扰扰的游乐嬉闹少了，正是带领孩子走进文字，抛却空虚，用心灵去看世界的好时机。
莆田市实验小学采用“1 N”的方式展开阅读推进工作。 “1”指整书共读。考虑到不同年级学生既有整体的阅读特点，又有阅读能力差异，“共读一本书”的活动分为低、中、高年级三大板块，各自制定主题，通过“导读激趣——自读品味——交流促思——读后小结——阅读检测”的基本框架，使阅读活动落到实处。
各年级“同中存异”，在学校整体设定的阅读框架下，各自采用不同的阅读推进方式。
低年级——绘本阅读。微信公众号每日推送，解决疫情期间购书不便的难题;“图文声”三位一体，提倡听书保护视力;倡导亲子共读，家庭演读，调动家长参与，让阅读有趣有效。
中年级——经典文学。原创阅读单推进阅读，“书影”结合（读书 观看电影）感受经典。寒假至今，中年级学生已经共读了《绿山墙的安妮》《青鸟》《海底两万里》等经典文学作品。
高年级——古典名著。通過写人物评鉴、讲经典故事、做读书笔记、绘制思维导图、角色转换创意写作等多种个性化的方式，带孩子走近我国古典四大名著，去拓宽视野、启发思维、陶冶性情，感受传统文化的精髓。
“N”指自由阅读。除共读外，尊重孩子的阅读兴趣，提供给孩子选择的权利，给予孩子自由读书的空间，并通过交流讨论、好书推荐卡、好书推荐会、好书推荐小视频等方式，与他人分享阅读之乐。
“1 N”既有整体阅读的引领，也有个性阅读的展示，做到了优势互补，让阅读更有趣更精彩。
（三）项目驱动，多科整合新探索
线上教学，有赖于学生良好的自制力。但事实上，部分学生的居家学习效果并不理想。而项目式教学法强调在具体项目中主动建构知识以解决实际问题，它能打破时间、空间壁垒，让学生在基于自我成长的需要中更加灵活、开放、动态地通过多元的途径和方法探寻想要的答案，对帮助学生树立学习目标，激发主体积极性，发挥个性优势有着良好地促进作用。
这次重大的突发公共卫生事件，为我们提供了极其丰富的学习和教育资源，作为亲历者和见证人，无论是学生还是教师，都是一个极其难得的受教育的契机。该校以“多元战疫”为主题，展开线上项目式教学，满足学生居家延学需求。学生根据自己的兴趣和自我能力选择确定子项目选题，在各科任教师的引领之下，开启个性化的学习之旅。
1. 项目计划
项目前期，利用班级学生不同关注点，确定研究项目，并进行自由分组。
2. 项目实施
采取“线上指导 小组合作”的方式，借助微信群、QQ等平台展开学习。教师设计并发放具有层次性与针对性的主线问题或学习任务单。学生根据学习任务单进行资料搜集、对比分析、讨论交流、解决问题、完成任务。过程中，老师提供必要的资料包，并给予指导。
3. 实践操作
把书面研究与动手实践相结合，通过动手制作口罩、自己配制消毒液为家庭环境消毒、自己动手利用现有材料做小实验等方式，完善探究过程，获得真实体验，有所感悟收获。
4. 活动小结
引导学生自己总结收获，并把感受与进一步探究的方向写下来，为接下去的学习与探究打下基础。
“问题驱动探究，兴趣激发学力”，学生在项目驱动式学习过程中自主学习、合作探究，体验学习的过程，展现个人的能力，感受收获与变化。学生们有的研究口罩的种类及正确使用方法，有的研究消毒液的成分及功效，有的研究病毒的名称、来源及特点，有的研究病毒感染数据的变化情况，有的研究疫情报道中的语文元素……在学习过程中，师生还根据关注点的变化，不断开发增添新的子项目，如艺术战疫、劳动战疫、宅家健康等，呈现出百花齐放，个性十足的学习成效。
三、 结语
综上所述，该校以课题研究带动网络化、数字化、信息化建设水平，以信息技术造就的智能环境带动创新教育教学活动，为学生的个性化学习提供良好的条件，并使之成为可能。
参考文献：
[1]章怡，牟智佳.电子书包中的教育大数据及其应用[J].科技与出版，2014（5）：121-124.
[2]钟绍春.构建信息化时代教育新模式[J].电化教育研究，2019（4）：23-29.
[3]赵建华，郭光武，等.基于ICDT模型的教师ICT能力发展检测分析[J].电化教育研究，2017（7）：122-128.