一堂数学课四十分钟，要想像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧吸在一起，把时空有限的数学课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，构建生活化的数学课堂必不可少。
　　要构建生活化的数学课堂，就要我们的老师做有心人，自觉地找到学生数学学习的起点，从学生已有的经验出发，使学生的思维得到已有经验的支撑。在已有的经验中进行构建，力图使学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。
　　曾经听一位老师上“方程的意义”这一节课，这位老师将生活化的数学课堂构建得堪称一绝。下面就是这堂课中做得比较出色的地方，以及本人一点不成熟的看法。
　　（1）同学们你们知道生活中随处都可举行的一种集体性比赛是什么吗？学生马上说是拔河。大屏幕上出现拔河图，老师问拔河比赛应遵守什么样的规则呢？学生纷纷发表自己的见解。最后形成共识：比赛双方应当力量相当，得出比赛前左边力量=右边力量。接着让学生猜哪边会赢？又得出左边力量＞右边力量或左边力量＜右边力量。
　　新课从拔河开始，由两边力量的比较得出两边力量的三种不同情况，让学生初步体验了用数学方法表达实际问题。拔河是我们国家开展得比较广泛的一项体育活动，对于这项体育活动可谓是谁人不知、无人不晓。所以当拔河画面一出现时，学生的积极性立刻就被调动起来了，一下子融入到了课堂之中，真正成为了学习的小主人。这为后面学习解决一些实际问题，作了铺垫。正如著名数学家华罗庚所说，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的原因之一便是脱离学生生活实际。
　　（2）星期天小叶跟爸爸妈妈到扬州瘦西湖玩，大屏幕出现五亭桥图，老师问学生这是什么景点，学生很快说出是五亭桥。接着在五亭桥的左边出现了5条小船，船上游人正在划船，岸边还停靠着3条小船。五亭桥的右边是8条小船。老师让学生用一个式子表示五亭桥左右小船只数的情况。
　　同样是五停桥图，左边3条小船上6人正在划船，还有一游船，限载20人，不知已乘了几人，用未知数x表示，问左边总共划船的人数怎么表示？学生回答后，五亭桥的右边出现20人划船。老师说如果要比较五亭桥左右游人的人数，可能会有几种情况。学生讨论得到左边人数=右边人数、左边人数＞右边人数、左边人数＜右边人数这三种情况。接着让学生用式子记下可能出现的三种不同情况。
　　教者在这里安排了两个层次，第一个层次是建立在学生已有的生活经验基础上的。由此自然地引出生活中有时并不知道一个具体的数，就用未知数表示。由于两个层次列式的思路是一样的，这就增强了学生学习数学的趣味性。让学生懂得数学源于生活，又应用于生活。生活问题数学化，数学知识生活化。把所学知识应用于生活实际，不仅使学生感到我们所学的知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。同时也为理解“方程的意义”作了必要的铺垫。
　　（3）师：“同学们都划过船吧，划船的时候能不能只坐在左边或右边呢？”学生都说不行。老师问为什么呢？教室里的气氛一下子活跃起来，大家都认为只坐在船的一边，船左右两边的力量就不相当，船就不平衡了。这时大屏幕上出现了一架天平，老师问天平现在怎样？学生说天平在晃动。调整一下（天平平衡），再问天平现在怎样？引出“平衡”，并说明天平的两端重量相等时，天平就平衡。接着就往天平的左右两个托盘分别放物品和砝码，并使天平保持平衡状态。学生根据两次放的不同情况列式。（第一个是等式，第二个是含有未知数的等式。）
　　天平在学生的生活中用得不是很多，以往在讲这部分内容时，就是直接告诉学生天平平衡时天平的两端就相等。再就是往天平两端放物品和砝码，学生列式。学生也会做，做得也不错，但却是跟着老师的教学思路走，知其然而不知其所以然。由坐在船上要平衡自然地引出天平平衡，学生就从已有的生活经验中感受了“平衡”，再理解“天平左右两端重量相等天平平衡”这句话就水到渠成了。这时让学生根据天平平衡列式显然就容易多了。最终理解“方程的意义”也就更深刻了。这样做激活了学生的思维，激发了学生学习数学的兴趣。
　　生活即数学，数学本身就是生活。我们应从学生数学学习的需要出发，在数学课堂教学中，自觉地根据学生已有的经验和知识，把学生不具备或欠缺的内容从教材中整理出来，从生活中挖掘出来，去激活学生的生活经验。用一颗智慧的心，构建生活化的数学课堂。