“研学后教”是我区基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。合作学习是当前小学英语“研学后教”课堂中的重要方式，也是我校“2341课堂研学模式”的核心内容。本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，提高学习质量，从而达到学生在英语学习的“乐学”与“会学”，形成终身学习素养。
　　一、构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提，是“研学后教”课堂的基础
　　学习小组要目标明确，角色定位清晰，团队合作，遵守小组契约，融洽共处，不断进步。培养轮任组长。坚持“组内异质，组间同质”小组组建策略。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的策略，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。
　　二、编写优秀“研学案”，创设参与的机会
　　教师在课前要根据学生的实际学习能力编写好优秀的适合的“研学案”，帮助孩子开展自我研学。而课堂上要设法让每一个学生都参与到小组活动中来。巧设良机引发竞争。好胜是儿童特有的心理特征，教师要鼓励学生大胆地发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。教师还要多给时空多给帮助，以保证每个学生都有参与的机会。在小组里，每一个学生都必须拥有发言、补充和更正的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。全班各个小组中，免不了有些小组长的组织能力偏低、尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师既是指导者，也是合作者，师生共同成长。
　　三、巧设学习活动，让学生学会取长补短
　　英语研学课堂中，教师要巧设各种有意义的学习活动。活动中组长在认真组织开展合作学习的同时，及时做好记录，形成小组意见。教会学生不但积极参与踊跃发表自己的见解，还要学会倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。如英语课上老师布置自编对话表演，小组各成员发挥各自的智慧，在内容、表演、口语上出谋划策，互相帮助，共同完成学习任务。当一组在发言后，其他各组可以进行补充更正，也可积极吸收有利因素，进一步完善本组意见。
　　四、培养组员的各种学习能力
　　在合作学习中，组内成员必须资源共享，彼此交流，相互启发。因此，教师应注重培养和提升学生的各项能力。
　　1. 培养英语交际能力。英语教学的目的就是教会学生使用语言，这不仅是说交际是语言本质的属性，而且是社会的现实需求。要培养学生的交际能力，就是要培养学生的听、说、读、写的能力。这四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。“小组合作学习”是最佳的课堂活动组织形式，因为它能最大限度地扩大学生的活动量和个别化学习，加速学生主体技能的形式。小组内部活动时，一个在说，其余的都在认真听，听完后要提意见。表演对话时可以全员参与，也可部分表演，其他作导演。在同一单位时间内，有这么多学生参与活动是传统课堂不可能做到的。
　　2. 培养质疑、释疑能力。事实证明，不善质疑的学生，学习态度往往是消极的；而善于质疑的学生，学习积极主动，分析问题和解决问题的能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师要培养学生良好的思维习惯和质疑探索的能力。学生预习时发现了问题，在“小组合作学习”中提出来。这样学习，学生发言的面广，再加上面对面地说，注意力集中，解决问题的效率也高。
　　3. 培养评价能力。学生的评价能力分为评价与自我评价。评价主要是指对小组内部成员或其他小组的评价。要对他人作出评价，先要教会学生聆听别人的发言。耐心的聆听可以限制某些学生以自我为中心的思想倾向、了解和顾及到其他同学的感受、想法和需要，从而调节自己的正确心态，做出正确的、合理的评价。
　　责任编辑 龙建刚