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【摘 要】班主任的工作要以爱为基础，以情感人，从而达到师生情感相通，这才能建立做好班主任工作的坚实基础。初中生的管理重在于教育、引导。班主任在做学生管理工作时必须加强情感教育，并保持一颗公平的心，对待学生如同亲人、朋友一般，以爱作为工作的主旋律。
【关键词】初中班主任 情感 教育
高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”高尔基告诫我们，教师必须热爱学生、尊重学生、理解学生，用爱心去点燃学生的心灵，建立和谐的师生关系，这样才能了解学生的内心世界。因此，情感教育是打开学生思想大门的“金钥匙”。尤其是今天的初中教育是面对90后出生的独生子女家庭、富裕家庭、单亲家庭、留守家庭。其特点是学生性格差异悬殊，其共同点是孩子都渴望爱。教师抓住共同点做好感情投入，是做好初中生班主任工作的重要途径。
1班主任的情感教育时机
1.1入学时新生，往往对班主任存有一种期待的心理，希望他的班主任是自己心目中的老师;同时，学生会以自己的知识、真挚的感情和性格行为来获得班主任信任。此时正是班主任情感教育的好时机。只要进行合适的指导和诚挚的情感交流，很快就会建立起一道真挚友情的桥梁，可以为以后工作的开展奠定坚实的基础。
1.2对待犯错的学生。初中学生的自我意识已经发展起来了，有了自尊心、羞愧感、荣誉感等，当学生犯错了，若班主任一味地批评或者体罚学生，就会使学生的自尊心等受到伤害，引起学生反感。
1.3面对受到伤害的学生。在学生受到心理上的冲击和感情的伤害时，班主任应该冷静而且公正地对待，在清楚事情过程的基础上，对其进行诚挚的劝导和客观的分析，给学生思想上的启迪和心灵上的慰藉，这样做后，学生走出误区后，会更加敬佩和亲近他的班主任。实践证明，学生感情、自尊受到伤害时，即情感最脆弱时，特别需要老师的安慰和教育。班主任若及时适当地开展情感教育，就能够最大限度化解学生之间或者师生之间的情感问题，使感情更融洽，就会化消极为积极。
1.4面对受到挫败的学生。第一，非常需要在心理上对其进行疏导。帮助他分析主客观方面的原因，矫正心理的视角，使他更快地走出误区。第二，用激励的方法。老师需要教会学生如何在“跌倒的地方”上重新站起来。班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他打败挫折，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，学习就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动实现，因此教师需要具有广博的知识，深厚的功底，这样，才能够“征服”学生。我教的虽然是小小的自然科学，但是在课间或者是自习的时间，只要走进教室，学生们有的就拿语文、英语、数学方面问题来问我，当时就会感觉仿佛我就是他们的“金钥匙”或“救星”。有一次班会课，我与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说道：“老师，我们若是有你那么聪明就好了。”另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力、正确的信念、正确的舆论、健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动，来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
2班主任的情感教育作用
2.1增强学生的心理抵抗力
近年来，“问题学生”逐渐成为社会关注的热点，学生自残、自杀等现象常见诸报端，究其原因还是因为学生无法面对困难或挫折而造成的。在班级中，学生的心理抵抗力起着极其重要的作用，它不但能让学生在提高自我心理抵抗力的基础上增强班级凝聚力，更能让学生在学习中学会去克服困难，去勇敢面对挫折。作为班主任，面对青春期的中学生更多的不是在学生犯错后去指责和批评，而是需要教师以朋友的身份去走近学生、理解学生，帮助他们分析问题、解决问题，让他们在教师情感的感染下提升自己的意志品质，提高抵御挫折的能力。这不仅是班级管理所需要的，也是教育所需要的。
2.2帮助学生树立正确的价值观
初中学生的人生观、世界观和价值观还没有完全成熟，他们对外界事物的看法更多的带有主观性，而主观性则容易让他们犯错误。其实，学生之所以犯错无非来自两方面的原因：首先是学生对所做的事情没有完全的认知能力，其次是因情感上的缺失而希望通过犯错来获得教师或者父母的关心。因此，在班级管理中，教师一定要分清学生犯错的类型或原因，在此基础上晓之以理、动之以情。
2.3建立学生发展的生活圈
班级是学校的一部分，所体现的是生活中的一个局部。教师的关爱会让班级更加具有凝聚力、更加和谐。在班级管理中，班主任需要以爱为主线，以学生小群体为主，在发挥小群体作用的同时将整个班级凝聚起来，让学生在班级中学会交流、学会关心别人、学会懂得和别人相处。再引导学生将班级生活扩展到学校、延伸到社会。
3结语
班主任的感召力来自于对学生付出的爱，情感的沟通是获取学生心理的桥梁。如果说内功是班主任对学生的感召力，那么赢得学生的信赖，成为学生的知心朋友，则是内功的外在表现。所以，班主任的工作要以爱为基础，以情感人，从而达到师生情感相通，才能建立做好班主任工作的坚实基础。初中生的管理重在于教育、引导。对中学生的教育犹如一粒粒撒在他们心田的种子，这种子不一定会马上发出嫩芽，但只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在学生们的心里扎根、发芽、长大、开花、结果。班主任在学生管理工作中必须加强情感教育，并保持一颗公平的心，对待学生如同亲人、朋友一般，以爱作为工作的主旋律。
【参考文献】
[1]李爱民.初中班主任情感教育方法的探讨[J].科技创新导报，2012（7）：173-173.
[2]王雪飞.初中班主任应加强对学生的情感教育[J].考试周刊，2013（76）：191.
[3]王倩.以爱的名义——论初中班主任工作中的情感教育[J].学园，2014（12）：146-146.
【关键词】初中班主任 情感 教育
高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”高尔基告诫我们，教师必须热爱学生、尊重学生、理解学生，用爱心去点燃学生的心灵，建立和谐的师生关系，这样才能了解学生的内心世界。因此，情感教育是打开学生思想大门的“金钥匙”。尤其是今天的初中教育是面对90后出生的独生子女家庭、富裕家庭、单亲家庭、留守家庭。其特点是学生性格差异悬殊，其共同点是孩子都渴望爱。教师抓住共同点做好感情投入，是做好初中生班主任工作的重要途径。
1班主任的情感教育时机
1.1入学时新生，往往对班主任存有一种期待的心理，希望他的班主任是自己心目中的老师;同时，学生会以自己的知识、真挚的感情和性格行为来获得班主任信任。此时正是班主任情感教育的好时机。只要进行合适的指导和诚挚的情感交流，很快就会建立起一道真挚友情的桥梁，可以为以后工作的开展奠定坚实的基础。
1.2对待犯错的学生。初中学生的自我意识已经发展起来了，有了自尊心、羞愧感、荣誉感等，当学生犯错了，若班主任一味地批评或者体罚学生，就会使学生的自尊心等受到伤害，引起学生反感。
1.3面对受到伤害的学生。在学生受到心理上的冲击和感情的伤害时，班主任应该冷静而且公正地对待，在清楚事情过程的基础上，对其进行诚挚的劝导和客观的分析，给学生思想上的启迪和心灵上的慰藉，这样做后，学生走出误区后，会更加敬佩和亲近他的班主任。实践证明，学生感情、自尊受到伤害时，即情感最脆弱时，特别需要老师的安慰和教育。班主任若及时适当地开展情感教育，就能够最大限度化解学生之间或者师生之间的情感问题，使感情更融洽，就会化消极为积极。
1.4面对受到挫败的学生。第一，非常需要在心理上对其进行疏导。帮助他分析主客观方面的原因，矫正心理的视角，使他更快地走出误区。第二，用激励的方法。老师需要教会学生如何在“跌倒的地方”上重新站起来。班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他打败挫折，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，学习就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动实现，因此教师需要具有广博的知识，深厚的功底，这样，才能够“征服”学生。我教的虽然是小小的自然科学，但是在课间或者是自习的时间，只要走进教室，学生们有的就拿语文、英语、数学方面问题来问我，当时就会感觉仿佛我就是他们的“金钥匙”或“救星”。有一次班会课，我与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说道：“老师，我们若是有你那么聪明就好了。”另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力、正确的信念、正确的舆论、健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动，来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
2班主任的情感教育作用
2.1增强学生的心理抵抗力
近年来，“问题学生”逐渐成为社会关注的热点，学生自残、自杀等现象常见诸报端，究其原因还是因为学生无法面对困难或挫折而造成的。在班级中，学生的心理抵抗力起着极其重要的作用，它不但能让学生在提高自我心理抵抗力的基础上增强班级凝聚力，更能让学生在学习中学会去克服困难，去勇敢面对挫折。作为班主任，面对青春期的中学生更多的不是在学生犯错后去指责和批评，而是需要教师以朋友的身份去走近学生、理解学生，帮助他们分析问题、解决问题，让他们在教师情感的感染下提升自己的意志品质，提高抵御挫折的能力。这不仅是班级管理所需要的，也是教育所需要的。
2.2帮助学生树立正确的价值观
初中学生的人生观、世界观和价值观还没有完全成熟，他们对外界事物的看法更多的带有主观性，而主观性则容易让他们犯错误。其实，学生之所以犯错无非来自两方面的原因：首先是学生对所做的事情没有完全的认知能力，其次是因情感上的缺失而希望通过犯错来获得教师或者父母的关心。因此，在班级管理中，教师一定要分清学生犯错的类型或原因，在此基础上晓之以理、动之以情。
2.3建立学生发展的生活圈
班级是学校的一部分，所体现的是生活中的一个局部。教师的关爱会让班级更加具有凝聚力、更加和谐。在班级管理中，班主任需要以爱为主线，以学生小群体为主，在发挥小群体作用的同时将整个班级凝聚起来，让学生在班级中学会交流、学会关心别人、学会懂得和别人相处。再引导学生将班级生活扩展到学校、延伸到社会。
3结语
班主任的感召力来自于对学生付出的爱，情感的沟通是获取学生心理的桥梁。如果说内功是班主任对学生的感召力，那么赢得学生的信赖，成为学生的知心朋友，则是内功的外在表现。所以，班主任的工作要以爱为基础，以情感人，从而达到师生情感相通，才能建立做好班主任工作的坚实基础。初中生的管理重在于教育、引导。对中学生的教育犹如一粒粒撒在他们心田的种子，这种子不一定会马上发出嫩芽，但只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在学生们的心里扎根、发芽、长大、开花、结果。班主任在学生管理工作中必须加强情感教育，并保持一颗公平的心，对待学生如同亲人、朋友一般，以爱作为工作的主旋律。
【参考文献】
[1]李爱民.初中班主任情感教育方法的探讨[J].科技创新导报，2012（7）：173-173.
[2]王雪飞.初中班主任应加强对学生的情感教育[J].考试周刊，2013（76）：191.
[3]王倩.以爱的名义——论初中班主任工作中的情感教育[J].学园，2014（12）：146-146.