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导学案即学案，是以学生为中心、对某一阶段学习内容的规划设计。作为学生学习的助推器，导学案需符合学生认知规律，充分考虑学生的实际情况，具有知识性、连贯性、趣味性，有助于学生进行高效的自主学习。为使导学案更贴切学生实际，各学校均致力于开发基于本校学生实际、具有本校特色的导学案。各导学案内容、形式虽不尽相同，但一般而言，其都具有导忆、导读、导思和导练的功能。本文以牛津译林模块10 Unit2 ProiectThe wandering Romany导学案的使用为例，探讨高中英语导学案教学模式。
一、导忆——回憶旧知。建立联系
“导忆”即导向回忆，激活学生脑中的图式信息，从学生已有知识和经验出发，避免教学的盲目性。知识学习需注意循序渐进，前后连贯，发挥已学知识的铺垫作用。因此，导学案设计应充分调动学生已知的信息，使其与新知识建立联系，相互作用、重新整合。在学习文本之前，教师可以引导学生提前熟悉与本话题相关的内容，进行话题预热，从而减少其对陌生话题的生疏感，激起其对新知识的渴望。
在实施导学案教学之初，教师在介绍话题时，首先设计了与主题“罗姆人”相关的问题：1.罗姆人与吉普赛人有什么关系？2.了解《巴黎圣母院》里面的吉普赛女郎爱斯梅达拉的相关情况。3.水晶球、塔罗牌与罗姆人有什么关系？三个问题中涉及的《巴黎圣母院》、吉普赛人、水晶球和塔罗牌都是学生或多或少知道的内容。课前，教师应鼓励学生采用多样方式，完成该部分内容，这不仅有利于拓宽其知识面，而且能大大激起其对学习新内容的兴趣。
二、导读——方法指导。系统解读
“导读”即指导阅读，以主题为引领、以技能提高为目的，由浅入深、层层递进来挖掘文本的价值。教师在对文本进行深入解读后，编写出对学生学习具有指导性价值的学习助手，旨在提高学生的英语听说读写能力。对文本的解读，教师应依托语篇，遵循由上到下的原则，设计多样的学习活动，创设问题，来提高学生推测、略读、查读、精读等阅读能力。
在该导学案的文本理解中，首先，教师设计了一个高考题型——任务型填空，要求学生在通读全文后，结合表格呈现的结构在文中查找相关信息，转述、概括或归纳一些词汇。通过完成该部分内容，学生了解了文本题材，且对文章结构，段落层次有了一个更加清晰的认识。其次，导学案引导学生对各个部分逐一进行细致解读，题型有细节问答，正误判断，选择题和同义转换等，例如，围绕第一部分的三个问题：1.Where did theRomany first come from？2.How many varieties Of lan-guage dO they have now？3.How many Romany peopleare there all over the world？学生很容易找到India，sixty和9.8 million三个答案。但是原文中分别是The Roma-ny are thought to have first come from India，there arenow approximately sixty varieties和It is also-diffi-cultto be precise about how many Romany people there are，though the Council of Europe has suggested a numberof about 9.8 million。教师要求学生自行整理，加深印象，从而提高学生今后应对该类题的能力。
三、导思——思维拓展。深入思考
“导思”即推导思考，帮助学生运用分析、推理、感知等方式理解文章，旨在通过与文本互动来激活学生的高阶思维，实现基于文本而高于文本的教学目标。因此，教师不仅要关注文章中谋篇布局、遣词造句的技巧，还要挖掘文本中的隐藏内涵和深意，从而提高学生的深层思考能力。
在该导学案处理第三部分时，教师设计了两个问题。第一个问题引导学生关注小标题“Romanyrights？”中的问号。围绕“Whyis aquestionmarkusedhere？”这个问题，学生通过思考和讨论，站在作者的角度进行分析解释，甚至就“设问还是反问”来讨论。虽然学生的讨论更侧重写作特点，但结论是一致的——罗姆人的权力得不到保障。
第二个问题引导学生关注该部分第二段首句的作用。题目为Find a sentence that covers the contentofthe two paragraphs。通过思考，学生找到第二段的首句：This collision of cultures between Europeans andthe Romany led tO many nations taking action againstthem，…。在分析单词this的作用后，学生得出第一段的主题为this collision ofcultures，该内容与第一段归纳的主旨difference in tradition，appearance，way of life相吻合。与此同时，学生还得出本段的主要内容为manynationstaking action againstthem。由此，推断出本句承上启下的作用。
四、导练——即学即练。及时反馈
“导练”即引导练习，通过不同形式的任务来检查学生掌握的语言知识，检测导学案的使用效果。检测题的设计需围绕语篇，基于文本所学，符合高考需求，能真实锻炼学生语用能力。根据文本的特点，练习的形式可以多样化，例如语言点填空，语法题选择，同类型阅读限时训练或者是写作等。
在该导学案中，教师针对文本中出现的知识点设计了非谓语、it作形式主语（宾语）、主从复合句、同义转换这四个知识点的基础题，难度由基础到高级，内容精选自近年来的各大城市的模拟题和高考真题。其次，为更有效地检验课堂所学，加强学生的语言运用能力，教师设计了与课堂主题高度相关的仿写内容——关注农村留守儿童（rural left—behind children）。从文章结构和语言使用两方面展开，教师采用半开放的写作训练方式，在导学案上面呈现文章结构和部分相关的可供参考的中文信息。例如，有学生写道：Itisdifficult tO be precise about how many rural left-behindchildren in Our country，though the number is approxi-mately 50 million，accounting for 28%of the total num-bet of rural children，Nowadays，nO group makes peoplemore concerned than them，当学生能这样表达时，导学案的价值就得到充分发挥。
总之，导学案不仅是学生学习新知识的工具，而且是必备的向导。合格的导学案应具备引导学生激活旧知，学习新知，深入思考和及时反馈的特点，如此才能有助于学生进行深度思考，形成完善的知识体系，提高自主学习能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
一、导忆——回憶旧知。建立联系
“导忆”即导向回忆，激活学生脑中的图式信息，从学生已有知识和经验出发，避免教学的盲目性。知识学习需注意循序渐进，前后连贯，发挥已学知识的铺垫作用。因此，导学案设计应充分调动学生已知的信息，使其与新知识建立联系，相互作用、重新整合。在学习文本之前，教师可以引导学生提前熟悉与本话题相关的内容，进行话题预热，从而减少其对陌生话题的生疏感，激起其对新知识的渴望。
在实施导学案教学之初，教师在介绍话题时，首先设计了与主题“罗姆人”相关的问题：1.罗姆人与吉普赛人有什么关系？2.了解《巴黎圣母院》里面的吉普赛女郎爱斯梅达拉的相关情况。3.水晶球、塔罗牌与罗姆人有什么关系？三个问题中涉及的《巴黎圣母院》、吉普赛人、水晶球和塔罗牌都是学生或多或少知道的内容。课前，教师应鼓励学生采用多样方式，完成该部分内容，这不仅有利于拓宽其知识面，而且能大大激起其对学习新内容的兴趣。
二、导读——方法指导。系统解读
“导读”即指导阅读，以主题为引领、以技能提高为目的，由浅入深、层层递进来挖掘文本的价值。教师在对文本进行深入解读后，编写出对学生学习具有指导性价值的学习助手，旨在提高学生的英语听说读写能力。对文本的解读，教师应依托语篇，遵循由上到下的原则，设计多样的学习活动，创设问题，来提高学生推测、略读、查读、精读等阅读能力。
在该导学案的文本理解中，首先，教师设计了一个高考题型——任务型填空，要求学生在通读全文后，结合表格呈现的结构在文中查找相关信息，转述、概括或归纳一些词汇。通过完成该部分内容，学生了解了文本题材，且对文章结构，段落层次有了一个更加清晰的认识。其次，导学案引导学生对各个部分逐一进行细致解读，题型有细节问答，正误判断，选择题和同义转换等，例如，围绕第一部分的三个问题：1.Where did theRomany first come from？2.How many varieties Of lan-guage dO they have now？3.How many Romany peopleare there all over the world？学生很容易找到India，sixty和9.8 million三个答案。但是原文中分别是The Roma-ny are thought to have first come from India，there arenow approximately sixty varieties和It is also-diffi-cultto be precise about how many Romany people there are，though the Council of Europe has suggested a numberof about 9.8 million。教师要求学生自行整理，加深印象，从而提高学生今后应对该类题的能力。
三、导思——思维拓展。深入思考
“导思”即推导思考，帮助学生运用分析、推理、感知等方式理解文章，旨在通过与文本互动来激活学生的高阶思维，实现基于文本而高于文本的教学目标。因此，教师不仅要关注文章中谋篇布局、遣词造句的技巧，还要挖掘文本中的隐藏内涵和深意，从而提高学生的深层思考能力。
在该导学案处理第三部分时，教师设计了两个问题。第一个问题引导学生关注小标题“Romanyrights？”中的问号。围绕“Whyis aquestionmarkusedhere？”这个问题，学生通过思考和讨论，站在作者的角度进行分析解释，甚至就“设问还是反问”来讨论。虽然学生的讨论更侧重写作特点，但结论是一致的——罗姆人的权力得不到保障。
第二个问题引导学生关注该部分第二段首句的作用。题目为Find a sentence that covers the contentofthe two paragraphs。通过思考，学生找到第二段的首句：This collision of cultures between Europeans andthe Romany led tO many nations taking action againstthem，…。在分析单词this的作用后，学生得出第一段的主题为this collision ofcultures，该内容与第一段归纳的主旨difference in tradition，appearance，way of life相吻合。与此同时，学生还得出本段的主要内容为manynationstaking action againstthem。由此，推断出本句承上启下的作用。
四、导练——即学即练。及时反馈
“导练”即引导练习，通过不同形式的任务来检查学生掌握的语言知识，检测导学案的使用效果。检测题的设计需围绕语篇，基于文本所学，符合高考需求，能真实锻炼学生语用能力。根据文本的特点，练习的形式可以多样化，例如语言点填空，语法题选择，同类型阅读限时训练或者是写作等。
在该导学案中，教师针对文本中出现的知识点设计了非谓语、it作形式主语（宾语）、主从复合句、同义转换这四个知识点的基础题，难度由基础到高级，内容精选自近年来的各大城市的模拟题和高考真题。其次，为更有效地检验课堂所学，加强学生的语言运用能力，教师设计了与课堂主题高度相关的仿写内容——关注农村留守儿童（rural left—behind children）。从文章结构和语言使用两方面展开，教师采用半开放的写作训练方式，在导学案上面呈现文章结构和部分相关的可供参考的中文信息。例如，有学生写道：Itisdifficult tO be precise about how many rural left-behindchildren in Our country，though the number is approxi-mately 50 million，accounting for 28%of the total num-bet of rural children，Nowadays，nO group makes peoplemore concerned than them，当学生能这样表达时，导学案的价值就得到充分发挥。
总之，导学案不仅是学生学习新知识的工具，而且是必备的向导。合格的导学案应具备引导学生激活旧知，学习新知，深入思考和及时反馈的特点，如此才能有助于学生进行深度思考，形成完善的知识体系，提高自主学习能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）