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[摘 要]
《记承天寺夜游》是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，具有情景交融的特点。情是景的灵魂，景是情的载体，了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。在教学中，要引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
[关键词]
诵读；情感；审美；教学设计
【教材分析】
《记承天寺夜游》是八年级上册中第六单元的第三篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。
【设计理念】
1.通过对不同形式的朗读，以读代讲促进学生对文本的理解。
2.通过品读、分析重点词句，提升学生对古文游记的阅读能力。
3.通过精读赏析来理解苏轼被贬后自嘲、自解、自矜、自慰的旷达胸襟。
【教学设想】
《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足于诵读，以读代讲。抓住重点词语敲击文本，引导学生走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。
【教学目标】
1.熟读成诵，读出文章韵味；掌握文中重点词句。
2.解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，领悟作者的人生态度。
【教学重难点】
1.重点：诵读、积累。
2.难点：解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，领悟作者豁达的人生态度。
【教学过程】
一、导语设计
有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就讓我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）
二、初读课文，读文入境
在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读两个方面检查朗读情况。
1.指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。
（1）引导理解三个句子的朗读节奏：
念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
盖/竹柏影也。
但/少闲人如吾两人者/耳。
（2）用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。
2.老师范读（投影配图片及音乐），读文入境。
3.学生配乐齐读。
三、再读课文，读文释义
1.学生结合书下注释注读课文，进行难点勾划。
2.自由诵读后检查学生能否读懂文意。
（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物、事件把它说一句完整的话；
明确：晚上苏轼和张怀民在承天寺欣赏月景。
（2）苏轼和张怀民是什么关系？
明确：志同道合的朋友。介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。
（3）检查重点词语、句子的理解。
学生疏通文意，引导学生注意词语间的联系。
（PPT出示：重点词语：欣然 户 念 遂至 寝 步 盖）
（PPT出示句子大意：但少闲人如吾两人者耳 念无与为乐者）
引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。
（4）重点品析写景句子：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（比喻修辞的本体、喻体、比喻词及作用；作者为什么提到竹柏？）
（设计意图：文本共84字，疏通较为简单，个别难以理解的词点播，其余学生均可以自主或同伴互助解决，为后文理解作者的心境做铺垫）
四、精读课文，读文入情
1.品“乐”之内涵。
通过设问——学习文章记叙部分：
我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据地陈述你的观点。
学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。
齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐，读出几个关键字所传达的快乐。
2.探“闲人”心境。
（1）怀民与苏轼同为被贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？
明确：何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。
（2）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？
明确：“闲人”：闲情雅致，有作者的自嘲、自解、自矜、自慰。内心悲凉、无奈却无比旷达乐观。
《记承天寺夜游》是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，具有情景交融的特点。情是景的灵魂，景是情的载体，了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。在教学中，要引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
[关键词]
诵读；情感；审美；教学设计
【教材分析】
《记承天寺夜游》是八年级上册中第六单元的第三篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。
【设计理念】
1.通过对不同形式的朗读，以读代讲促进学生对文本的理解。
2.通过品读、分析重点词句，提升学生对古文游记的阅读能力。
3.通过精读赏析来理解苏轼被贬后自嘲、自解、自矜、自慰的旷达胸襟。
【教学设想】
《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足于诵读，以读代讲。抓住重点词语敲击文本，引导学生走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。
【教学目标】
1.熟读成诵，读出文章韵味；掌握文中重点词句。
2.解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，领悟作者的人生态度。
【教学重难点】
1.重点：诵读、积累。
2.难点：解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，领悟作者豁达的人生态度。
【教学过程】
一、导语设计
有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就讓我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）
二、初读课文，读文入境
在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读两个方面检查朗读情况。
1.指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。
（1）引导理解三个句子的朗读节奏：
念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
盖/竹柏影也。
但/少闲人如吾两人者/耳。
（2）用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。
2.老师范读（投影配图片及音乐），读文入境。
3.学生配乐齐读。
三、再读课文，读文释义
1.学生结合书下注释注读课文，进行难点勾划。
2.自由诵读后检查学生能否读懂文意。
（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物、事件把它说一句完整的话；
明确：晚上苏轼和张怀民在承天寺欣赏月景。
（2）苏轼和张怀民是什么关系？
明确：志同道合的朋友。介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。
（3）检查重点词语、句子的理解。
学生疏通文意，引导学生注意词语间的联系。
（PPT出示：重点词语：欣然 户 念 遂至 寝 步 盖）
（PPT出示句子大意：但少闲人如吾两人者耳 念无与为乐者）
引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。
（4）重点品析写景句子：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（比喻修辞的本体、喻体、比喻词及作用；作者为什么提到竹柏？）
（设计意图：文本共84字，疏通较为简单，个别难以理解的词点播，其余学生均可以自主或同伴互助解决，为后文理解作者的心境做铺垫）
四、精读课文，读文入情
1.品“乐”之内涵。
通过设问——学习文章记叙部分：
我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据地陈述你的观点。
学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。
齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐，读出几个关键字所传达的快乐。
2.探“闲人”心境。
（1）怀民与苏轼同为被贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？
明确：何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。
（2）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？
明确：“闲人”：闲情雅致，有作者的自嘲、自解、自矜、自慰。内心悲凉、无奈却无比旷达乐观。