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在音乐课堂中，所有的教学环节和教学手段不外乎围绕着“导向，内容规划，调控，拓展延伸，评价”等环节而有条不紊地操作的。当教学的套路在不断重复时，我们自己有时会产生审美疲劳的感觉。而当学生太熟悉这种上课的套路后，他们对音乐的兴趣也似乎明显不能再往上提升，他们的思维活动也显得不够活跃。在这种情况下，教师对音乐课堂的目标调控就显得极为的重要。
一、把握“黄金时间”，寻找符合教学发展方向的学生所应该具备的情态
一节课围绕着“导向，内容规划，调控，拓展延伸和评价”来进行，这其中含着许多的科学内涵与具体操作的原理，我们必须持着不断学习总结的积极态度，来进行每一课程内容的规划。在多数的音乐课堂中，我们通常可能是按照一定的模式来进行的。但有时，却要视一些具体的情况而决定这些环节的操作。案例：一天，我走进一个班级的课室时，发现很多学生精神不振，情绪低落。询问原因，原来是因为这次期中考的语文考试，大家的成绩比平时都低了一大截。之前我也听说了这次考试因为题型和内容都较难、较偏，所以整个年级的语文成绩普遍都降低的事情。因而我马上对学生的情绪进行安抚，跟他们讲明了失利的原因，给他们重新树立了学习的信心，并对他们的平常表现给予了较高的评价。通过一番鼓励，学生们终于恢复原来活泼积极的状态。
反思：音乐课堂是学生表现音乐的舞台，把握一段“黄金时间”很重要，它能掌控学生的情绪，适应课堂的要求，使学生朝着符合教学发展的方向前行。
二、设计的教学环节之间要有“桥梁的通道”——寻找“通感”的最佳角度
譬如，一个好的导入方式或导入内容，不仅仅具有单纯的指引学习本课内容的好处，还能引起学生其他的广泛“通感”，使本课学习内容在学生头脑中得到拓展、提升。这就是一种能架起“桥梁通道”的导入方式，它是一种能找到“通感”的最佳角度的调控艺术。如我曾听过一节音乐课《校园多美好》，该教师课前搜集了许多有关他们校园及周边环境的美景图片，采用多媒体的画面与音乐结合的方式，导入这堂课的学习。因此，在后面的学唱、评价和课后总结中，学生们很自然地就朝着教师所设计好的教学目标发展并升华了情感的体验。
反思：当一节音乐课能把学生的学习视野导向最佳的角度时，对教师后面的内容规划、调控和评价等教学环节就能起到架起“桥梁通道”的绝妙效果。
三、抛开规则定势观念，寻找肯定与否定的能量互化方式
在课堂中，教师面对的是许多不同个性的学生，面临的是随时可能生变的课堂情境。因而，教师对事先制定的规则步骤不能抱着非按部就班不可的心态，教师对课堂中常用的教学手段有时还需要持否定的态度。案例：在一节低年级的音乐课堂上，当学生们都在很认真地学唱一首歌时，我留意到有个小男孩身子在转过来转过去。然后他旁边就有学生投诉他“跟人讲话，抢人的书”。这个学生平时就经常在音乐课上搞小动作，跟人讲悄悄话，时常被同学投诉他的违纪行为。我曾经在课堂上批评过他，但他一直都屡教不改。我寻思：在课堂违纪时就非要用批评的方式不可吗？以前的批评教育方式不是也不管用吗？因而这次我和颜悦色地对该生说：“你一定是学会唱这首歌了对不对？请你来为大家表演表演好吗？”这个学生很大方地站起来就唱，虽然他有很多地方没唱对，但是他却能很有表情地用自己的体态跟着音乐去歌唱。我顺着他的闪光点对学生说：“你们看，他表演得多好啊！我们来表扬他！遗憾的就是还有好多没唱对的地方，我留意了你很多次了，你其实是很棒的，如果上课能遵守纪律，那大家就会更喜欢你！”经过了几次在肯定中包含一些否定，在否定中给予他有力的肯定的教育方式，渐渐地，这个学生上课就比较注意自己的表现了！
反思：规则步骤不是在任何情况下都要照旧进行，肯定与否定的方式有时可以互相转化成你所需要的能量。
四、善于观察学情与教学目标之间的差距，及时调整教学思路
案例：前段时间听了一节本市的音乐优质展示课，其中有一节（广东）地方教材《何家公鸡何家猜》。该节课上，教师上得很有激情，教学的设计也挺好，可教师那富有激情的话语，那动听的歌声，以及优美的身体语言却未能调动起学生的学习热情，整节课上，学生们很被动地跟着教师的指挥棒走，没有主动学习主动参与音乐实践的愿望和热情，因而学习的气氛和效果就比较差。
这种现象的发生，主要是因教师在对教材的选材上，没有结合学生的具体学情所致。在课堂上，我们发现这个班的大多数学生不会说广东白话方言，因而他们对本课的兴趣不大，所以就基本丧失掉参与学习的热情。
反思：教师在课堂上（甚至是课前），要随时研究调查，发现学生具体学情的变化或与自己教学目标之间的差距，要解放自己的思想，及时地调整教学思路或教学步骤，这样才能让音乐课堂真正的朝着你构想的美好愿望发展。
在音乐教学中，当教师遇到各种突发情况或平时解决不了的问题时，就应该运用自己的能动思维，去寻找解决问题的各种办法，这就是音乐课堂的调控艺术。让我们在今后的音乐课上，更多地发现问题并积极地去解决问题吧。
（责编夏天）
一、把握“黄金时间”，寻找符合教学发展方向的学生所应该具备的情态
一节课围绕着“导向，内容规划，调控，拓展延伸和评价”来进行，这其中含着许多的科学内涵与具体操作的原理，我们必须持着不断学习总结的积极态度，来进行每一课程内容的规划。在多数的音乐课堂中，我们通常可能是按照一定的模式来进行的。但有时，却要视一些具体的情况而决定这些环节的操作。案例：一天，我走进一个班级的课室时，发现很多学生精神不振，情绪低落。询问原因，原来是因为这次期中考的语文考试，大家的成绩比平时都低了一大截。之前我也听说了这次考试因为题型和内容都较难、较偏，所以整个年级的语文成绩普遍都降低的事情。因而我马上对学生的情绪进行安抚，跟他们讲明了失利的原因，给他们重新树立了学习的信心，并对他们的平常表现给予了较高的评价。通过一番鼓励，学生们终于恢复原来活泼积极的状态。
反思：音乐课堂是学生表现音乐的舞台，把握一段“黄金时间”很重要，它能掌控学生的情绪，适应课堂的要求，使学生朝着符合教学发展的方向前行。
二、设计的教学环节之间要有“桥梁的通道”——寻找“通感”的最佳角度
譬如，一个好的导入方式或导入内容，不仅仅具有单纯的指引学习本课内容的好处，还能引起学生其他的广泛“通感”，使本课学习内容在学生头脑中得到拓展、提升。这就是一种能架起“桥梁通道”的导入方式，它是一种能找到“通感”的最佳角度的调控艺术。如我曾听过一节音乐课《校园多美好》，该教师课前搜集了许多有关他们校园及周边环境的美景图片，采用多媒体的画面与音乐结合的方式，导入这堂课的学习。因此，在后面的学唱、评价和课后总结中，学生们很自然地就朝着教师所设计好的教学目标发展并升华了情感的体验。
反思：当一节音乐课能把学生的学习视野导向最佳的角度时，对教师后面的内容规划、调控和评价等教学环节就能起到架起“桥梁通道”的绝妙效果。
三、抛开规则定势观念，寻找肯定与否定的能量互化方式
在课堂中，教师面对的是许多不同个性的学生，面临的是随时可能生变的课堂情境。因而，教师对事先制定的规则步骤不能抱着非按部就班不可的心态，教师对课堂中常用的教学手段有时还需要持否定的态度。案例：在一节低年级的音乐课堂上，当学生们都在很认真地学唱一首歌时，我留意到有个小男孩身子在转过来转过去。然后他旁边就有学生投诉他“跟人讲话，抢人的书”。这个学生平时就经常在音乐课上搞小动作，跟人讲悄悄话，时常被同学投诉他的违纪行为。我曾经在课堂上批评过他，但他一直都屡教不改。我寻思：在课堂违纪时就非要用批评的方式不可吗？以前的批评教育方式不是也不管用吗？因而这次我和颜悦色地对该生说：“你一定是学会唱这首歌了对不对？请你来为大家表演表演好吗？”这个学生很大方地站起来就唱，虽然他有很多地方没唱对，但是他却能很有表情地用自己的体态跟着音乐去歌唱。我顺着他的闪光点对学生说：“你们看，他表演得多好啊！我们来表扬他！遗憾的就是还有好多没唱对的地方，我留意了你很多次了，你其实是很棒的，如果上课能遵守纪律，那大家就会更喜欢你！”经过了几次在肯定中包含一些否定，在否定中给予他有力的肯定的教育方式，渐渐地，这个学生上课就比较注意自己的表现了！
反思：规则步骤不是在任何情况下都要照旧进行，肯定与否定的方式有时可以互相转化成你所需要的能量。
四、善于观察学情与教学目标之间的差距，及时调整教学思路
案例：前段时间听了一节本市的音乐优质展示课，其中有一节（广东）地方教材《何家公鸡何家猜》。该节课上，教师上得很有激情，教学的设计也挺好，可教师那富有激情的话语，那动听的歌声，以及优美的身体语言却未能调动起学生的学习热情，整节课上，学生们很被动地跟着教师的指挥棒走，没有主动学习主动参与音乐实践的愿望和热情，因而学习的气氛和效果就比较差。
这种现象的发生，主要是因教师在对教材的选材上，没有结合学生的具体学情所致。在课堂上，我们发现这个班的大多数学生不会说广东白话方言，因而他们对本课的兴趣不大，所以就基本丧失掉参与学习的热情。
反思：教师在课堂上（甚至是课前），要随时研究调查，发现学生具体学情的变化或与自己教学目标之间的差距，要解放自己的思想，及时地调整教学思路或教学步骤，这样才能让音乐课堂真正的朝着你构想的美好愿望发展。
在音乐教学中，当教师遇到各种突发情况或平时解决不了的问题时，就应该运用自己的能动思维，去寻找解决问题的各种办法，这就是音乐课堂的调控艺术。让我们在今后的音乐课上，更多地发现问题并积极地去解决问题吧。
（责编夏天）