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摘 要：如何改变教学活动中遇到学生不配合的现象，提升课堂学习的有效性呢？合作互动学习是新课程改革倡导的合作交流学习方式。本文根据语文学科的特点，在自本课堂下，结合如何科学分组，提高课堂学习有效性进行了阐述。通过小组合作探究的方式，激发学生的兴趣，通过小组竞争的方式，让“学生要学”，形成主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作，从而达到让课堂真正活起来，让每位学生真正动起来，提升课堂学习有效性。
关键词：自本课堂;小组合作学习
新课程标准的基本理念强调学习方式的改变。如何在语文教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前语文教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是自本课堂下高效课堂的一个行之有效的方法。在自本课堂模式下我们要真正地提高语文课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型小组合作的课堂。
一、“小组合作学习”的含义
小组合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，它是培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，以集体的成功为评价依据的教学实践。
这种学习方式走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，从而提高学生的领导力和合作力。小组之内有合作有管理，小组之间有评价有竞争，使得每个人真正学起来。
小组合作学习方式，通过小组合作探究，激发学生的兴趣，通过小组竞争的方式，让“学生要学”，形成主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。抑制上课走神、嘲笑他人、多动、随便讲话、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、不服从、情绪失控等现象的发生。
二、当前课堂中“小组合作学习”存在的问题
（一）重视形式，轻视效果
现如今有些教师大搞小组合作学习，表面上热热闹闹，实际上只是停留在表面形式上，没有关注到整个教学过程中其他深层次的问题。我听过一节《劝学》运用小组合作学习方式进行学习的课，在研读第二段中教师提出本段分几个层次？每层讲了什么意思？教师让学生以小组为单位进行讨论，小组内看着很热闹，但深入组内发现，基本上停留在表面的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，学生虽然有讨论，但是学生合作学习的意识和能力较差，教师没有深入到小组内，也没有指导每个组的学生，使得小组合作停留在表面层次。
（二）合作不共享，机会不对等
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现表面合作实际上不共享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。究其原因是因为当代孩子大多数是独身子女，平时比较独，在整个教学过程中教师只有说开始合作学习时几个人才会进行交流合作，平时保持独立的个体。
（三）或放任自流，或回归传统
小组合作学习中，大多数存在放任自流的现象，让学生随意去讨论，彻底地给予学生自由，课堂成了学生的阵地，但由于学生自律性差，且任课教师无管控措施，且教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，造成整个课堂无序，热热闹闹下来，但未能到达既定的教学目标。久而久之，教师就会把这种行为推给小组合作浪费时间，从而放弃让学生参与课堂活动，自己一讲到底，教师们又重新独霸讲坛。
三“小组合作学习”在课堂活动中的实施策略
（一）科学划分合作小组，增强课堂活动的可操作性
1.科学分组，公平竞争
将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同時活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等，组成学习能力相当的学习小组，小组之内以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。小组之间以同质为主，以便促进组间之间的良性竞争。
2.水平重组，动态管理
小组组建初期，可指定小组长名单，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，提高学生自主参与的能动性。阶段过后（可在一个月后），实行动态管理，可以竞选、推选等方式进行调整。
3.自由搭配，共同提高
在课堂活动中也适时创设机会让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作伙伴，由学生自己找同伴会更加主动热情，更加积极投入，同时教师也可以让学生自己安排小组学习内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。
（二）关注个体，多用激励手段鼓励优秀
合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价和总结性评价相结合，自评与他评相结合、等级与评语相结合。在教学过程中教师应坚持让评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性的语言来保护学生的白尊心、积极性。如，每周根据《黑子白子制度》奖励学生，每月根据成绩奖励成绩优秀小组，每学期评选最佳默契小组、最有潜力小组、最佳表演小组、最佳团队、进步奖等等。并给予表现突出的个人“最靓女神奖”“最帅男神奖”“最佳口才奖”等，努力做到每组都有奖，保持小组的合作的积极性，同时不因个别学生在小组的失误而丧失积极性。
（三）分工明确
每组都设立一个学科小组长，管理小组学习，协调小组成员关系，管理好自学、互学、群学、聚焦等环节。同时配合我的教学活动，对我提出的问题，要求组员独立思考、独立作答，需要讨论的问题要形成共识，派代表进行回答，争取本组成员都有展示的机会，争当发言能手。同时展开组内帮扶活动，互帮互教（帮助学习困难的同学）、互评（包括互相点评和相互批改）、互查（包括监督检查自学任务、学习笔记、作业题完成情况，互相监督学习纪律等）。对于一些可以演出来的教学内容，一个或几个同学，同组或组间结合，甚至老师也可参与其中，采用同学们喜闻乐见的形式，如，小品、朗诵、唱歌、舞蹈、演讲、辩论、新闻采访等形式表现出来。语文教学更能使学生进入情境、进入角色、进入思考状态、投入感情，每个古文言文都可以通过调动学生积极参与合作、交流与共同探究来完成。
综上所述，在自教育观念深入人心的当下，给美中学子一颗种子，他们便能够自觉浇灌出花朵，结出累累硕果！相信在小组合作之下，美术特长生的学习能力会日益浓厚！
关键词：自本课堂;小组合作学习
新课程标准的基本理念强调学习方式的改变。如何在语文教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前语文教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是自本课堂下高效课堂的一个行之有效的方法。在自本课堂模式下我们要真正地提高语文课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型小组合作的课堂。
一、“小组合作学习”的含义
小组合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，它是培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，以集体的成功为评价依据的教学实践。
这种学习方式走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，从而提高学生的领导力和合作力。小组之内有合作有管理，小组之间有评价有竞争，使得每个人真正学起来。
小组合作学习方式，通过小组合作探究，激发学生的兴趣，通过小组竞争的方式，让“学生要学”，形成主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。抑制上课走神、嘲笑他人、多动、随便讲话、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、不服从、情绪失控等现象的发生。
二、当前课堂中“小组合作学习”存在的问题
（一）重视形式，轻视效果
现如今有些教师大搞小组合作学习，表面上热热闹闹，实际上只是停留在表面形式上，没有关注到整个教学过程中其他深层次的问题。我听过一节《劝学》运用小组合作学习方式进行学习的课，在研读第二段中教师提出本段分几个层次？每层讲了什么意思？教师让学生以小组为单位进行讨论，小组内看着很热闹，但深入组内发现，基本上停留在表面的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，学生虽然有讨论，但是学生合作学习的意识和能力较差，教师没有深入到小组内，也没有指导每个组的学生，使得小组合作停留在表面层次。
（二）合作不共享，机会不对等
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现表面合作实际上不共享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。究其原因是因为当代孩子大多数是独身子女，平时比较独，在整个教学过程中教师只有说开始合作学习时几个人才会进行交流合作，平时保持独立的个体。
（三）或放任自流，或回归传统
小组合作学习中，大多数存在放任自流的现象，让学生随意去讨论，彻底地给予学生自由，课堂成了学生的阵地，但由于学生自律性差，且任课教师无管控措施，且教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，造成整个课堂无序，热热闹闹下来，但未能到达既定的教学目标。久而久之，教师就会把这种行为推给小组合作浪费时间，从而放弃让学生参与课堂活动，自己一讲到底，教师们又重新独霸讲坛。
三“小组合作学习”在课堂活动中的实施策略
（一）科学划分合作小组，增强课堂活动的可操作性
1.科学分组，公平竞争
将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同時活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等，组成学习能力相当的学习小组，小组之内以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。小组之间以同质为主，以便促进组间之间的良性竞争。
2.水平重组，动态管理
小组组建初期，可指定小组长名单，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，提高学生自主参与的能动性。阶段过后（可在一个月后），实行动态管理，可以竞选、推选等方式进行调整。
3.自由搭配，共同提高
在课堂活动中也适时创设机会让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作伙伴，由学生自己找同伴会更加主动热情，更加积极投入，同时教师也可以让学生自己安排小组学习内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。
（二）关注个体，多用激励手段鼓励优秀
合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价和总结性评价相结合，自评与他评相结合、等级与评语相结合。在教学过程中教师应坚持让评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性的语言来保护学生的白尊心、积极性。如，每周根据《黑子白子制度》奖励学生，每月根据成绩奖励成绩优秀小组，每学期评选最佳默契小组、最有潜力小组、最佳表演小组、最佳团队、进步奖等等。并给予表现突出的个人“最靓女神奖”“最帅男神奖”“最佳口才奖”等，努力做到每组都有奖，保持小组的合作的积极性，同时不因个别学生在小组的失误而丧失积极性。
（三）分工明确
每组都设立一个学科小组长，管理小组学习，协调小组成员关系，管理好自学、互学、群学、聚焦等环节。同时配合我的教学活动，对我提出的问题，要求组员独立思考、独立作答，需要讨论的问题要形成共识，派代表进行回答，争取本组成员都有展示的机会，争当发言能手。同时展开组内帮扶活动，互帮互教（帮助学习困难的同学）、互评（包括互相点评和相互批改）、互查（包括监督检查自学任务、学习笔记、作业题完成情况，互相监督学习纪律等）。对于一些可以演出来的教学内容，一个或几个同学，同组或组间结合，甚至老师也可参与其中，采用同学们喜闻乐见的形式，如，小品、朗诵、唱歌、舞蹈、演讲、辩论、新闻采访等形式表现出来。语文教学更能使学生进入情境、进入角色、进入思考状态、投入感情，每个古文言文都可以通过调动学生积极参与合作、交流与共同探究来完成。
综上所述，在自教育观念深入人心的当下，给美中学子一颗种子，他们便能够自觉浇灌出花朵，结出累累硕果！相信在小组合作之下，美术特长生的学习能力会日益浓厚！