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摘 要：随着我国教育体制和教育理念的不断改进和完善，对已有的教学模式进行改进就显得尤为重要。在进行初中数学教学过程中，将翻转课堂教学模式引入课堂教学的各个环节，以学生为主体，以视频为载体，充分发挥翻转课堂教学的优势，从而更好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力和探索精神，提升课堂教学效率和质量。
关键词：翻转课堂；初中数学；学习兴趣；教学质量
翻转课堂教学模式（Flipped Classroom），是指将教与学主要环节转移到课堂教学之前，学生通过教师准备的自学课件来进行自学。这种教学模式充分体现出学生的主体性，极大激发学生的学习兴趣，因此，教师应重视翻转课堂在初中数学教学中的应用，提升学生的学习水平，进而培养学生自主学习能力。
一、翻转课堂教学模式课前应用
翻转课堂教学模式中，首要任务是制作教学视频录像，教师将知识点制作成为简短的教学视频，视频时长大约在15～20分钟，其中应包含教学中的主要知识点，视频可以采用教师真人讲解、Flash动画及屏幕展示等多种形式来构成。当然，教师也可以在微课视频网站上下载一些与教学相适应的视频，需注意所下载的视频是否与教学目标和学生实际情况相符。在课堂教学前2～3天，将视频上传至网站，或通过QQ、微信、微博等即时交流软件发送给学生，并要求学生在课前根据视频进行自学，同时将自学过程中的疑问和难点记录下来。课堂教学前一天，学生上交翻转课堂自学报告，教师针对学生掌握较为薄弱的环节进行研究，并整理学生自学情况，以便于课堂教学的顺利开展。
例如，在一元一次方程教学中，教师应在制作视频中将合并同类项、移动项等知识点体现出来，并将一元一次方程与实际问题相结合。同时在制作视频时，应充分考虑学生的数学基础知识掌握能力和认知水平，并根据学生的兴趣爱好设置相应题目。在将视频发送给学生之后，教师还应督促学生积极自学，学生在自学完毕后，教师也应及时回收学生的自学报告，并分析学生自学报告中反馈出来的主要问题。
二、翻转课堂教学模式课中应用
翻转课堂教学模式与传统教学最大的区别就是将教学主体放置在课堂教学前，学生通过视频先对教学内容进行学习，从而节省大量的课堂教学时间，教师在课堂教学中主要对学生的疑问点来进行讲解。通过翻转课堂教学模式，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能促进教师与学生之间的沟通和交流。另外，学生的主体性在翻转教学中得以激发，学生学习积极性较高，进而培养了学生的数学思维能力。小组合作教学是翻转课堂教学中非常适用的教学模式之一，学生在小组中分享自己的自学感受，并提出自己的学习难点，大家相互交流，从而解决相应的数学问题，不仅提升学生的学习水平，同时也能够培养学生的人际沟通能力。
例如，一元一次方程课堂教学中，教师先将学生分为若干小组，每个小组的人数约为5～8人，并选出一名数学基础知识掌握较强的学生作为小组长，再选择一名平时比较细心的学生作为记录员，学生在小组长的组织之下开展一元一次方程探究活动，每个人对自己自学情况进行汇报，并汇总自学中产生的疑问和难题，学生根据以往掌握的数学知识帮助其他人解决问题。小组合作学习结束后，每组记录员汇报小组的讨论情况，并将学习难点上交给教师。教师在所有小组都发言完毕后，先应总结学生的自学情况和小组合作学习情况，对表现较好的同学加以鼓励，再根据学生上交的学习难点进行解答。在一元一次方程自学内容中，学生主要对列一元一次方程、找等量关系这几个内容存在质疑，教师可以对其进行有针对性的講解，在教师教学结束后，为了进一步了解学生的学习情况，教师可以为学生列出一些课堂练习题，从而获得教学反馈信息，根据反馈信息进一步调整教学方法和方式，促进翻转课堂教学模式的实效性。
三、翻转课堂教学模式课后应用
重复性强是翻转课堂教学最为明显的优势，教师准备的教学视频可以作为教学资料，学生在课后复习时应用。同时，教师可以建立QQ群、微信群，学生通过网络分享复习心得，教师也可以在网络上对学生加以指导，保障学生的复习效果。另外，教师应及时对翻转课堂教学进行总结，发现教学模式和教学方法中的不足问题，尤其应重视课堂教学与备课中不一致的位置，有针对性的调整教学策略，从而促进教师的个人成长。
例如，一元一次方程教学中，教师备课是认为方程合并同类项是学生自学的难点之一，但是在实际教学中，学生对合并同类项掌握的较好。针对这一问题，教师进行分析和研究，发现教学视频中，对于合并同类项的介绍和引导非常详细，学生根据视频能够非常清晰的了解相关知识，说明教学视频对于学生的学习具有极大作用，教师在后续教学中可以进一步锻炼自身视频制作能力，从而促进翻转课堂教学模式的进一步发展。
四、结语
从目前的实际情况来看，翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还存在诸多问题亟待解决。无论是课下对知识的传授，还是课中知识内化活动的展开，翻转课堂对于学生的自主学习能力、教师的信息素养能力以及现代信息技术等本身都是具有一定要求的。因此，要想寻找到适合我国国情的初中教学翻转课堂教学模式，我们就必须努力探索现代信息技术与初中数学课程内容深度整合的策略与途径。
参考文献
[1]许俊.翻转课堂教学模式在初中数学的应用[J].才智，2017，（34）：15.
[2]王伟东.论初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].中外交流，2017，（48）：121.
关键词：翻转课堂；初中数学；学习兴趣；教学质量
翻转课堂教学模式（Flipped Classroom），是指将教与学主要环节转移到课堂教学之前，学生通过教师准备的自学课件来进行自学。这种教学模式充分体现出学生的主体性，极大激发学生的学习兴趣，因此，教师应重视翻转课堂在初中数学教学中的应用，提升学生的学习水平，进而培养学生自主学习能力。
一、翻转课堂教学模式课前应用
翻转课堂教学模式中，首要任务是制作教学视频录像，教师将知识点制作成为简短的教学视频，视频时长大约在15～20分钟，其中应包含教学中的主要知识点，视频可以采用教师真人讲解、Flash动画及屏幕展示等多种形式来构成。当然，教师也可以在微课视频网站上下载一些与教学相适应的视频，需注意所下载的视频是否与教学目标和学生实际情况相符。在课堂教学前2～3天，将视频上传至网站，或通过QQ、微信、微博等即时交流软件发送给学生，并要求学生在课前根据视频进行自学，同时将自学过程中的疑问和难点记录下来。课堂教学前一天，学生上交翻转课堂自学报告，教师针对学生掌握较为薄弱的环节进行研究，并整理学生自学情况，以便于课堂教学的顺利开展。
例如，在一元一次方程教学中，教师应在制作视频中将合并同类项、移动项等知识点体现出来，并将一元一次方程与实际问题相结合。同时在制作视频时，应充分考虑学生的数学基础知识掌握能力和认知水平，并根据学生的兴趣爱好设置相应题目。在将视频发送给学生之后，教师还应督促学生积极自学，学生在自学完毕后，教师也应及时回收学生的自学报告，并分析学生自学报告中反馈出来的主要问题。
二、翻转课堂教学模式课中应用
翻转课堂教学模式与传统教学最大的区别就是将教学主体放置在课堂教学前，学生通过视频先对教学内容进行学习，从而节省大量的课堂教学时间，教师在课堂教学中主要对学生的疑问点来进行讲解。通过翻转课堂教学模式，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能促进教师与学生之间的沟通和交流。另外，学生的主体性在翻转教学中得以激发，学生学习积极性较高，进而培养了学生的数学思维能力。小组合作教学是翻转课堂教学中非常适用的教学模式之一，学生在小组中分享自己的自学感受，并提出自己的学习难点，大家相互交流，从而解决相应的数学问题，不仅提升学生的学习水平，同时也能够培养学生的人际沟通能力。
例如，一元一次方程课堂教学中，教师先将学生分为若干小组，每个小组的人数约为5～8人，并选出一名数学基础知识掌握较强的学生作为小组长，再选择一名平时比较细心的学生作为记录员，学生在小组长的组织之下开展一元一次方程探究活动，每个人对自己自学情况进行汇报，并汇总自学中产生的疑问和难题，学生根据以往掌握的数学知识帮助其他人解决问题。小组合作学习结束后，每组记录员汇报小组的讨论情况，并将学习难点上交给教师。教师在所有小组都发言完毕后，先应总结学生的自学情况和小组合作学习情况，对表现较好的同学加以鼓励，再根据学生上交的学习难点进行解答。在一元一次方程自学内容中，学生主要对列一元一次方程、找等量关系这几个内容存在质疑，教师可以对其进行有针对性的講解，在教师教学结束后，为了进一步了解学生的学习情况，教师可以为学生列出一些课堂练习题，从而获得教学反馈信息，根据反馈信息进一步调整教学方法和方式，促进翻转课堂教学模式的实效性。
三、翻转课堂教学模式课后应用
重复性强是翻转课堂教学最为明显的优势，教师准备的教学视频可以作为教学资料，学生在课后复习时应用。同时，教师可以建立QQ群、微信群，学生通过网络分享复习心得，教师也可以在网络上对学生加以指导，保障学生的复习效果。另外，教师应及时对翻转课堂教学进行总结，发现教学模式和教学方法中的不足问题，尤其应重视课堂教学与备课中不一致的位置，有针对性的调整教学策略，从而促进教师的个人成长。
例如，一元一次方程教学中，教师备课是认为方程合并同类项是学生自学的难点之一，但是在实际教学中，学生对合并同类项掌握的较好。针对这一问题，教师进行分析和研究，发现教学视频中，对于合并同类项的介绍和引导非常详细，学生根据视频能够非常清晰的了解相关知识，说明教学视频对于学生的学习具有极大作用，教师在后续教学中可以进一步锻炼自身视频制作能力，从而促进翻转课堂教学模式的进一步发展。
四、结语
从目前的实际情况来看，翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还存在诸多问题亟待解决。无论是课下对知识的传授，还是课中知识内化活动的展开，翻转课堂对于学生的自主学习能力、教师的信息素养能力以及现代信息技术等本身都是具有一定要求的。因此，要想寻找到适合我国国情的初中教学翻转课堂教学模式，我们就必须努力探索现代信息技术与初中数学课程内容深度整合的策略与途径。
参考文献
[1]许俊.翻转课堂教学模式在初中数学的应用[J].才智，2017，（34）：15.
[2]王伟东.论初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].中外交流，2017，（48）：121.