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摘 要：分析当前高职院校思政教学现状，发现诸如分离式多媒体教学的不兼容、教师在多媒体教学过程中的不顺畅和教师主导、学生主体在传统教学模式中的不相适等问题。提出多媒体教学思维理念，论述多媒体教学思维能够无缝对接多媒体教学实施、提升高职教师教学素质能力和促进教师和学生联动反应。
关 键 词：多媒体教学思维；高职院校；思政课教学
收稿日期：2018-03-06
作者简介：黄亮（1979），男，江西九江人，副处长，副教授，研究方向为思想政治教育教学。
当前我国对高职院校思想政治教育多媒体教学领域的研究主要集中在多媒体教学的重要性、适当性和实效性，多媒体课件的运用与开发，多媒体教学的网络运用以及多媒体教学的应用和改革等方面。充分肯定了多媒体教学的突出作用，提出了多媒体课件持续开发的构建模式，但同时也指出了存在的相关问题。本文在多媒体和多媒体教学的概念解析基础上提出多媒体教学思维理念，并针对当前高职院校思政课多媒体教学现状困境提出对策实施，以此进行探索研究。
一、多媒体教学思维简析
1.多媒体及多媒体教学
“多媒体”一词源自英文“Multimedia”的中译词，按照现代教育层面去解读多媒体的话，大致应该理解为集成复合诸如文字、数据、图形、图片、声音、影像等信息的载体。多媒体教学则理解为以计算机、投影仪和其它教学设备为硬件辅助支撑，通过现代教育技术手段从而有效实现集成复合性多重组合信息的载体传递和教学显现。在教学思考、设计、演绎、实现等整个过程中，综合操作控制文字、数据、图形、图片、声音、影像等多种信息要素，运用多种教学方法和手段，实行人机有效交互操作，提高教学效果，增强教学实效，完成教学整体过程。
2.传统教学思维
传统非多媒体式教学思维。“一位教师、一本教材、一块黑板、一支粉笔”传统灌输式教学思维，这是在多媒体教学技术出现和普及之前的传统教学模式，授课单调、方法单一、效果不明显、实效性较差。
分离式多媒体教学思维。教学思考、设计与教学演绎、实现分离，也就是说教学的整体思考和设计还是基于传统模式基础上的教案呈现，而只是通过多媒体技术尤其是运用多媒体课件来演绎和实现传统模式的教案，从而形成教案与课件分离，设计与实现脱节，转换受阻、教学不畅、效果不佳、实效性不强。
3.多媒体教学思维
简言之，就是运用多媒体教学模式去思考、设计、演绎和实现整个教学过程的思维。从最初宏观的教学整体布局到微观的教案思考设计、课件精心制作；从课堂的授课实践操作、互动有效促进到课后课程精品建设等环节，充分运用多媒体教学思维去进行循环往复，整体推进，科学斟酌，环环相扣，从而实现教案设计和课件演绎的无缝链接，教学布局与课堂授课的完美畅通
二、高职院校思政课多媒体教学现状困境
1.分离式多媒体教学的不兼容性
当前，随着教育领域现代教育技术的普及和广泛实施，各高校基本上都配备了套式多媒体教学设备和仪器，从硬件上给予了全力支持。近年来，随着高校多媒体教学的推广运用以及精品课程建设的需求，多媒体式教学已经基本取代了传统教学模式，并日益发挥着重要作用。
但在高职院校思政课教学领域，却存在一些正逐渐引起人们关注的问题，诸如分离式多媒体教学的问题等。这种困扰的主要表现为：大部分思政课教师的多媒体教学操作技术不专业，技能单一，水平不高，对于多媒体教学的功能定位认识不全面，更谈不上主动运用多媒体教学思维，从而造成教案和课件分离。简单说就是按照传统教学模式去设计教案，而被动运用多媒体技术去进行实际教学。教案和课件不在同一条线上平行运行，教学实效性不强，运用多媒体只是在传统教学模式上的一个单个环节的技术升级，而没有能够得到全面实施运用，缺乏深刻。只是从形式上被动使用多媒体教学，实质上还是传统教学模式。
2.高职教师在多媒体教学过程中的不顺畅
当前的多媒体教学对于高职教师的要求更加严格，既要全面掌握傳统教学能力，又要熟练运用多媒体教学技术。对于近年来毕业的年轻教师来说，由于在高校人才引进的时候必须要考核这些基本素质能力，因此这部分教师能够在教学实践中迅速适应，基础很好。但是对于高职院校的很多年龄偏大的老教师来说，多媒体教学是一个全新的领域和课题，为了适应就需要理念培育和实践操作整套培训过程，基础相对偏弱。但是矛盾就在于年轻教师毕竟教学尚浅，尤其是思政课教学领域，缺乏精炼的教学经验、长期的案例积累、广泛的知识阅读和深沉的人生历练，普遍对教材理解和教案设计缺失严谨，缺少生动，缺乏深刻。而老教师则教学经验丰富，阅读更为广泛，知识更加专深，思考更加深刻，授课更富思辨。因此，在思政课教学领域，青年教师和老教师进行合作教学形成广泛共识，也确实能够在实际中互相弥补，取长补短，依靠团队的力量提升教学水平，增强教学实效。但这种老教师主导教学设计和年轻教师主导课件制作的合作模式却逐渐出现了一些不相适应的新情况。这种合作模式对于老教师来说，整体教学设计可能是基于传统教学模式的完美示范，但是由于多媒体制作水平的限制，往往交给青年教师主导，老教师是被动在使用多媒体教学来实施传统教学，这样从实质上没有多少改变，只是从黑板转移到了投影屏幕，从粉笔变成了键盘和鼠标，形式上的改变却没有促进教学的真正改革。而对于年轻教师来说，他们所主导的课件制作基于的是老教师主导的教学设计，框架已经构建完成，思维受限，只能用多媒体技术和相对专业的课件制作进行“微创新”，在教学形式上拓展推新，但不能从根本上充分运用多媒体思维，教学受限，效果不强。因此造成高职教师在多媒体教学过程中普遍感受到不顺畅，要么被动操作多媒体使用课件进行形式教学，要么被迫基于传统教学模式运用“微创新”去进行受限教学。
3.教师主导、学生主体在传统教学模式中的不相适 在高职院校传统的思政课教学模式中，由于主客观两方面的限制，诸如教材内容过多，理论性太强，教学支撑硬件缺乏，授课方法单一，教学互动性差等，经常性出现“满课灌，一人堂”的现象，教师主导与学生主体的互动模式没法真正运用到实践教学中。特别对于高职学生来说，理论性过于专深的思政课一直让他们感觉到无所适从，也没有兴趣和精力去进行深入研究。因此思政课教学实效性的问题一直是该领域教改的重点和难点，教学效果差，改革势在必行。
在全面运用多媒体教学之后，上述问题有很大改观，但分离式多媒体教学模式同样促进不了互动教学的有效改进。主要是因为分离式多媒体教学模式从教学思维本身来看仍然是属于传统教学模式的范畴，从最初的宏观教学思考和具体教学设计开始，一直到整个教学过程完成，都是基于传统教学模式的脚本，只不过是运用多媒体教学形式来实现，治标不治本，没法实现互动教学的真正有效运用，仍然是经常性出现“满堂灌”的局面。虽然多媒体教学方式确实提高了学生课堂学习的兴趣，但是繁重的教学任务严重挤压了师生联动组织和实施的时间，本质上属于传统教学模式的分离式多媒体教学仍然改变不了教师主导和学生主体在实践教学中的不相适，没法实现真正意义上的互动促进，教学主动性不强，教学效果不佳。
三、多媒体教学思维在高职院校思政课教学中的实施
1.多媒体教学思维无缝对接多媒体教学
多媒体教学思维能够实质性解决教案与课件分离，设计与实现脱节的问题。它是一种循环往复的思维模式，从教学的整体布局、教案的思考设计、课件的精心制作到授课的实践操作、互动的有效促进、课程的精品建设等都是整体复合型联动思维模式，环环相扣整体推进，又循环往复互相作用，既有单个环节的自身特点，又是一个整体相适联动的统一体。
多媒体教学思维实现了多媒体技术升级和现代教育水平的创新突破，充分发掘开拓多媒体教学的涵盖广度和深度，从教学方法和技术手段层面上升到思维模式，运用到实践教学中。基于多媒体教学的课件制作和实践教学中衍生出来的教学思考开始反馈到整体布局和教学设计上来，将这些元素和单元适当融入整体教学中，不仅仅是作为一种教学方法和手段，而是作为一种思维模式进行创新衍展。这种思维作用于教案设计环节，不再是基于传统教学模式中的教材搬家、版式转移，不仅仅是只有教材内容和区域划分等的设计，而是适当融入了鲜活案例、生动演绎、特色布局，关键是把指定的教材内容和特定的多媒体教学方法紧密结合起来，精巧设计在教学教案整体过程中，从平面设计转变为立体构筑，从呆板单一到鲜活生动，从而实现教案设计和课件演绎的无缝对接，教学布局与课堂授课的完美畅通。
2.多媒体教学思维“五步骤构建模式”提升高职教师教学能力
多媒体教学思维对高职教师教学的素质要求倾向于整体培训、团队交流、个人完成、观摩借鉴、推进完善等“五步骤构建模式”。具体为：（1）进行整体培训，对全体教师进行系统性、针对性、实践性的多媒体现代教育培训，从理念层面、技术层面、思维层面进行深入学习和思考，极大帮助解决部分思政教师被动使用多媒体、操作技术水平不专业的问题和困扰。（2）注重团队交流，结合全体教师集中探讨和分组定期深入合作的方式，科学统筹，互相学习，加强老教授对年轻教师的教学指导，积极鼓励年轻教师的创新拓展，但切记绝不是团队分工。（3）强调个人完成，在系统培训和团队交流的基础上先期要求个人完成教材中某一独立章节的整体教学全过程。强调要求运用多媒体思维进行教学思考、设计、撰写、制作等过程，规范化运作，但鼓励特色创新。（4）组织观摩借鉴，将个人独立完成的单章教学布局、教案设计和课件制作通过现场实践授课进行展示和演绎，组织集体观摩，随后互相评课，讨论借鉴。（5）持续推进完善，要求个人继续使用多媒体教学思维陆续完成教材中其它章节的布局、思考、设计、实践等，并定期进行说课评课，整体推进完善。
多媒体教学思维“五步骤构建模式”是一个涉及层面广泛、计划系统规范、教学质量提升和实践推广运用的有效模式，对高职思政课教师来说，要求高、标准严、程序多、任务重，是树立多媒体思维理念并在实际教学中运用操作的有效途径，能够极大提升高职思政课教师的教学素质能力，提高整体教学水平和质量，突破教学改革。
3.多媒体教学思维促进教师和学生联动反应
由于摆脱了分离式多媒体教学模式的困扰，思政课教师运用多媒体教学思维独立完成教学布局、教案设计、课件制作并贯彻实践于课堂现场教学，因此教师主导、学生主体的教学互动模式可以得到真正有效实现。首先基于多媒体教学思维的多种教学实践完全可以应用到整体教学布局中，如教师指导、学生实践的新闻播报、时政解读、主题演讲、单节授课、班级辩论、实地参观等教学实践方式都可以结合教学内容和宏观思考具体融入整体教学布局中，适当引入，精巧设计。其次这种思维下的多种教学实践可以在教学授课环节中得到具体运用和实现，规划任务、规则解读、对接指导、实践进行等。通过科学考核极大激发学生参与的主动积极性，通过个人平台展示有效促进学生综合素质能力的提升，通过互动观察注重教师的宏观指导和积极评价。
多媒体教学思维下的互动模式还在精品课程建设中得到更为重要的体现和运用。基于网络建设平台上的精品课程提供了课下教师和学生更加广泛、更加有效的互动，通过线上单元测试、网络论坛开放、微博在线解答等新媒体教学工作方式进行思政课教学领域广度和深度上的持续改革创新。多媒体教学思维能够极大促进教师和学生联动的化学反应，提高教学效果，提升教学实效。
四、多媒体教学思维应用于高职院校思政课教学的价值
1.有利于传导压力，促进思政课教师提升综合素质
隨着新媒体网络时代日新月异的高速发展，高职院校的教师面对的压力也随之越来越大，不紧跟时代的步伐，必然步步落后。现代科技的发达，网络媒介的智能以及碎片化信息等这些新特征，强有力的吸引和改变着青年人尤其是高职学生的学习思维和行为方式，这就要求高职思政课教师们与时俱进，用新变化去改变传统思维，用新教学去适应新的时代要求。学习运用和全面掌握多媒体教学思维模式就需要思政课教师整体提升综合素质，通过各种途径去获得整理和积累汇总庞大的信息源，根据研究的方向和教学的指引选择梳理甚至要整合编辑这些庞杂的资料和信息，然后学习运用先进的技术和手段融汇入日常的思政教育教学中。既要深入研究思政课领域教学内容，又要关注相关领域课题研究项目成果，从中汲取理论养分，不断提升自己的理论修养和教学水平，同时又要从技术手段出发，整合各种信息资源，从源头思考开始综合运用多媒体教学思维，才能真正实现新媒体时代下的创新教学。 2.有利于引领青年大学生重构思政认知态度
作为高职院校的思政课教师，也要遵循客观的教学规律，用兴趣引导学生主动学习是最有利的关键点。高职青年学生的若干特点决定了群体性不喜艰深理论思考的现实状况，思政课的基本理论教学内容我们无法改变，那么就从多媒体教学思维入手，具体实行相关内容拓延补充、教学方法创新运用，教学过程多维呈现、实践教学多元结合等有力措施，针对高职青年学生的突出特征，激发他们的学习兴趣。高职院校的青年大学生对于新媒体网络时代的一切新鲜事物都是那么的好奇，他们喜欢动手实践，我们在进行教学育人前首先就要将教师和学生这种对位尽可能的放在同一水平线上，时刻不要忘记学生才是真正的主体，要想方设法调动他们真正投入进来，逐渐深入，通过主动实践和主导引领实现兴趣引导，充分体现青年学生的参与价值，充分尊重青年学生的个性特征，充分考虑青年学生的情感需求，充分注重青年学生的探索交流，从而在理念和思考层面将多媒体教学思维深度融入思政课实际教学，引领青年学生重构认知态度。
3、有利于拓展高职思政课实践教学方法
在寻求共同目标的的情况下，将多媒体教学思维同思政课实践教学紧密结合起来，多方位实现层层渗透。在实践教学设计、应用、操作、反馈等方面充分考虑多媒体教学思维的融会介入，这就需要不断扩展和拓宽多媒体教学思维的广度和维度，不仅仅是在课堂上运用的那些实践教学方法，诸如新闻播报、主题演讲、时政解析、对位辩论、择录授课等，也不仅仅限于第二课堂积极开展的诸如爱国教育基地考察、红色文化展播体验、地方民俗观察、三下乡社会实践、爱心志愿服务等，更加注重的是创新载体项目模式的多元运用。比如在分组合作项目研究实践教学中，要求学生根据特点、专长、兴趣、性格、能力等综合要素交叉构成一个分工合作，优势互补的小组，然后自主选择提前准备好的研究题目（必须是适合高职学生思考和调研能力又能结合实际的主题），然后讨论确定研究的思路和目标，制订出研究过程，经过充分调研后整理汇总和科学分析，得出结论并撰写项目资料，制作PPT，整合各种资源，现场模拟演示等，在整个过程中教授和帮助学生自主运用多媒体思维，尽量搜集资料，多元呈现，从而实现教学实效的显著提高。运用多媒体思维创新载体项目模式，充分调动学生的主动性和积极性，拓展思考和多元应用于高职思政课实践教学领域中。
本文从多媒体及多媒体教学涵义解析中，引出多媒体教学思维理念。在对当前高职院校思政课教学现状困境进行深度分析和具体阐述后，重点论述多媒体教学思维的积极作用、程序化实施、改革重要性以及其应用于高职院校思政教学的价值作用。基于上述分析论述，强调在高职院校思政课教学中，多媒体教学思维将日益发挥重要作用，引领教学改革向纵深化领域探索开拓。
参考文献：
[1]董强.对建构高校思政课多媒体课件可持续开发模式的思考[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（6）：165-167.
[2]邓勇，赖晓凡.高职思政课教学中多媒体课件的运用探析[J].教育与职业，2010（36）：158-159.
[3]文莉.高职学院思政课教学中多媒体手段运用的准确性与实效性研究[J].世纪桥，2011（9）：97-99.
[4]罗桂全.对运用现代教育技术提高高职思政课教学质量的思考[J].学校党建与思想教育，2013（8）：45-46.
[5]刘冬芳，朱倩，齐晓翠.高职院校思想政治理论课多媒体教学若干问题的思考[J].教育探索，2013（16）：140-142.
[6]柯水云.高职思政课立体化多媒体教学法效果探析[J].中国电力教育，2013（20）：88-89.
[7]张晓荒.基于“多维一体”的高职思政课实践教学模式与应用[J].课程教学，2015（12）：120-122.
Abstract：By analyzing the status quo of ideological and political teaching in vocational colleges， we find out the following problems in actual teaching—separation between teaching and employment of multimedia， many teachers still having difficulty in operating multimedia， and the incompatibility of teacher-leading and student-centered learning model with the traditional teaching model. Thus， in this paper， we put forward the concept of multimedia teaching thinking， and discuss how this concept works on its alignment with multimedia teaching， on promoting teaching ability and on improving interaction between teachers and students.
Keyword：Multimedia teaching thinking； Vocational colleges； Ideological and political teaching
編辑 朱荣华
关 键 词：多媒体教学思维；高职院校；思政课教学
收稿日期：2018-03-06
作者简介：黄亮（1979），男，江西九江人，副处长，副教授，研究方向为思想政治教育教学。
当前我国对高职院校思想政治教育多媒体教学领域的研究主要集中在多媒体教学的重要性、适当性和实效性，多媒体课件的运用与开发，多媒体教学的网络运用以及多媒体教学的应用和改革等方面。充分肯定了多媒体教学的突出作用，提出了多媒体课件持续开发的构建模式，但同时也指出了存在的相关问题。本文在多媒体和多媒体教学的概念解析基础上提出多媒体教学思维理念，并针对当前高职院校思政课多媒体教学现状困境提出对策实施，以此进行探索研究。
一、多媒体教学思维简析
1.多媒体及多媒体教学
“多媒体”一词源自英文“Multimedia”的中译词，按照现代教育层面去解读多媒体的话，大致应该理解为集成复合诸如文字、数据、图形、图片、声音、影像等信息的载体。多媒体教学则理解为以计算机、投影仪和其它教学设备为硬件辅助支撑，通过现代教育技术手段从而有效实现集成复合性多重组合信息的载体传递和教学显现。在教学思考、设计、演绎、实现等整个过程中，综合操作控制文字、数据、图形、图片、声音、影像等多种信息要素，运用多种教学方法和手段，实行人机有效交互操作，提高教学效果，增强教学实效，完成教学整体过程。
2.传统教学思维
传统非多媒体式教学思维。“一位教师、一本教材、一块黑板、一支粉笔”传统灌输式教学思维，这是在多媒体教学技术出现和普及之前的传统教学模式，授课单调、方法单一、效果不明显、实效性较差。
分离式多媒体教学思维。教学思考、设计与教学演绎、实现分离，也就是说教学的整体思考和设计还是基于传统模式基础上的教案呈现，而只是通过多媒体技术尤其是运用多媒体课件来演绎和实现传统模式的教案，从而形成教案与课件分离，设计与实现脱节，转换受阻、教学不畅、效果不佳、实效性不强。
3.多媒体教学思维
简言之，就是运用多媒体教学模式去思考、设计、演绎和实现整个教学过程的思维。从最初宏观的教学整体布局到微观的教案思考设计、课件精心制作；从课堂的授课实践操作、互动有效促进到课后课程精品建设等环节，充分运用多媒体教学思维去进行循环往复，整体推进，科学斟酌，环环相扣，从而实现教案设计和课件演绎的无缝链接，教学布局与课堂授课的完美畅通
二、高职院校思政课多媒体教学现状困境
1.分离式多媒体教学的不兼容性
当前，随着教育领域现代教育技术的普及和广泛实施，各高校基本上都配备了套式多媒体教学设备和仪器，从硬件上给予了全力支持。近年来，随着高校多媒体教学的推广运用以及精品课程建设的需求，多媒体式教学已经基本取代了传统教学模式，并日益发挥着重要作用。
但在高职院校思政课教学领域，却存在一些正逐渐引起人们关注的问题，诸如分离式多媒体教学的问题等。这种困扰的主要表现为：大部分思政课教师的多媒体教学操作技术不专业，技能单一，水平不高，对于多媒体教学的功能定位认识不全面，更谈不上主动运用多媒体教学思维，从而造成教案和课件分离。简单说就是按照传统教学模式去设计教案，而被动运用多媒体技术去进行实际教学。教案和课件不在同一条线上平行运行，教学实效性不强，运用多媒体只是在传统教学模式上的一个单个环节的技术升级，而没有能够得到全面实施运用，缺乏深刻。只是从形式上被动使用多媒体教学，实质上还是传统教学模式。
2.高职教师在多媒体教学过程中的不顺畅
当前的多媒体教学对于高职教师的要求更加严格，既要全面掌握傳统教学能力，又要熟练运用多媒体教学技术。对于近年来毕业的年轻教师来说，由于在高校人才引进的时候必须要考核这些基本素质能力，因此这部分教师能够在教学实践中迅速适应，基础很好。但是对于高职院校的很多年龄偏大的老教师来说，多媒体教学是一个全新的领域和课题，为了适应就需要理念培育和实践操作整套培训过程，基础相对偏弱。但是矛盾就在于年轻教师毕竟教学尚浅，尤其是思政课教学领域，缺乏精炼的教学经验、长期的案例积累、广泛的知识阅读和深沉的人生历练，普遍对教材理解和教案设计缺失严谨，缺少生动，缺乏深刻。而老教师则教学经验丰富，阅读更为广泛，知识更加专深，思考更加深刻，授课更富思辨。因此，在思政课教学领域，青年教师和老教师进行合作教学形成广泛共识，也确实能够在实际中互相弥补，取长补短，依靠团队的力量提升教学水平，增强教学实效。但这种老教师主导教学设计和年轻教师主导课件制作的合作模式却逐渐出现了一些不相适应的新情况。这种合作模式对于老教师来说，整体教学设计可能是基于传统教学模式的完美示范，但是由于多媒体制作水平的限制，往往交给青年教师主导，老教师是被动在使用多媒体教学来实施传统教学，这样从实质上没有多少改变，只是从黑板转移到了投影屏幕，从粉笔变成了键盘和鼠标，形式上的改变却没有促进教学的真正改革。而对于年轻教师来说，他们所主导的课件制作基于的是老教师主导的教学设计，框架已经构建完成，思维受限，只能用多媒体技术和相对专业的课件制作进行“微创新”，在教学形式上拓展推新，但不能从根本上充分运用多媒体思维，教学受限，效果不强。因此造成高职教师在多媒体教学过程中普遍感受到不顺畅，要么被动操作多媒体使用课件进行形式教学，要么被迫基于传统教学模式运用“微创新”去进行受限教学。
3.教师主导、学生主体在传统教学模式中的不相适 在高职院校传统的思政课教学模式中，由于主客观两方面的限制，诸如教材内容过多，理论性太强，教学支撑硬件缺乏，授课方法单一，教学互动性差等，经常性出现“满课灌，一人堂”的现象，教师主导与学生主体的互动模式没法真正运用到实践教学中。特别对于高职学生来说，理论性过于专深的思政课一直让他们感觉到无所适从，也没有兴趣和精力去进行深入研究。因此思政课教学实效性的问题一直是该领域教改的重点和难点，教学效果差，改革势在必行。
在全面运用多媒体教学之后，上述问题有很大改观，但分离式多媒体教学模式同样促进不了互动教学的有效改进。主要是因为分离式多媒体教学模式从教学思维本身来看仍然是属于传统教学模式的范畴，从最初的宏观教学思考和具体教学设计开始，一直到整个教学过程完成，都是基于传统教学模式的脚本，只不过是运用多媒体教学形式来实现，治标不治本，没法实现互动教学的真正有效运用，仍然是经常性出现“满堂灌”的局面。虽然多媒体教学方式确实提高了学生课堂学习的兴趣，但是繁重的教学任务严重挤压了师生联动组织和实施的时间，本质上属于传统教学模式的分离式多媒体教学仍然改变不了教师主导和学生主体在实践教学中的不相适，没法实现真正意义上的互动促进，教学主动性不强，教学效果不佳。
三、多媒体教学思维在高职院校思政课教学中的实施
1.多媒体教学思维无缝对接多媒体教学
多媒体教学思维能够实质性解决教案与课件分离，设计与实现脱节的问题。它是一种循环往复的思维模式，从教学的整体布局、教案的思考设计、课件的精心制作到授课的实践操作、互动的有效促进、课程的精品建设等都是整体复合型联动思维模式，环环相扣整体推进，又循环往复互相作用，既有单个环节的自身特点，又是一个整体相适联动的统一体。
多媒体教学思维实现了多媒体技术升级和现代教育水平的创新突破，充分发掘开拓多媒体教学的涵盖广度和深度，从教学方法和技术手段层面上升到思维模式，运用到实践教学中。基于多媒体教学的课件制作和实践教学中衍生出来的教学思考开始反馈到整体布局和教学设计上来，将这些元素和单元适当融入整体教学中，不仅仅是作为一种教学方法和手段，而是作为一种思维模式进行创新衍展。这种思维作用于教案设计环节，不再是基于传统教学模式中的教材搬家、版式转移，不仅仅是只有教材内容和区域划分等的设计，而是适当融入了鲜活案例、生动演绎、特色布局，关键是把指定的教材内容和特定的多媒体教学方法紧密结合起来，精巧设计在教学教案整体过程中，从平面设计转变为立体构筑，从呆板单一到鲜活生动，从而实现教案设计和课件演绎的无缝对接，教学布局与课堂授课的完美畅通。
2.多媒体教学思维“五步骤构建模式”提升高职教师教学能力
多媒体教学思维对高职教师教学的素质要求倾向于整体培训、团队交流、个人完成、观摩借鉴、推进完善等“五步骤构建模式”。具体为：（1）进行整体培训，对全体教师进行系统性、针对性、实践性的多媒体现代教育培训，从理念层面、技术层面、思维层面进行深入学习和思考，极大帮助解决部分思政教师被动使用多媒体、操作技术水平不专业的问题和困扰。（2）注重团队交流，结合全体教师集中探讨和分组定期深入合作的方式，科学统筹，互相学习，加强老教授对年轻教师的教学指导，积极鼓励年轻教师的创新拓展，但切记绝不是团队分工。（3）强调个人完成，在系统培训和团队交流的基础上先期要求个人完成教材中某一独立章节的整体教学全过程。强调要求运用多媒体思维进行教学思考、设计、撰写、制作等过程，规范化运作，但鼓励特色创新。（4）组织观摩借鉴，将个人独立完成的单章教学布局、教案设计和课件制作通过现场实践授课进行展示和演绎，组织集体观摩，随后互相评课，讨论借鉴。（5）持续推进完善，要求个人继续使用多媒体教学思维陆续完成教材中其它章节的布局、思考、设计、实践等，并定期进行说课评课，整体推进完善。
多媒体教学思维“五步骤构建模式”是一个涉及层面广泛、计划系统规范、教学质量提升和实践推广运用的有效模式，对高职思政课教师来说，要求高、标准严、程序多、任务重，是树立多媒体思维理念并在实际教学中运用操作的有效途径，能够极大提升高职思政课教师的教学素质能力，提高整体教学水平和质量，突破教学改革。
3.多媒体教学思维促进教师和学生联动反应
由于摆脱了分离式多媒体教学模式的困扰，思政课教师运用多媒体教学思维独立完成教学布局、教案设计、课件制作并贯彻实践于课堂现场教学，因此教师主导、学生主体的教学互动模式可以得到真正有效实现。首先基于多媒体教学思维的多种教学实践完全可以应用到整体教学布局中，如教师指导、学生实践的新闻播报、时政解读、主题演讲、单节授课、班级辩论、实地参观等教学实践方式都可以结合教学内容和宏观思考具体融入整体教学布局中，适当引入，精巧设计。其次这种思维下的多种教学实践可以在教学授课环节中得到具体运用和实现，规划任务、规则解读、对接指导、实践进行等。通过科学考核极大激发学生参与的主动积极性，通过个人平台展示有效促进学生综合素质能力的提升，通过互动观察注重教师的宏观指导和积极评价。
多媒体教学思维下的互动模式还在精品课程建设中得到更为重要的体现和运用。基于网络建设平台上的精品课程提供了课下教师和学生更加广泛、更加有效的互动，通过线上单元测试、网络论坛开放、微博在线解答等新媒体教学工作方式进行思政课教学领域广度和深度上的持续改革创新。多媒体教学思维能够极大促进教师和学生联动的化学反应，提高教学效果，提升教学实效。
四、多媒体教学思维应用于高职院校思政课教学的价值
1.有利于传导压力，促进思政课教师提升综合素质
隨着新媒体网络时代日新月异的高速发展，高职院校的教师面对的压力也随之越来越大，不紧跟时代的步伐，必然步步落后。现代科技的发达，网络媒介的智能以及碎片化信息等这些新特征，强有力的吸引和改变着青年人尤其是高职学生的学习思维和行为方式，这就要求高职思政课教师们与时俱进，用新变化去改变传统思维，用新教学去适应新的时代要求。学习运用和全面掌握多媒体教学思维模式就需要思政课教师整体提升综合素质，通过各种途径去获得整理和积累汇总庞大的信息源，根据研究的方向和教学的指引选择梳理甚至要整合编辑这些庞杂的资料和信息，然后学习运用先进的技术和手段融汇入日常的思政教育教学中。既要深入研究思政课领域教学内容，又要关注相关领域课题研究项目成果，从中汲取理论养分，不断提升自己的理论修养和教学水平，同时又要从技术手段出发，整合各种信息资源，从源头思考开始综合运用多媒体教学思维，才能真正实现新媒体时代下的创新教学。 2.有利于引领青年大学生重构思政认知态度
作为高职院校的思政课教师，也要遵循客观的教学规律，用兴趣引导学生主动学习是最有利的关键点。高职青年学生的若干特点决定了群体性不喜艰深理论思考的现实状况，思政课的基本理论教学内容我们无法改变，那么就从多媒体教学思维入手，具体实行相关内容拓延补充、教学方法创新运用，教学过程多维呈现、实践教学多元结合等有力措施，针对高职青年学生的突出特征，激发他们的学习兴趣。高职院校的青年大学生对于新媒体网络时代的一切新鲜事物都是那么的好奇，他们喜欢动手实践，我们在进行教学育人前首先就要将教师和学生这种对位尽可能的放在同一水平线上，时刻不要忘记学生才是真正的主体，要想方设法调动他们真正投入进来，逐渐深入，通过主动实践和主导引领实现兴趣引导，充分体现青年学生的参与价值，充分尊重青年学生的个性特征，充分考虑青年学生的情感需求，充分注重青年学生的探索交流，从而在理念和思考层面将多媒体教学思维深度融入思政课实际教学，引领青年学生重构认知态度。
3、有利于拓展高职思政课实践教学方法
在寻求共同目标的的情况下，将多媒体教学思维同思政课实践教学紧密结合起来，多方位实现层层渗透。在实践教学设计、应用、操作、反馈等方面充分考虑多媒体教学思维的融会介入，这就需要不断扩展和拓宽多媒体教学思维的广度和维度，不仅仅是在课堂上运用的那些实践教学方法，诸如新闻播报、主题演讲、时政解析、对位辩论、择录授课等，也不仅仅限于第二课堂积极开展的诸如爱国教育基地考察、红色文化展播体验、地方民俗观察、三下乡社会实践、爱心志愿服务等，更加注重的是创新载体项目模式的多元运用。比如在分组合作项目研究实践教学中，要求学生根据特点、专长、兴趣、性格、能力等综合要素交叉构成一个分工合作，优势互补的小组，然后自主选择提前准备好的研究题目（必须是适合高职学生思考和调研能力又能结合实际的主题），然后讨论确定研究的思路和目标，制订出研究过程，经过充分调研后整理汇总和科学分析，得出结论并撰写项目资料，制作PPT，整合各种资源，现场模拟演示等，在整个过程中教授和帮助学生自主运用多媒体思维，尽量搜集资料，多元呈现，从而实现教学实效的显著提高。运用多媒体思维创新载体项目模式，充分调动学生的主动性和积极性，拓展思考和多元应用于高职思政课实践教学领域中。
本文从多媒体及多媒体教学涵义解析中，引出多媒体教学思维理念。在对当前高职院校思政课教学现状困境进行深度分析和具体阐述后，重点论述多媒体教学思维的积极作用、程序化实施、改革重要性以及其应用于高职院校思政教学的价值作用。基于上述分析论述，强调在高职院校思政课教学中，多媒体教学思维将日益发挥重要作用，引领教学改革向纵深化领域探索开拓。
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Abstract：By analyzing the status quo of ideological and political teaching in vocational colleges， we find out the following problems in actual teaching—separation between teaching and employment of multimedia， many teachers still having difficulty in operating multimedia， and the incompatibility of teacher-leading and student-centered learning model with the traditional teaching model. Thus， in this paper， we put forward the concept of multimedia teaching thinking， and discuss how this concept works on its alignment with multimedia teaching， on promoting teaching ability and on improving interaction between teachers and students.
Keyword：Multimedia teaching thinking； Vocational colleges； Ideological and political teaching
編辑 朱荣华