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[内容提要]：随着教育思想和教学观念的发展，目前国内外视唱练耳教学越来越注重从实际音乐作品入手，强调对音乐整体的结构、风格、形象等系统地进行听觉分析，以培养符合现代音乐素质教育发展需要的创新性思维。本文提出视唱练耳整体听觉教学模式，主要从整体听觉教学模式的基本概念和整体听觉教学方法两方面进行了论述。
[关键词]：视唱练耳；整体听觉；教学模式；教学方法
随着教育思想和教学观念的发展，目前国内外视唱练耳教学越来越注重从实际音乐作品入手，强调对音乐整体的结构、风格、形象等系统地进行听觉分析，以培养符合现代音乐素质教育发展需要的创新性思维。因此，研究教学理论，探索最佳的训练途径，建立适合听觉全面发展的教学模式，是现阶段视唱练耳教学研究中一个新的重要课题。
为此，本文在继承传统视唱练耳教学，总结前人教学经验成果及结合本人教学实践的基础上，提出整体听觉的教学方法。
一、整体听觉教学的基本概念
“整体”这一观念对任何事物的研究和分析都是适合的。它是指导人们宏观认识事物、探索事物之间普遍联系规律的法宝。整体最主要的特性表现为：整体是部分的有机组合，而非简单相加，它们的整体特性不能还原为各个单一要素的特征，其整体的功能大于部分功能之和，正如同“脱离人体的手不是一只真正意义的手”。
“整体听觉”这一概念包含两个层面，其一是指客观实际音响形态，即完整结构的实际音乐作品或纵向上含有完整声部的实际音乐片断。其二是指主观听觉思维观念，即用宏观的、系统的思维方式从整体上把握单一要素及其与音乐作品之间的对应关系。
因此，在视唱练耳教学中，以实际音乐作品为听觉训练教材，将音乐要素的单纯技术训练与其在音乐作品中的听觉分析结合起来，以整体感知为原则，进行规范化的同步训练，即所谓的“整体听觉教学模式”。这种新型的教学模式有别于以往传统视唱练耳课中对音乐各要素单一的、纯技术性的教学方式，而是将各种音乐要素的技能听辨与音乐的整体感知能力统一起来，在以实际音乐作品整体为背景的基础上，训练相应的音乐要素，并感知其与作品整体之间的有机联系，力求达到听觉的技术性和音乐性的完美结合，使音乐听觉能积极自如地指导音乐实践。
二、整体听觉的教学方法
我们知道，音高、音强、音值、音色这四大要素是音乐共有的基本要素，除此之外，和声、织体、曲式及作品风格这几方面要素也是和听觉训练关系最为紧密的，因而整体听觉模式的教学策略采用先分解后综合的教学方法进行训练。“分解”即是对上述的几大要素为对象，选取典型的小型音乐作品，有针对性地分别加以训练。“综合”是指在“分解”的基础上，对以上一些单元要素组合成的完整音乐形象的整体感知，并对其内层结构进行听觉分析。整体听觉教学可分为单一要素的分解训练和完整作品的综合训练两个阶段。
1、单个要素的分解训练
训练时，首先选择具有某要素明显特征的实际音乐作品，从中抽取出这一要素进行技术听辨训练；其次，结合音乐，以实际音乐的整体为背景，将训练的这一要素处于前景位置，深入感知单个要素；最后，重新认识这一要素与整体的联系。
这个训练过程既可以先训练从整体音乐中抽取出来的单一，再回到作品中；同时，也可以在教师要求下，直接用实际音乐整体，有目的地听辨整体中的某一要素，然后在将其抽取出来训练，最后再回到作品中去整体感知，加深理解。
视唱练耳听觉训练中所涉及到的单个音乐要素很多，原则上是包含了音乐中所有的现象。而在实际教学中，结合音乐听觉的要求，需要训练的要素有：音高、音值、音强、音色、织体、和声、曲式、风格等。其中，每一项又含有一些内容。在此，本文仅从以下几个主要要素的训练方法上分析说明，阐述整体听觉教学中的具体教学方法。
2、完整作品的综合训练
这是训练的高级阶段，必须要建立在第一阶段训练较为充分的基础上。要求听者能从音乐作品的宏观结构上进行整体分析，感知其内在结构。如：旋律分析、和声分析、调性分析、曲式分析、主题材料分析、主要节奏分析、音乐风格分析等。这一阶段的训练，实际上是主动地将视唱练耳课和其它相关学科联系起来进行教学，尤其需要结合音乐分析学中对音乐作品诸多方面分析的方法。依据整体到单一到整体的教学指导原则，这一阶段的训练分三个步骤：首先是在教师有所指的基础上对作品整体初步感知；其次，是对相关细节作听唱、听写要求，并结合第一阶段的训练方式，对单一要素逐步深入；最后，综合分析。
整体听觉教学模式以不同体裁、不同风格的实际音乐作品为教学素材，针对性地选用适合于进行某种要素听觉训练的典型音乐，运用新的教学手段和新的音响媒介，从而拉近了视唱练耳教学与音乐实践的距离。“路漫漫其修远兮”，从现实角度看，本文对建立整体听觉教学模式仅仅是进行了初步的探索，还有待于不断的完善和发展，特别要将多媒体技术与整体听觉教学的思路结合起来，紧紧围绕发展音乐听觉思维和培养对音乐的理解、创造能力，制作出一系列实用的音乐听觉训练课件，使之更好地服务于音乐实践。这无论对于教师的“教”还是学生的“学”，都具有深远意义。
[关键词]：视唱练耳；整体听觉；教学模式；教学方法
随着教育思想和教学观念的发展，目前国内外视唱练耳教学越来越注重从实际音乐作品入手，强调对音乐整体的结构、风格、形象等系统地进行听觉分析，以培养符合现代音乐素质教育发展需要的创新性思维。因此，研究教学理论，探索最佳的训练途径，建立适合听觉全面发展的教学模式，是现阶段视唱练耳教学研究中一个新的重要课题。
为此，本文在继承传统视唱练耳教学，总结前人教学经验成果及结合本人教学实践的基础上，提出整体听觉的教学方法。
一、整体听觉教学的基本概念
“整体”这一观念对任何事物的研究和分析都是适合的。它是指导人们宏观认识事物、探索事物之间普遍联系规律的法宝。整体最主要的特性表现为：整体是部分的有机组合，而非简单相加，它们的整体特性不能还原为各个单一要素的特征，其整体的功能大于部分功能之和，正如同“脱离人体的手不是一只真正意义的手”。
“整体听觉”这一概念包含两个层面，其一是指客观实际音响形态，即完整结构的实际音乐作品或纵向上含有完整声部的实际音乐片断。其二是指主观听觉思维观念，即用宏观的、系统的思维方式从整体上把握单一要素及其与音乐作品之间的对应关系。
因此，在视唱练耳教学中，以实际音乐作品为听觉训练教材，将音乐要素的单纯技术训练与其在音乐作品中的听觉分析结合起来，以整体感知为原则，进行规范化的同步训练，即所谓的“整体听觉教学模式”。这种新型的教学模式有别于以往传统视唱练耳课中对音乐各要素单一的、纯技术性的教学方式，而是将各种音乐要素的技能听辨与音乐的整体感知能力统一起来，在以实际音乐作品整体为背景的基础上，训练相应的音乐要素，并感知其与作品整体之间的有机联系，力求达到听觉的技术性和音乐性的完美结合，使音乐听觉能积极自如地指导音乐实践。
二、整体听觉的教学方法
我们知道，音高、音强、音值、音色这四大要素是音乐共有的基本要素，除此之外，和声、织体、曲式及作品风格这几方面要素也是和听觉训练关系最为紧密的，因而整体听觉模式的教学策略采用先分解后综合的教学方法进行训练。“分解”即是对上述的几大要素为对象，选取典型的小型音乐作品，有针对性地分别加以训练。“综合”是指在“分解”的基础上，对以上一些单元要素组合成的完整音乐形象的整体感知，并对其内层结构进行听觉分析。整体听觉教学可分为单一要素的分解训练和完整作品的综合训练两个阶段。
1、单个要素的分解训练
训练时，首先选择具有某要素明显特征的实际音乐作品，从中抽取出这一要素进行技术听辨训练；其次，结合音乐，以实际音乐的整体为背景，将训练的这一要素处于前景位置，深入感知单个要素；最后，重新认识这一要素与整体的联系。
这个训练过程既可以先训练从整体音乐中抽取出来的单一，再回到作品中；同时，也可以在教师要求下，直接用实际音乐整体，有目的地听辨整体中的某一要素，然后在将其抽取出来训练，最后再回到作品中去整体感知，加深理解。
视唱练耳听觉训练中所涉及到的单个音乐要素很多，原则上是包含了音乐中所有的现象。而在实际教学中，结合音乐听觉的要求，需要训练的要素有：音高、音值、音强、音色、织体、和声、曲式、风格等。其中，每一项又含有一些内容。在此，本文仅从以下几个主要要素的训练方法上分析说明，阐述整体听觉教学中的具体教学方法。
2、完整作品的综合训练
这是训练的高级阶段，必须要建立在第一阶段训练较为充分的基础上。要求听者能从音乐作品的宏观结构上进行整体分析，感知其内在结构。如：旋律分析、和声分析、调性分析、曲式分析、主题材料分析、主要节奏分析、音乐风格分析等。这一阶段的训练，实际上是主动地将视唱练耳课和其它相关学科联系起来进行教学，尤其需要结合音乐分析学中对音乐作品诸多方面分析的方法。依据整体到单一到整体的教学指导原则，这一阶段的训练分三个步骤：首先是在教师有所指的基础上对作品整体初步感知；其次，是对相关细节作听唱、听写要求，并结合第一阶段的训练方式，对单一要素逐步深入；最后，综合分析。
整体听觉教学模式以不同体裁、不同风格的实际音乐作品为教学素材，针对性地选用适合于进行某种要素听觉训练的典型音乐，运用新的教学手段和新的音响媒介，从而拉近了视唱练耳教学与音乐实践的距离。“路漫漫其修远兮”，从现实角度看，本文对建立整体听觉教学模式仅仅是进行了初步的探索，还有待于不断的完善和发展，特别要将多媒体技术与整体听觉教学的思路结合起来，紧紧围绕发展音乐听觉思维和培养对音乐的理解、创造能力，制作出一系列实用的音乐听觉训练课件，使之更好地服务于音乐实践。这无论对于教师的“教”还是学生的“学”，都具有深远意义。