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一、语文教师阅读教学设计能力缺失归因
当前语文教师的教学设计主要问题在于教学理念滞后以及教学设计僵化。其原因如下。
1.欠缺学科知识的完善和优化
语文作为母语课程，要求我们必须以人为本，以学生为本。而如何在有限的语文课堂教学活动中，使学生在提高自身素养、获得情感体验的同时学会阅读的方式方法以及发展独立的阅读能力，取决于语文教师素养的深浅和能力的高低。所以教师如何增加自身知识储备，完善并优化知识，是提高阅读教学设计能力的基础问题。
2.欠缺独立解读文本的能力
“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受着人类知识状况制约的。”[1]现在很多教师欠缺独立解读文本的能力，备课时拘泥于教学参考书或是网络上现成的教案与课件。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这至少包含三层含义：一是语文教师、学生要与文本进行对话；二是指语文教师在教学过程中，引导学生与文本进行对话；三是指语文教师在引导、指导过程中，教师和学生之间也需要相互理解。从这一分析中可以看出，教师对文本的理解处于整个阅读教学的核心地位，教师解读越深入、正确，与学生的分享越全面、透彻，对学生的指导越到位、得力；反之，如果教师解读肤浅甚至错误，那么学生就会被引入歧途。因此，提高教师的文本解读能力是提高教学设计能力的关键问题。
3.欠缺对教学内容进行教学化处理的能力
简单地说，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。在实际教学中，有的老师低估或者错估学生的认知能力、知识经验及其差异性，对教学内容做出简单化或者复杂化处理，不能够切中学生的最近发展区；有的老师因自身对文本内容的浅读或者误读，而无法把握文本的核心价值，导致教学低效或无果。
二、语文教师阅读教学设计能力培养对策
1.广博学识奠基阅读教学设计
只有当教师通过终身学习自觉完善自己时，才能促进学生的完善与发展。语文教师必须具备的教学知识是多种知识的融合，主要有：本体性知识，主要包括语言知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识、写作知识等等；条件性知识，主要指教师所具有的教育学、心理学的知识以及现代教育技术、教育科学研究等方面的知识；关联性知识，主要指与语文学科相关的其他知识。
2.专业教学技能服务阅读教学设计
在阅读教学设计中，语文教师需要综合运用多种能力，其中有一些能力在教学中起关键作用。
（1）文本解读能力。教材文本作为有待挖掘的资源，需要语文教师用一种教学的眼光去审视文本的价值，对其进行定位。阅读教学并不仅仅是教师把自己解读文本的体验和感悟告訴学生，更应该教会学生文本解读的方法，让他们学会如何合理准确地解读文本。
（2）学情判断能力。教师只有站在学生的立场上观照自身的教学，对学生的学习需要加以分析与关注，有效的教与学才可能发生，教学设计意图才能真正得到落实。
（3）实践反思能力。教师的教学反思不是一种形式上的纠错，而是对整个教学过程的思考，是对自身教学行为的总结，是对自身教学理念的扬弃。在反思中，教师促进自身实践智慧的形成。
（4）设计问题能力。教师要有设计问题的能力，这种能力是以教师的知识背景、对教材的理解程度和对学生学情判断为前提和基础的。一个好的问题足以激发学生的阅读学习兴趣，促进学生的自主阅读。特级教师于漪在教学鲁迅的小说《孔乙己》时是这样导入的：“鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时，人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？读后我们也可以找到正确的回答。”[2]可以想见，一个富有启示性、挑战性的好问题，能够起到使学生“得法于课内，得益于课外”的作用。
3.有效策略优化阅读教学设计
教师阅读教学设计能力不仅包含上述内容，还反映在能够对教学内容进行教学化处理上。
（1）阅读教学目标的确定策略
首先，依据课程目标。语文阅读教学目标应是以语文课程目标为参照，依据阅读教学的性质和特点来设置。阅读教学目标的设计要充分体现学生的主体地位，要注重培养学生阅读能力，关注学生的独特体验、感受和理解，实现个性化阅读和创造性阅读。
其次，依据文本。不同的文章有不同的特点，其对具体教学目标的确定有决定性的影响。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学目标的确立。叶圣陶曾说：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以用在种种的目标上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘叙述’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例。”[3]任何教材的文章都是编者根据文本的主要特点来选定和编排的，所以我们必须抓住文本的主要特点来确定语文教学的目标。
最后，依据学情。在整个教学过程中，教学目标的确定不是由教师单方面来确定，应该根据学生的认知水平、情感状态，确定比较适宜的教学目标。
因此，紧紧围绕新课程改革的要求，依据课程目标及文本特点，以学生为主体，关注学生知识和能力的获得与转化并以此统领整个阅读教学过程，才能确定合理的教学目标。
（2）阅读教学内容的选择策略
首先，根据文章体裁选择教学内容。一篇具体文章的阅读，可以依据文章体裁确定教学内容，依据文章体裁的特性来考虑要教什么。在教学朱自清先生的《背影》这一课时，很多教师都把教学重点放在父亲买橘子这一段，聚焦在理解“父爱”这个主题上。但是王荣生教授却认为《背影》是一篇散文，散文抒发了作者的情感，其中强调的是“作者的情感”，因此，学习这篇散文应把重点放在通过对父亲的描述所抒发的作者的情感上。 其次，根据学情选择教学内容。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以表达为三句话：“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”[4]教学的根本目的是帮助学生学，教师想教什么、要怎么教，要根据学生的学情而定。
最后，根据学生阅读期待选择教学内容。
阅读期待具有明显的个体特征，因为素养、阅历、能力等的不同而有所不同，有的学生的阅读期待直指文本的核心，有的可能关注某些细枝末节甚至完全跑偏。教师应该整合学生的阅读期待，甄别判断，选择实现文本核心价值的合适的教学内容。
（3）阅读教学过程的把握策略
首先，引导学生真正阅读。目前，语文阅读教学中普遍存在的问题就是阅读教学不阅读。“例如教鲁迅的作品，在许多情况下都没有真正让学生读，而只是听了一番‘张某’‘王某’或‘李某’的关于鲁迅某篇作品的讲述，没有让鲁迅作品和学生的思想感情进行真正的交流。有人称这种情况为‘有教无学’，其效果可想而知。所以必须强调，阅读的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。”[5]
其次，遵循阅读规律。按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律，阅读教学的过程可以简化为：导读——研究——运用。“引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动的展开时期，主要作用在于在阅读实践中学会阅读。运用环节属于阅读活动的时期，作用在于促进保持和迁移。”[6]
（4）阅读教学方法的运用策略
首先，教给学生博览和精读的阅读方法。魯迅曾主张青年“大可以看各样的书，即使与本专业不相关的，也要泛览”。朱熹说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”博览和精读相结合，方能拓展阅读的广度和深度。
其次，灵活选用各种体裁的阅读方法。语文课程着眼于学生的全面发展和终生发展，教材所选文本涉及各类体裁，教师必须谙熟不同体裁文本的阅读规律和方法。具体而言，我们无论是阅读文学类文本还是实用类文本，都必须首先理解语言的基本意义，在此基础上，依据各自体裁特点进一步阅读。例如阅读文学类文本要通过文本中的人物、事件、情景等领悟文本的情感和意义。阅读实用类文本，能通过客观朴素的语言和行文思路，把握文本观点或事理。课堂是一个动态的学习场，教师要做的是根据教学内容的特点和课堂上的实际情况适时而灵活地调整教学方法从而达到预期的教学效果。
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”语文教师应该把阅读当成是每天的必修课，如此才能做到“养其根而俟其实，加其膏而希其光”，才能日益优化自身知识体系，日益提高自身教学水平，实现师生相长。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2002：5.
[2]杨俏凡.新课改视界下语文教师素养的探讨[J].现代教育论丛，2005（4）.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980：178.
[4]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.
[5][6]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006：209.
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）
当前语文教师的教学设计主要问题在于教学理念滞后以及教学设计僵化。其原因如下。
1.欠缺学科知识的完善和优化
语文作为母语课程，要求我们必须以人为本，以学生为本。而如何在有限的语文课堂教学活动中，使学生在提高自身素养、获得情感体验的同时学会阅读的方式方法以及发展独立的阅读能力，取决于语文教师素养的深浅和能力的高低。所以教师如何增加自身知识储备，完善并优化知识，是提高阅读教学设计能力的基础问题。
2.欠缺独立解读文本的能力
“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受着人类知识状况制约的。”[1]现在很多教师欠缺独立解读文本的能力，备课时拘泥于教学参考书或是网络上现成的教案与课件。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这至少包含三层含义：一是语文教师、学生要与文本进行对话；二是指语文教师在教学过程中，引导学生与文本进行对话；三是指语文教师在引导、指导过程中，教师和学生之间也需要相互理解。从这一分析中可以看出，教师对文本的理解处于整个阅读教学的核心地位，教师解读越深入、正确，与学生的分享越全面、透彻，对学生的指导越到位、得力；反之，如果教师解读肤浅甚至错误，那么学生就会被引入歧途。因此，提高教师的文本解读能力是提高教学设计能力的关键问题。
3.欠缺对教学内容进行教学化处理的能力
简单地说，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。在实际教学中，有的老师低估或者错估学生的认知能力、知识经验及其差异性，对教学内容做出简单化或者复杂化处理，不能够切中学生的最近发展区；有的老师因自身对文本内容的浅读或者误读，而无法把握文本的核心价值，导致教学低效或无果。
二、语文教师阅读教学设计能力培养对策
1.广博学识奠基阅读教学设计
只有当教师通过终身学习自觉完善自己时，才能促进学生的完善与发展。语文教师必须具备的教学知识是多种知识的融合，主要有：本体性知识，主要包括语言知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识、写作知识等等；条件性知识，主要指教师所具有的教育学、心理学的知识以及现代教育技术、教育科学研究等方面的知识；关联性知识，主要指与语文学科相关的其他知识。
2.专业教学技能服务阅读教学设计
在阅读教学设计中，语文教师需要综合运用多种能力，其中有一些能力在教学中起关键作用。
（1）文本解读能力。教材文本作为有待挖掘的资源，需要语文教师用一种教学的眼光去审视文本的价值，对其进行定位。阅读教学并不仅仅是教师把自己解读文本的体验和感悟告訴学生，更应该教会学生文本解读的方法，让他们学会如何合理准确地解读文本。
（2）学情判断能力。教师只有站在学生的立场上观照自身的教学，对学生的学习需要加以分析与关注，有效的教与学才可能发生，教学设计意图才能真正得到落实。
（3）实践反思能力。教师的教学反思不是一种形式上的纠错，而是对整个教学过程的思考，是对自身教学行为的总结，是对自身教学理念的扬弃。在反思中，教师促进自身实践智慧的形成。
（4）设计问题能力。教师要有设计问题的能力，这种能力是以教师的知识背景、对教材的理解程度和对学生学情判断为前提和基础的。一个好的问题足以激发学生的阅读学习兴趣，促进学生的自主阅读。特级教师于漪在教学鲁迅的小说《孔乙己》时是这样导入的：“鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时，人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？读后我们也可以找到正确的回答。”[2]可以想见，一个富有启示性、挑战性的好问题，能够起到使学生“得法于课内，得益于课外”的作用。
3.有效策略优化阅读教学设计
教师阅读教学设计能力不仅包含上述内容，还反映在能够对教学内容进行教学化处理上。
（1）阅读教学目标的确定策略
首先，依据课程目标。语文阅读教学目标应是以语文课程目标为参照，依据阅读教学的性质和特点来设置。阅读教学目标的设计要充分体现学生的主体地位，要注重培养学生阅读能力，关注学生的独特体验、感受和理解，实现个性化阅读和创造性阅读。
其次，依据文本。不同的文章有不同的特点，其对具体教学目标的确定有决定性的影响。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学目标的确立。叶圣陶曾说：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以用在种种的目标上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘叙述’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例。”[3]任何教材的文章都是编者根据文本的主要特点来选定和编排的，所以我们必须抓住文本的主要特点来确定语文教学的目标。
最后，依据学情。在整个教学过程中，教学目标的确定不是由教师单方面来确定，应该根据学生的认知水平、情感状态，确定比较适宜的教学目标。
因此，紧紧围绕新课程改革的要求，依据课程目标及文本特点，以学生为主体，关注学生知识和能力的获得与转化并以此统领整个阅读教学过程，才能确定合理的教学目标。
（2）阅读教学内容的选择策略
首先，根据文章体裁选择教学内容。一篇具体文章的阅读，可以依据文章体裁确定教学内容，依据文章体裁的特性来考虑要教什么。在教学朱自清先生的《背影》这一课时，很多教师都把教学重点放在父亲买橘子这一段，聚焦在理解“父爱”这个主题上。但是王荣生教授却认为《背影》是一篇散文，散文抒发了作者的情感，其中强调的是“作者的情感”，因此，学习这篇散文应把重点放在通过对父亲的描述所抒发的作者的情感上。 其次，根据学情选择教学内容。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以表达为三句话：“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”[4]教学的根本目的是帮助学生学，教师想教什么、要怎么教，要根据学生的学情而定。
最后，根据学生阅读期待选择教学内容。
阅读期待具有明显的个体特征，因为素养、阅历、能力等的不同而有所不同，有的学生的阅读期待直指文本的核心，有的可能关注某些细枝末节甚至完全跑偏。教师应该整合学生的阅读期待，甄别判断，选择实现文本核心价值的合适的教学内容。
（3）阅读教学过程的把握策略
首先，引导学生真正阅读。目前，语文阅读教学中普遍存在的问题就是阅读教学不阅读。“例如教鲁迅的作品，在许多情况下都没有真正让学生读，而只是听了一番‘张某’‘王某’或‘李某’的关于鲁迅某篇作品的讲述，没有让鲁迅作品和学生的思想感情进行真正的交流。有人称这种情况为‘有教无学’，其效果可想而知。所以必须强调，阅读的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。”[5]
其次，遵循阅读规律。按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律，阅读教学的过程可以简化为：导读——研究——运用。“引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动的展开时期，主要作用在于在阅读实践中学会阅读。运用环节属于阅读活动的时期，作用在于促进保持和迁移。”[6]
（4）阅读教学方法的运用策略
首先，教给学生博览和精读的阅读方法。魯迅曾主张青年“大可以看各样的书，即使与本专业不相关的，也要泛览”。朱熹说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”博览和精读相结合，方能拓展阅读的广度和深度。
其次，灵活选用各种体裁的阅读方法。语文课程着眼于学生的全面发展和终生发展，教材所选文本涉及各类体裁，教师必须谙熟不同体裁文本的阅读规律和方法。具体而言，我们无论是阅读文学类文本还是实用类文本，都必须首先理解语言的基本意义，在此基础上，依据各自体裁特点进一步阅读。例如阅读文学类文本要通过文本中的人物、事件、情景等领悟文本的情感和意义。阅读实用类文本，能通过客观朴素的语言和行文思路，把握文本观点或事理。课堂是一个动态的学习场，教师要做的是根据教学内容的特点和课堂上的实际情况适时而灵活地调整教学方法从而达到预期的教学效果。
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”语文教师应该把阅读当成是每天的必修课，如此才能做到“养其根而俟其实，加其膏而希其光”，才能日益优化自身知识体系，日益提高自身教学水平，实现师生相长。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2002：5.
[2]杨俏凡.新课改视界下语文教师素养的探讨[J].现代教育论丛，2005（4）.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980：178.
[4]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.
[5][6]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006：209.
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）