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认知离不开情感，语文教学离不开情感，阅读教学更离不开情感。在阅读教学中，只要教师善于调动学生的情感，引导其用正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想和想象能力，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受度，更能借助文本的感染力，去陶冶学生的性格，升华其情感，从而使阅读教学变得激情四射！
情感是兴趣产生的基础，兴趣是推动学生学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化作自己的愿望和需要。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生学习的生动性，积极性充分发挥起来。而兴趣的培养则离不开情感的作用。
（一）情感调动在阅读教学中的重要性
阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动。它是语文课堂教学的重要部分，在语文教学中具有重要意义。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动。在阅读教学活动中如果忽视情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部沒有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们的语文教学必须在情感方面加强刺激性和娱乐性，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，进而增加学生学习的内动力。
首先，从阅读的本质特点来看，阅读除了是复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。文章不是无情物，情感是文章中流动的血脉，是阅读教学中智力活动的清泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能，利用情感驱动，活化学习动机；活化心智、陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要的作用。
其次，从教材方面看，语文课文是情感信息的载体，具有掩抑不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。阅读诗歌、散文、小说等文学作品凭借文学的形象的感知和想象，可以或得感性情感信息；阅读论说文，通过分析，概括等逻辑方式，获得理性情感信息，因而，在阅读教学中，教师要以抒情的语言、浓烈的情感，抓住课文特有的情绪调动学生的情感，使读者与作者通过文学载体进行情感交流和体验，为学生理解课文奠定基调；以增强语文阅读课的课堂气氛。正如前苏联心理学家、教育家赞可夫认为的那样：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。
第三，从学生方面看，学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时间，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。现在的初中生大多年龄偏小、经验少，他们的心理特点是：还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维活动水平基本上还停留在感性阶段。但是，中学生情感丰富并且容易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在中学语文阅读教学中要更多采用直观教学、趣味教学和情境教学。
（二）如何在阅读教学中进行恰当的情感调动
首先，要建立融洽的师生关系。唯有努力营造一种师生平等和谐氛围，做一个能沟通师生情感的“交流型”教师，在学习、思想、身体和生活上全面关心学生，处处想着学生，尊重学生，学生才会“爱屋及乌”，才会乐学、爱学。
其次，在阅读教学中释放感情能量，点燃学生的情感火花。要在课堂教学中，根据其情感特点从他们最感兴趣，最能开启思路，最能引起情感共鸣的地方入手，采用恰当的方法，充分挖掘课文中的情感因素，当好学生课堂情感的“调度员”，释放情感能量。
第三，笔者根据多年教学经验总结了以下方法：1、巧设情境，激发情感。可使用图画、音乐、摄影等手法，直接或间接的再现温州红的生活情景。2、饱含情感、抑扬顿挫的语言。将文字信息化为有声有情的场景语言。3、肢体语言的“煽情”功能。将作品中的声态、心理、言行通过肢体语言进行角色处理，把学生带入忘我之境。4、情感与理性结合。既要注意情感调动又不能忽视理性引导。
诚然，在情与理的融合中，阅读教学必将激情四射。但我们还要注意几个问题：
1.教师在阅读教学中要千方百计地诱发和激励学生的学习兴趣、动力、爱好等心理因素，采用各种方式，强化其求知欲望，并能适时的满足其欲望，引导其产生更高的求知欲，进而产生相应的情感。
2.情感调动要准确的把握教材的感情基调和实质内容。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成为师生共同的感情、趣味、智慧，才能形成课堂教学的感情基调，调动学生的内在精神因素并使之集中在教学的实质内容上，促进其认知、情感、意志和人生观的提高。
3.情感调动要把握学生的心态变化。只有让学生的情感体验始终处于积极状态，才能避免师生心理和行为的不一致或不协调，才能避免由此带来的负面影响。
要学好语文，不仅要求学生具有良好的非智力因素，如思想因素、情感因素、审美因素等。因此，在语文教学中，教师要注意调动和培养学生的非智力因素。
情感对认知的定向，激励和补偿作用是客观存在的，我们要掌握这种规律性，提高我们的教学水平。”我国著名的理学家朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，教学中的情感问题是多么重要！
情感是兴趣产生的基础，兴趣是推动学生学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化作自己的愿望和需要。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生学习的生动性，积极性充分发挥起来。而兴趣的培养则离不开情感的作用。
（一）情感调动在阅读教学中的重要性
阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动。它是语文课堂教学的重要部分，在语文教学中具有重要意义。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动。在阅读教学活动中如果忽视情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部沒有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们的语文教学必须在情感方面加强刺激性和娱乐性，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，进而增加学生学习的内动力。
首先，从阅读的本质特点来看，阅读除了是复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。文章不是无情物，情感是文章中流动的血脉，是阅读教学中智力活动的清泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能，利用情感驱动，活化学习动机；活化心智、陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要的作用。
其次，从教材方面看，语文课文是情感信息的载体，具有掩抑不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。阅读诗歌、散文、小说等文学作品凭借文学的形象的感知和想象，可以或得感性情感信息；阅读论说文，通过分析，概括等逻辑方式，获得理性情感信息，因而，在阅读教学中，教师要以抒情的语言、浓烈的情感，抓住课文特有的情绪调动学生的情感，使读者与作者通过文学载体进行情感交流和体验，为学生理解课文奠定基调；以增强语文阅读课的课堂气氛。正如前苏联心理学家、教育家赞可夫认为的那样：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。
第三，从学生方面看，学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时间，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。现在的初中生大多年龄偏小、经验少，他们的心理特点是：还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维活动水平基本上还停留在感性阶段。但是，中学生情感丰富并且容易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在中学语文阅读教学中要更多采用直观教学、趣味教学和情境教学。
（二）如何在阅读教学中进行恰当的情感调动
首先，要建立融洽的师生关系。唯有努力营造一种师生平等和谐氛围，做一个能沟通师生情感的“交流型”教师，在学习、思想、身体和生活上全面关心学生，处处想着学生，尊重学生，学生才会“爱屋及乌”，才会乐学、爱学。
其次，在阅读教学中释放感情能量，点燃学生的情感火花。要在课堂教学中，根据其情感特点从他们最感兴趣，最能开启思路，最能引起情感共鸣的地方入手，采用恰当的方法，充分挖掘课文中的情感因素，当好学生课堂情感的“调度员”，释放情感能量。
第三，笔者根据多年教学经验总结了以下方法：1、巧设情境，激发情感。可使用图画、音乐、摄影等手法，直接或间接的再现温州红的生活情景。2、饱含情感、抑扬顿挫的语言。将文字信息化为有声有情的场景语言。3、肢体语言的“煽情”功能。将作品中的声态、心理、言行通过肢体语言进行角色处理，把学生带入忘我之境。4、情感与理性结合。既要注意情感调动又不能忽视理性引导。
诚然，在情与理的融合中，阅读教学必将激情四射。但我们还要注意几个问题：
1.教师在阅读教学中要千方百计地诱发和激励学生的学习兴趣、动力、爱好等心理因素，采用各种方式，强化其求知欲望，并能适时的满足其欲望，引导其产生更高的求知欲，进而产生相应的情感。
2.情感调动要准确的把握教材的感情基调和实质内容。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成为师生共同的感情、趣味、智慧，才能形成课堂教学的感情基调，调动学生的内在精神因素并使之集中在教学的实质内容上，促进其认知、情感、意志和人生观的提高。
3.情感调动要把握学生的心态变化。只有让学生的情感体验始终处于积极状态，才能避免师生心理和行为的不一致或不协调，才能避免由此带来的负面影响。
要学好语文，不仅要求学生具有良好的非智力因素，如思想因素、情感因素、审美因素等。因此，在语文教学中，教师要注意调动和培养学生的非智力因素。
情感对认知的定向，激励和补偿作用是客观存在的，我们要掌握这种规律性，提高我们的教学水平。”我国著名的理学家朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，教学中的情感问题是多么重要！