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摘 要：为了全面提高学生的数学成绩，实现人人学有价值的数学，本研究结合理论和实际阐述了分层教学在初中数学课堂教学中实施的重要性，然后详细分析了初中数学课堂教学中分层教学实施的方法及策略。
关键词：初中数学 分层教学 课堂
在教学中，老师要根据学生的具体情况进行对症下药，采取具体的分层方案，达到因材施教的目的。在数学教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现了差异，又激发了学生的活力；既能避免出现优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面，又激发了不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高了学生学习的效率。这样，就能达到真正实现素质教育的目的，达到全面提高数学教学成绩的目的。
一、实施分层教学的方法和措施
1.做好学生分层，促进学生学习能力的提高。
教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况将其分为优良、中等、后进三个层次。这种分层的方法不是一成不变的，可以根据学生的成绩和平时测验的情况及时进行调整。划分的标准为：优良层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力；中等层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强；后进层的学生数学能力比较薄弱。
2.对教学内容进行分层，加强学生对重点知识的掌握。
要以教学大纲为目标，课堂教学内容以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，面向全体学生，努力做到中等生学会、后进生基本学会。如在讲解“一元一次方程”时，在自学指导的环节可以按照以下学习流程：
（1）自学内容P27—P28。
（2）通过P27一元一次方程的解（根）的定义学习，能够验证给出的数据哪些是一元一次方程的解。
（3）由方程5x-6=2x有一个根，掌握一元一次方程有一个解，和其它的方程不同。
（4）由方程5x-6=2x一个根，理解方程解在实际问题中的意义。
像这样，通过分层教学，使不同层次的学生在学习交流中达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。
3.课堂设疑分层次，增强学生学习的信心。
一般来说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，要坚持以鼓励为主，他们回答正确时要给予更多的表扬，多给他们点掌声，多点鼓励，提高他们学习的积极性。通过分层设疑，给不同层次学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会。回答成功的学生固然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生数学学习的兴趣，从而提高了整个课堂学习的效果。
4.课堂练习题分层次，有利于学生对知识的掌握。
初中数学课堂练习，坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以使不同层次的学生得到针对性的练习，使各种层次的学生都能够感受到数学学习的成就感。在掌握好本层次知识的基础上要鼓励学生越级练习。例如在不等式的教学中，在学以致用的环节，有下列习题：
（1）下列数值：-2，-1.5，-1，0.1，5；
①是不等式x+3>2的解的有？
②不等式2x<5的解有？
（2）如果一个三角形的三条边长分别为5、7、x，则x取值范围是？
老师可以根据学生不同的层次选择不同的题，这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.对课后作业进行分层，提高学生学习的积极性。
课后作业也要分为三个层次：简单、较难、高难度类。学生可根据自己学习的层次选择作业中的题目，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些。对降低自己层次选择题目的学生要及时纠正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。
二、总结
总之，分层教学可以克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，能激励他们张扬个性、超越自我。根据实际情况进行分层教学，不仅符合中学生的年龄特点，提高了课堂效率，有利于实施素质教育，而且还减轻了学生的课业负担，真正做到了“减负不减质”。由于学生个人能力差异的存在，因而在初中数学教学中采用分层教学的方法非常有必要。
参考文献
[1]张小花 农村初中数学分层教学的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（17），106-107。
[2]王旭 浅谈数学教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（数学教育），2012，（12），56-57。
[3]刘从凯 实施分层教学，培养自主学习与创新能力——浅谈教好初中数学的妙招[J].读写算（教育教学研究），2011，（71），123-124。
[4]仇霞 新课改下初中数学分层教学法的实施探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（15），96-97。
关键词：初中数学 分层教学 课堂
在教学中，老师要根据学生的具体情况进行对症下药，采取具体的分层方案，达到因材施教的目的。在数学教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现了差异，又激发了学生的活力；既能避免出现优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面，又激发了不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高了学生学习的效率。这样，就能达到真正实现素质教育的目的，达到全面提高数学教学成绩的目的。
一、实施分层教学的方法和措施
1.做好学生分层，促进学生学习能力的提高。
教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况将其分为优良、中等、后进三个层次。这种分层的方法不是一成不变的，可以根据学生的成绩和平时测验的情况及时进行调整。划分的标准为：优良层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力；中等层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强；后进层的学生数学能力比较薄弱。
2.对教学内容进行分层，加强学生对重点知识的掌握。
要以教学大纲为目标，课堂教学内容以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，面向全体学生，努力做到中等生学会、后进生基本学会。如在讲解“一元一次方程”时，在自学指导的环节可以按照以下学习流程：
（1）自学内容P27—P28。
（2）通过P27一元一次方程的解（根）的定义学习，能够验证给出的数据哪些是一元一次方程的解。
（3）由方程5x-6=2x有一个根，掌握一元一次方程有一个解，和其它的方程不同。
（4）由方程5x-6=2x一个根，理解方程解在实际问题中的意义。
像这样，通过分层教学，使不同层次的学生在学习交流中达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。
3.课堂设疑分层次，增强学生学习的信心。
一般来说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，要坚持以鼓励为主，他们回答正确时要给予更多的表扬，多给他们点掌声，多点鼓励，提高他们学习的积极性。通过分层设疑，给不同层次学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会。回答成功的学生固然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生数学学习的兴趣，从而提高了整个课堂学习的效果。
4.课堂练习题分层次，有利于学生对知识的掌握。
初中数学课堂练习，坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以使不同层次的学生得到针对性的练习，使各种层次的学生都能够感受到数学学习的成就感。在掌握好本层次知识的基础上要鼓励学生越级练习。例如在不等式的教学中，在学以致用的环节，有下列习题：
（1）下列数值：-2，-1.5，-1，0.1，5；
①是不等式x+3>2的解的有？
②不等式2x<5的解有？
（2）如果一个三角形的三条边长分别为5、7、x，则x取值范围是？
老师可以根据学生不同的层次选择不同的题，这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.对课后作业进行分层，提高学生学习的积极性。
课后作业也要分为三个层次：简单、较难、高难度类。学生可根据自己学习的层次选择作业中的题目，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些。对降低自己层次选择题目的学生要及时纠正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。
二、总结
总之，分层教学可以克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，能激励他们张扬个性、超越自我。根据实际情况进行分层教学，不仅符合中学生的年龄特点，提高了课堂效率，有利于实施素质教育，而且还减轻了学生的课业负担，真正做到了“减负不减质”。由于学生个人能力差异的存在，因而在初中数学教学中采用分层教学的方法非常有必要。
参考文献
[1]张小花 农村初中数学分层教学的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（17），106-107。
[2]王旭 浅谈数学教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（数学教育），2012，（12），56-57。
[3]刘从凯 实施分层教学，培养自主学习与创新能力——浅谈教好初中数学的妙招[J].读写算（教育教学研究），2011，（71），123-124。
[4]仇霞 新课改下初中数学分层教学法的实施探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（15），96-97。