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摘 要培养学生审美情感，提高艺术鉴赏能力，是中学美术鉴赏教学研究的一个重要课题。
关键词美术 教学 情感 审美
审美情感是审美能力中一个重要组成部分，它和审美认识、审美判断、审美创造等共同构成一个有机统一的审美心理结构。人的审美能力的高低，取决于审美心理结构各个局部构筑程度。，所以，培养学生审美情感，提高艺术鉴赏能力，是初中美术鉴赏教学研究的一个重要课题。
一、学生审美情感的含义
学生的审美情感，首先是一种全身心的情感体验，是对优秀美术作品所传递出的情感的再度体验。学生的审美情感还必须具备“愉快的享受”这一特点。几乎所有的学生都喜欢艺术，这是一种本能的、自然流露的情感需要，对于这一点，当美术教师带领学生进入特定的审美情境中，所获得的无论是快乐、悲伤、恐惧和欢笑都是无关功利的带有艺术的、愉快的享受。这种情感体验是对优秀的美术作品所传递出的艺术家审美情感的再度体验。
学生的审美情感还是一个基于审美认识逐步提高而趋于丰富和充实的过程，并通过建立良好、合理的审美判断形成一定品质。同时，审美情感的建立，是一个漫长的过程，是一个潜移默化的过程。
学生审美情感还和教师的审美情感密切相关，不管学生自觉还是无意，教师总在影响着学生的情感。至今，为师十年的我依然能清晰地感受到中学时代美术教师在谈山水画时那种情感，那种语调。所以构筑艺术教师的人格魅力是十分重要的，这个魅力不是统帅风采，不是对艺术技能的炫耀，而是对美术作品的审美情感，对人对艺术始终充满着爱的情感和意义。
学生的审美情感当然离不开自身情感的宣泄、升华，表现出独特个性和情感倾向性的逐步构筑，美术教师在整个教学过程始终要意识到：留给学生一个独立的情感体验空间，丰富和充实学生的审美情感是中学美术教育最终目标之一，从而使得每个学生认识美、理解美、表现美、拥有一种高质量、高品位的精神生存环境。
综观整个中学美术教学的各个环节，无论作品欣赏、技能技巧训练，现代工艺制作等，学生要有一个全面的认识、一个个性化的美的表现、一个意义的、价值的判断都离不开审美情感的丰富和充实，它是美术教育给予学生的情感动力系统，经过美术科目和文学、音乐等一起促进学生健全人格的发展。
二、初中美术教学中审美情感的培养策略
1、言传身教，情感渗透。
课堂是教师和学生共同学习和交流的场所。在课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，因此教师只有以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生才会从中受到熏陶、感染、并有所感悟，潜能和创造性思维才可以得到充分的发挥。
教师的情感应包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容时心情的激动、愉快等。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生对学习采取漠然置之的态度，在课堂中的表现浑浑噩噩，使整个课堂犹如一潭死水，必然会影响学习的效果。
作为知识和思想的传授者，教师是学生的表率，教师本身高尚的品质和严谨的治学态度对学生都有深刻的影响。教师在教学过程中起着主导作用，总是自觉和不自觉地用一定的立场和道德标准去影响学生。教师的一言一行，对教学工作，尤其是在课堂教学的过程中对学生都是非常重要的。如果教师举止大方，谈吐文明，具有良好的行为习惯，教学过程中讲解清楚、言行一致，一定会给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶。
2、注重表達
表达，是人类得以交流思想，互相理解的文化方式，在素质教育的今天，强调学生表达，不仅符合学生个性发展而且有助于实现师生双边交流这一教学要求。表达的方式一般有二种：语言表达和文字表达。在教学中可以将语言表达和文字表达结合起来，这样做的效果使得每一个学生自在、真实地表达出自己的认识和情感。
在表达的过程中，情感的两极性得以充分体现，情感的两极性在心理学上指肯定——否定，动力——阻力，紧张——轻松等一系列的情绪情感的对立关系，它们支配着一个人的精神状态，影响着情感的倾向。教学中，对具体的作品，有的学生肯定，有的学生否定，这是非常自然的，它和学生的认识，个性、经验、经历密切相关，我们注意到当学生对过去认识过的作品再接触时情感上表现为肯定，情感方式以动力出现、表现出跃跃欲试的行为，而否定、阻力和学生知觉作品时认识上的误区和错误是密切相关的，形成情感障碍。教师则通过表达实现解惑，解释学生是认识上的盲点，情感方式宜平和，解说、启悟为主，切忌讥讽、取笑，不予理睬，做到最大限度维护学生的自尊。所以从情感的动力——阻力这一两极对立性来看，美术教学应把动力进一步推动、发展、解释认识上的不足则把阻力化为动力。
表达性原则使学生情感得以流露，审美认识得以提高，从而让审美情感在表达，交流中丰富、充实。
3、体验情感
情感是在体验中激发的。在美术教学过程中，教师应该启发学生自己主动地去探索、领悟、体验美术，教师应该指导学生去探索、领悟、体验美术。
1）、重视学生主体性体验，以情育情。
让学生自己设身处地地体验美术教学，充分发挥学生的主体性。这样，即可以丰富学生的角色情感和情境情感，又有利于培养学生的健康心理和健全的人格。
2）、加强学生过程性体验，以情陶冶情。
让学生参与美术教学的全过程，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使在过程中感知和参与体验。
（1）绘画教学中的情感体验。通过学生对绘画的艺术形象所具有的思想性、艺术性的感情体验和同学之间的多向的情感交流来感染与培育学生的审美情感。
（2）欣赏教学中的情感体验。通过学生全身心地主动参与年内并投入到美术作品的欣赏，最大限度地发挥学生主体的自主性、能动性和创造性的审美情感。
（3）作品分析中的情感体验。通过学生已有的相关知识的文化背景，对美术作品表现要素做必要的分析与思考，让学生掌握相关的必不可少的知识，引发学生健康的有益于身心的情感体验。
关键词美术 教学 情感 审美
审美情感是审美能力中一个重要组成部分，它和审美认识、审美判断、审美创造等共同构成一个有机统一的审美心理结构。人的审美能力的高低，取决于审美心理结构各个局部构筑程度。，所以，培养学生审美情感，提高艺术鉴赏能力，是初中美术鉴赏教学研究的一个重要课题。
一、学生审美情感的含义
学生的审美情感，首先是一种全身心的情感体验，是对优秀美术作品所传递出的情感的再度体验。学生的审美情感还必须具备“愉快的享受”这一特点。几乎所有的学生都喜欢艺术，这是一种本能的、自然流露的情感需要，对于这一点，当美术教师带领学生进入特定的审美情境中，所获得的无论是快乐、悲伤、恐惧和欢笑都是无关功利的带有艺术的、愉快的享受。这种情感体验是对优秀的美术作品所传递出的艺术家审美情感的再度体验。
学生的审美情感还是一个基于审美认识逐步提高而趋于丰富和充实的过程，并通过建立良好、合理的审美判断形成一定品质。同时，审美情感的建立，是一个漫长的过程，是一个潜移默化的过程。
学生审美情感还和教师的审美情感密切相关，不管学生自觉还是无意，教师总在影响着学生的情感。至今，为师十年的我依然能清晰地感受到中学时代美术教师在谈山水画时那种情感，那种语调。所以构筑艺术教师的人格魅力是十分重要的，这个魅力不是统帅风采，不是对艺术技能的炫耀，而是对美术作品的审美情感，对人对艺术始终充满着爱的情感和意义。
学生的审美情感当然离不开自身情感的宣泄、升华，表现出独特个性和情感倾向性的逐步构筑，美术教师在整个教学过程始终要意识到：留给学生一个独立的情感体验空间，丰富和充实学生的审美情感是中学美术教育最终目标之一，从而使得每个学生认识美、理解美、表现美、拥有一种高质量、高品位的精神生存环境。
综观整个中学美术教学的各个环节，无论作品欣赏、技能技巧训练，现代工艺制作等，学生要有一个全面的认识、一个个性化的美的表现、一个意义的、价值的判断都离不开审美情感的丰富和充实，它是美术教育给予学生的情感动力系统，经过美术科目和文学、音乐等一起促进学生健全人格的发展。
二、初中美术教学中审美情感的培养策略
1、言传身教，情感渗透。
课堂是教师和学生共同学习和交流的场所。在课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，因此教师只有以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生才会从中受到熏陶、感染、并有所感悟，潜能和创造性思维才可以得到充分的发挥。
教师的情感应包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容时心情的激动、愉快等。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生对学习采取漠然置之的态度，在课堂中的表现浑浑噩噩，使整个课堂犹如一潭死水，必然会影响学习的效果。
作为知识和思想的传授者，教师是学生的表率，教师本身高尚的品质和严谨的治学态度对学生都有深刻的影响。教师在教学过程中起着主导作用，总是自觉和不自觉地用一定的立场和道德标准去影响学生。教师的一言一行，对教学工作，尤其是在课堂教学的过程中对学生都是非常重要的。如果教师举止大方，谈吐文明，具有良好的行为习惯，教学过程中讲解清楚、言行一致，一定会给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶。
2、注重表達
表达，是人类得以交流思想，互相理解的文化方式，在素质教育的今天，强调学生表达，不仅符合学生个性发展而且有助于实现师生双边交流这一教学要求。表达的方式一般有二种：语言表达和文字表达。在教学中可以将语言表达和文字表达结合起来，这样做的效果使得每一个学生自在、真实地表达出自己的认识和情感。
在表达的过程中，情感的两极性得以充分体现，情感的两极性在心理学上指肯定——否定，动力——阻力，紧张——轻松等一系列的情绪情感的对立关系，它们支配着一个人的精神状态，影响着情感的倾向。教学中，对具体的作品，有的学生肯定，有的学生否定，这是非常自然的，它和学生的认识，个性、经验、经历密切相关，我们注意到当学生对过去认识过的作品再接触时情感上表现为肯定，情感方式以动力出现、表现出跃跃欲试的行为，而否定、阻力和学生知觉作品时认识上的误区和错误是密切相关的，形成情感障碍。教师则通过表达实现解惑，解释学生是认识上的盲点，情感方式宜平和，解说、启悟为主，切忌讥讽、取笑，不予理睬，做到最大限度维护学生的自尊。所以从情感的动力——阻力这一两极对立性来看，美术教学应把动力进一步推动、发展、解释认识上的不足则把阻力化为动力。
表达性原则使学生情感得以流露，审美认识得以提高，从而让审美情感在表达，交流中丰富、充实。
3、体验情感
情感是在体验中激发的。在美术教学过程中，教师应该启发学生自己主动地去探索、领悟、体验美术，教师应该指导学生去探索、领悟、体验美术。
1）、重视学生主体性体验，以情育情。
让学生自己设身处地地体验美术教学，充分发挥学生的主体性。这样，即可以丰富学生的角色情感和情境情感，又有利于培养学生的健康心理和健全的人格。
2）、加强学生过程性体验，以情陶冶情。
让学生参与美术教学的全过程，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使在过程中感知和参与体验。
（1）绘画教学中的情感体验。通过学生对绘画的艺术形象所具有的思想性、艺术性的感情体验和同学之间的多向的情感交流来感染与培育学生的审美情感。
（2）欣赏教学中的情感体验。通过学生全身心地主动参与年内并投入到美术作品的欣赏，最大限度地发挥学生主体的自主性、能动性和创造性的审美情感。
（3）作品分析中的情感体验。通过学生已有的相关知识的文化背景，对美术作品表现要素做必要的分析与思考，让学生掌握相关的必不可少的知识，引发学生健康的有益于身心的情感体验。