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【摘 要】情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。本文首先通过一些课例分析了情境引入中所存在的一些问题，然后进行归纳和总结，并提出创设一个情境引入应当考虑的问题。最后从认知心理学和课堂教学的视角对情境引入的设计原理和教学地位予以分析和探讨。
【关键词】情境引入 探究 思考 小学科学
俗话说：“良好的开端，成功的一半”。一个良好的情境引入不只是教学的开始，可以说是教学成功的一半。然而，究竟什么是“情境”？什么是“教学情境”？在课堂教学研究中频频出现的概念，怎样才能真正地被引入课堂呢？这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。在这一过程中学生需要动脑筋来思考事物发生的各种可能性，尤其是科学学科，它需要亲自参与甚至动手实验来揭示科学现象的秘密。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机地融合起来，因此许多科学教育者一致认为它是科学学习的主要方式之一。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。下面以小学六年级科学探究课中的情境引入为例，来分析一下情境引入中通常存在的一些问题。
课例1：《消失了的恐龙》六年级下册
一 教学目标：
1、了解一些有关恐龙的知识。
2、能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。
3、能根据学习的需要，从多种渠道查阅和收集有关资料。
4、知道恐龙化石在科学研究中的价值。
5、关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。
二 情境引入
1、课件出示恐龙图片。问这是什么动物，大家认识吗？今天，就让我们进入时空隧道，回到6500万年前，去了解生活在那个时代的爬行动物——恐龙。
2、教师带领学生到学校阅览室查阅有关恐龙和其他灭绝及濒危动物资料。
三 教学活动
（一）投诱导入，引发学生对“恐龙”问题的理性思考。
1、学生以小组为单位，将课外查阅和收集到的关于恐龙的资料放于桌上，组内展开交流，形成对恐龙的直观认识。
2、全班进行交流，同学相互补充。
3、教师小结：我们从恐龙的形态、种类、生活习性等方面进行了交流，还向大家展示了自己收集到的恐龙图片，老师觉得同学们很不简单，自己通过自学，就了解到这这么多恐龙的知识，通过这些交流你们有什么新的问题没有呢？
4、学生自主提出问题，将问题聚焦到：恐龙已经灭绝了，这些模型、图片和影片是根据什么复制出来呢？
5、学生交流自己的看法，并逐渐引入到化石上。
（二）展开讨论，发现和了解恐龙化石的作用。
1、通过讨论，我们知道这些图片、模型及影片都是根据恐龙的化石复制出来的，而对于恐龙化石，我们又了解多少呢？
2、课件展示课本第25页中的有关恐龙化石的文字资料。
3、课件展示恐龙化石从发现到还原成恐龙骨架的过程图。（将课本中的四幅图进行有机串联，并配以相应的文字介绍。）
4、通过上面有关资料的介绍，你有什么样的收获和感受？
5、学生畅谈自己的收获和内心感受。
（三）、开展不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型，增强对恐龙的认识。
1、出示各种恐龙的图片。让学生用自己的语言来描述各种恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。
2、出示各种化石模型图片。让学生粗略地描绘出内部的骨架结构。分组活动，每个人试着画一画。
3、出示恐龙图片，根据你刚才描绘的骨架，请你为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型。
4、汇报交流活动情况。
（四、创设质疑情境，引发学生对恐龙进行后续研究。
1、通过本节课的学习，你得到了哪些收获？还有哪些问题？
2、让学生谈谈自己的学习收获、困惑。
问题分析：
这一课例的情境引入只是一些问题，可以看出教师对教学情境有些误解，把问题等同于情境了。而事实上在探究教学中情境与问题之间的关系是先有情境才有问题，探究的问题是在情境中产生的。教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
这个课例的情境引入与学习目标之间就能很好地对应起来，难易适度，问题的开放度不是太大，基于学生的发展区，而且也有一定的挑战性，很有应用价值，能较好地激发学生的学习动机。其实情境引入的目的就是要产生可以探究的问题，是要让学生带着学习的动力主动地进入到学习的主体活动之中。
好的情境引入不只是一个教学的开端，可以说是教学成功的一半。在很多情况下，情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样一环套着一环的教学环节，使得整个教学过程连串在一起，教学情境也无疑成了教学过程的核心。这样，情境引入就不再只是一个开端，它已成为整个教学过程核心的组成部分，它是决定整个探究教学能否取得成功的关键所在。
【关键词】情境引入 探究 思考 小学科学
俗话说：“良好的开端，成功的一半”。一个良好的情境引入不只是教学的开始，可以说是教学成功的一半。然而，究竟什么是“情境”？什么是“教学情境”？在课堂教学研究中频频出现的概念，怎样才能真正地被引入课堂呢？这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。在这一过程中学生需要动脑筋来思考事物发生的各种可能性，尤其是科学学科，它需要亲自参与甚至动手实验来揭示科学现象的秘密。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机地融合起来，因此许多科学教育者一致认为它是科学学习的主要方式之一。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。下面以小学六年级科学探究课中的情境引入为例，来分析一下情境引入中通常存在的一些问题。
课例1：《消失了的恐龙》六年级下册
一 教学目标：
1、了解一些有关恐龙的知识。
2、能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。
3、能根据学习的需要，从多种渠道查阅和收集有关资料。
4、知道恐龙化石在科学研究中的价值。
5、关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。
二 情境引入
1、课件出示恐龙图片。问这是什么动物，大家认识吗？今天，就让我们进入时空隧道，回到6500万年前，去了解生活在那个时代的爬行动物——恐龙。
2、教师带领学生到学校阅览室查阅有关恐龙和其他灭绝及濒危动物资料。
三 教学活动
（一）投诱导入，引发学生对“恐龙”问题的理性思考。
1、学生以小组为单位，将课外查阅和收集到的关于恐龙的资料放于桌上，组内展开交流，形成对恐龙的直观认识。
2、全班进行交流，同学相互补充。
3、教师小结：我们从恐龙的形态、种类、生活习性等方面进行了交流，还向大家展示了自己收集到的恐龙图片，老师觉得同学们很不简单，自己通过自学，就了解到这这么多恐龙的知识，通过这些交流你们有什么新的问题没有呢？
4、学生自主提出问题，将问题聚焦到：恐龙已经灭绝了，这些模型、图片和影片是根据什么复制出来呢？
5、学生交流自己的看法，并逐渐引入到化石上。
（二）展开讨论，发现和了解恐龙化石的作用。
1、通过讨论，我们知道这些图片、模型及影片都是根据恐龙的化石复制出来的，而对于恐龙化石，我们又了解多少呢？
2、课件展示课本第25页中的有关恐龙化石的文字资料。
3、课件展示恐龙化石从发现到还原成恐龙骨架的过程图。（将课本中的四幅图进行有机串联，并配以相应的文字介绍。）
4、通过上面有关资料的介绍，你有什么样的收获和感受？
5、学生畅谈自己的收获和内心感受。
（三）、开展不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型，增强对恐龙的认识。
1、出示各种恐龙的图片。让学生用自己的语言来描述各种恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。
2、出示各种化石模型图片。让学生粗略地描绘出内部的骨架结构。分组活动，每个人试着画一画。
3、出示恐龙图片，根据你刚才描绘的骨架，请你为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型。
4、汇报交流活动情况。
（四、创设质疑情境，引发学生对恐龙进行后续研究。
1、通过本节课的学习，你得到了哪些收获？还有哪些问题？
2、让学生谈谈自己的学习收获、困惑。
问题分析：
这一课例的情境引入只是一些问题，可以看出教师对教学情境有些误解，把问题等同于情境了。而事实上在探究教学中情境与问题之间的关系是先有情境才有问题，探究的问题是在情境中产生的。教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
这个课例的情境引入与学习目标之间就能很好地对应起来，难易适度，问题的开放度不是太大，基于学生的发展区，而且也有一定的挑战性，很有应用价值，能较好地激发学生的学习动机。其实情境引入的目的就是要产生可以探究的问题，是要让学生带着学习的动力主动地进入到学习的主体活动之中。
好的情境引入不只是一个教学的开端，可以说是教学成功的一半。在很多情况下，情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样一环套着一环的教学环节，使得整个教学过程连串在一起，教学情境也无疑成了教学过程的核心。这样，情境引入就不再只是一个开端，它已成为整个教学过程核心的组成部分，它是决定整个探究教学能否取得成功的关键所在。