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新课标提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实踐中学习”，我们的实践是实验教学，也就是说通过教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平、能力水平，在新课程改革中取得实质性的好成绩。因此实验教学中要做好以下几点：
一、物理实验教学要注重培养学生发现问题和提出问题的能力
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们发现问题和提出问题。那么教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生想象或猜想的小论文作业，在课堂教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想、去假设。在实验活动中有目的地引导学生观察、辨析、讨论为什么要这样做等。在实验中尽可能地让学生想办法解决问题，不必一步一步地教学生怎么做，尽可能地让学生自己分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师提供。教学中要注意引发学生产生联想想象、类比想象、因果想象等，进行一些求异思维、逆向思维等方式的训练。
二、物理实验教学要注重猜想与假设，设计实验或实践方案
当学生在学习中产生各种各样的疑问以后，可以根据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在实验活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是在对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出看法，也就是说虽不一定正确但要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个实验过程，实验中当原来的猜想被否定或又发现新情况时必须进行新的猜想。有了猜想以后，我们及时引导学生尝试解决问题，让学生经历制订计划和设计实验方案，这个过程是现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确实验目标，要想解决什么问题。要鼓励和帮助学生分解目标，解决这个问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料、调查研究的方法解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制订新的计划。同时要让学生组织起来充分讨论，猜想每个问题的可能结论，用什么样的方法有几种方法得出结论。
三、物理实验教学要注重实验探究和调查分析
在实验和实践探究过程中，教师要时刻关心学生探究的全过程。在实验中注意引导学生认真仔细地观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作（这一点对于八年级的学生特别重要）。还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去依据，活动也就失败。还要会正确记录数据，注意环境条件对数据的影响，注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据得出错误的结论。
四、物理实验教学要注重小组交流合作与成果展示
实验过程中，教师要引导小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验表达或解释自己的观点和看法。合作过程中，要养成尊重他人的习惯，认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点。在合作过程中要有合理的分工，既要发挥各人的特长和聪明才智，又要通过交流与合作克服自己的弱点，使自己的弱项得到加强，使每一个成员在活动中知识得到增长，能力得到加强。
五、物理实验教学要注重学生辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度
初中物理教材中，许多重要定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性，而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯地讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生难以理解和接受。在学生分组实验中，要以得出的数据验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误的原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
六、物理实验教学要注重培养学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，而且是以后工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，查看铭牌或说明书。
总之，通过实验教学可以培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，培养学生，掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。
一、物理实验教学要注重培养学生发现问题和提出问题的能力
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们发现问题和提出问题。那么教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生想象或猜想的小论文作业，在课堂教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想、去假设。在实验活动中有目的地引导学生观察、辨析、讨论为什么要这样做等。在实验中尽可能地让学生想办法解决问题，不必一步一步地教学生怎么做，尽可能地让学生自己分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师提供。教学中要注意引发学生产生联想想象、类比想象、因果想象等，进行一些求异思维、逆向思维等方式的训练。
二、物理实验教学要注重猜想与假设，设计实验或实践方案
当学生在学习中产生各种各样的疑问以后，可以根据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在实验活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是在对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出看法，也就是说虽不一定正确但要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个实验过程，实验中当原来的猜想被否定或又发现新情况时必须进行新的猜想。有了猜想以后，我们及时引导学生尝试解决问题，让学生经历制订计划和设计实验方案，这个过程是现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确实验目标，要想解决什么问题。要鼓励和帮助学生分解目标，解决这个问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料、调查研究的方法解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制订新的计划。同时要让学生组织起来充分讨论，猜想每个问题的可能结论，用什么样的方法有几种方法得出结论。
三、物理实验教学要注重实验探究和调查分析
在实验和实践探究过程中，教师要时刻关心学生探究的全过程。在实验中注意引导学生认真仔细地观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作（这一点对于八年级的学生特别重要）。还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去依据，活动也就失败。还要会正确记录数据，注意环境条件对数据的影响，注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据得出错误的结论。
四、物理实验教学要注重小组交流合作与成果展示
实验过程中，教师要引导小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验表达或解释自己的观点和看法。合作过程中，要养成尊重他人的习惯，认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点。在合作过程中要有合理的分工，既要发挥各人的特长和聪明才智，又要通过交流与合作克服自己的弱点，使自己的弱项得到加强，使每一个成员在活动中知识得到增长，能力得到加强。
五、物理实验教学要注重学生辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度
初中物理教材中，许多重要定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性，而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯地讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生难以理解和接受。在学生分组实验中，要以得出的数据验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误的原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
六、物理实验教学要注重培养学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，而且是以后工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，查看铭牌或说明书。
总之，通过实验教学可以培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，培养学生，掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。