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摘要：文章分析了山西大学商务学院《计算机基础》课教学的现状及存在的问题，以及对计算机基础教学的教学模式、教学手段、教学方式等方面的改革进行了探讨。
关键词：计算机基础；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)26-0121-02
随着信息时代的到来，信息技术正以极大的速度改变着人们的交往方式、思维方式、工作方式以及学习方式，计算机已广泛应用于社会的各个领域，因此，计算机教育在各国备受重视，计算机知识与操作能力已成为21世纪人才素质的基本要素之一。计算机基础课程的教学质量已经成为衡量高校教学质量的重要课程之一，计算机技术水平的高低也已成为衡量大学毕业生素质的一个重要尺度。
1 《计算机基础》课程教学中存在的问题
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这不可避免地对大学计算机基础教育提出了新的要求。大学原有的计算机基础课程的设置、教学内容和教学手段已不能满足时代发展的需求，这主要表现在以下几个方面：
(1)本院大一的新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大。因此，大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学的信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
(2)整个教学过程仍然以教师为中心。随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛地应用到计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一个手段，仍然是以教师讲授为主，学生被动地看、听、记，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统“填鸭”教学方式。我们采用标准电子教案，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映者”，局限了教师个人风格的展现，使教学质量处于平庸状态，加上计算机课件授课信息量大、速度快，学生忙于对知识的记忆，很难形成系统的知识结构，阻碍创新能力的培养。
(3)计算基础教学滞后于计算机技术的发展。计算机技术是一种综合性极强、发展迅猛，知识更新的速度很快，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但是由于计算机基础教育具有相对稳定性的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
(4)考核手段落后，难以起到督促学习的目的。目前，本院实现了全校统考，考教分离，考试方式以机试。上机考试仍然采用单机方式使得网络、多媒体等教学内容无法考核，学生的实际能力不能得到有效的肯定，同时机试评阅时教师超负荷的工作量，也一定程度影响机考成绩评定的准确与公平。
2 计算机基础课程教学改革的建议
根据本院大学《计算机基础》课程教学的现状及存在的问题，结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点建议：
2.1根据新生计算机知识起点不同。实行分级教学
由于新生计算机水平参差不齐，学校可根据学生的具体情况进行分级教学，采用不同的教学内容和不同的教学要求。非计算机类专业的本科新生入学后，由学院教务处及信息系组织计算水平等级考试测试，学生自愿参加，考试成绩达到标准者编入提高班学习，未参加分级考试和考试成绩未达到标准者编入基础班学习。
基础班：从最基本的计算机知识点开始教学。教学内容主要包括计算机基础知识(如计算机基本知识、计算机组成及软硬件系统等)、操作系统基本知识、Office2003、网络基础知识等。提高班：以应用人手，提高学生计算机综合应用水平以及实际解决问题的能力。提高班课程可分成几大类：程序设计、多媒体制作、数据库应用、网络应用等。学生可以根据自己的兴趣爱好及专业方向自选，使他们能够学以致用。
2.2充分利用校园网，创建网络课堂
充分利用学校已有的校园网络平台，创建一个实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这样交互式学习环境下从被动变成了主动，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，加大了课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的学习，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
2.3调整原有的教学模式与考试模式，提倡与相应学科整合
非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，解决本专业实际应用问题的能力，能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术教育的衔接。另一方面应调整原有的教学模式，体现自身应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入到相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生在本学科中获取、加工和利用信息技术的能力。这就是要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。改革学生的考核评价体系对促进学生学习的积极性、端正学习态度是非常重要的。开发有足够试题的题库、能自动组卷考试和判分的计算机考试系统。考试由理论知识题和操作题两部分组成，既能考核学生的理论知识又能考察学生的操作应用能力，能够比较充分地反映学生的真实学习水平。
2.4加强师资队伍建设，不断更新知识结构
在新的形势下，如果没有一支素质优良、专业知识精深、基础知识扎实，又有较强实践能力的教师，那么要培养出既懂计算机基础知识和基本理论，又有较强实践操作能力的合格人才，是难以令人置信的。所以对教师的计算机专业知识和应用水平提出了更高的要求，作为计算机教学的教师更应及时了解计算机科学发展的最新动态，因此，要多组织教师参加各项学术交流，参加相关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，要求青年教师有目的、有计划地参加培训和深造。只有这样才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术的发展相适应，这样才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。
3 结束语
信息时代已对非计算机专业的大学生的信息技术的应用能力提出了新的要求，因此，要紧紧围绕提高教学质量这个永恒的主题，紧跟计算机科学发展的步伐，适时调整教学内容，深化教学改革，贯彻因材施教的原则，改进教学方法，促进高校信息技术教育与专业课程深层次整合，只有这样才能不断提高高校计算机基础课程的教学质量，才能培养出符合现代社会要求的新世纪人才。
关键词：计算机基础；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)26-0121-02
随着信息时代的到来，信息技术正以极大的速度改变着人们的交往方式、思维方式、工作方式以及学习方式，计算机已广泛应用于社会的各个领域，因此，计算机教育在各国备受重视，计算机知识与操作能力已成为21世纪人才素质的基本要素之一。计算机基础课程的教学质量已经成为衡量高校教学质量的重要课程之一，计算机技术水平的高低也已成为衡量大学毕业生素质的一个重要尺度。
1 《计算机基础》课程教学中存在的问题
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这不可避免地对大学计算机基础教育提出了新的要求。大学原有的计算机基础课程的设置、教学内容和教学手段已不能满足时代发展的需求，这主要表现在以下几个方面：
(1)本院大一的新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大。因此，大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学的信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
(2)整个教学过程仍然以教师为中心。随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛地应用到计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一个手段，仍然是以教师讲授为主，学生被动地看、听、记，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统“填鸭”教学方式。我们采用标准电子教案，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映者”，局限了教师个人风格的展现，使教学质量处于平庸状态，加上计算机课件授课信息量大、速度快，学生忙于对知识的记忆，很难形成系统的知识结构，阻碍创新能力的培养。
(3)计算基础教学滞后于计算机技术的发展。计算机技术是一种综合性极强、发展迅猛，知识更新的速度很快，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但是由于计算机基础教育具有相对稳定性的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
(4)考核手段落后，难以起到督促学习的目的。目前，本院实现了全校统考，考教分离，考试方式以机试。上机考试仍然采用单机方式使得网络、多媒体等教学内容无法考核，学生的实际能力不能得到有效的肯定，同时机试评阅时教师超负荷的工作量，也一定程度影响机考成绩评定的准确与公平。
2 计算机基础课程教学改革的建议
根据本院大学《计算机基础》课程教学的现状及存在的问题，结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点建议：
2.1根据新生计算机知识起点不同。实行分级教学
由于新生计算机水平参差不齐，学校可根据学生的具体情况进行分级教学，采用不同的教学内容和不同的教学要求。非计算机类专业的本科新生入学后，由学院教务处及信息系组织计算水平等级考试测试，学生自愿参加，考试成绩达到标准者编入提高班学习，未参加分级考试和考试成绩未达到标准者编入基础班学习。
基础班：从最基本的计算机知识点开始教学。教学内容主要包括计算机基础知识(如计算机基本知识、计算机组成及软硬件系统等)、操作系统基本知识、Office2003、网络基础知识等。提高班：以应用人手，提高学生计算机综合应用水平以及实际解决问题的能力。提高班课程可分成几大类：程序设计、多媒体制作、数据库应用、网络应用等。学生可以根据自己的兴趣爱好及专业方向自选，使他们能够学以致用。
2.2充分利用校园网，创建网络课堂
充分利用学校已有的校园网络平台，创建一个实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这样交互式学习环境下从被动变成了主动，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，加大了课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的学习，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
2.3调整原有的教学模式与考试模式，提倡与相应学科整合
非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，解决本专业实际应用问题的能力，能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术教育的衔接。另一方面应调整原有的教学模式，体现自身应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入到相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生在本学科中获取、加工和利用信息技术的能力。这就是要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。改革学生的考核评价体系对促进学生学习的积极性、端正学习态度是非常重要的。开发有足够试题的题库、能自动组卷考试和判分的计算机考试系统。考试由理论知识题和操作题两部分组成，既能考核学生的理论知识又能考察学生的操作应用能力，能够比较充分地反映学生的真实学习水平。
2.4加强师资队伍建设，不断更新知识结构
在新的形势下，如果没有一支素质优良、专业知识精深、基础知识扎实，又有较强实践能力的教师，那么要培养出既懂计算机基础知识和基本理论，又有较强实践操作能力的合格人才，是难以令人置信的。所以对教师的计算机专业知识和应用水平提出了更高的要求，作为计算机教学的教师更应及时了解计算机科学发展的最新动态，因此，要多组织教师参加各项学术交流，参加相关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，要求青年教师有目的、有计划地参加培训和深造。只有这样才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术的发展相适应，这样才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。
3 结束语
信息时代已对非计算机专业的大学生的信息技术的应用能力提出了新的要求，因此，要紧紧围绕提高教学质量这个永恒的主题，紧跟计算机科学发展的步伐，适时调整教学内容，深化教学改革，贯彻因材施教的原则，改进教学方法，促进高校信息技术教育与专业课程深层次整合，只有这样才能不断提高高校计算机基础课程的教学质量，才能培养出符合现代社会要求的新世纪人才。