小學习作教学中，作文评语是落实教师对学生习作能力评价的重要方式，同时也影响着学生对习作学习的态度。
　　学生的大部分习作都是在教师的指导、要求下进行的，学生要尽心完成作文，特别需要教师的评价与鉴赏。教师的书面评语能及时将这些信息反馈给学生，满足学生的心理需求。同时，通过教师的评语，学生能了解到自己在写作中存在的不足，及时修正错误，提高自己的写作水平。教师也可以通过学生的文章了解学生的写作情况，及时把控学生写作中存在的问题，针对性地帮助学生解决问题。此外，教师能通过总结学生作文中所反馈的信息，不断优化自己的写作教学设计。
　　教师做出的书面评语，不仅要“评文”，还要“评人”。评文时还要考虑两个方面：内容和形式。文章的内容主要包括作文的审题立意、材料的运用、对生活的表现力或联系社会的密切与否、逻辑的严密性或情节的生动程度等等。形式包括文章的结构能力、语言表达能力等等。评语“评文”之后还要“评人”，如果单纯评价作文，会出现“就文评文”的形式主义评语，就会忽视作文评语的沟通、交流、教育作用。
　　针对不同的学生、不同的习作，教师的评语也应该表现出多样化的特征。如果教师的评语过于单调，没有针对性，言之无物，学生便难以采纳教师的意见，无法做出相应的改进，写作兴趣也会降低。作文评语对学生有很强的影响力，就其“评人”方面来说，教师应用富有智慧和爱心的作文评语去引导学生写作和做人，在评语中渗透人文关怀。
　　囿于特有的生活阅历和较窄的阅读范围，小学生的习作内容和水平也会受到相应的限制，所以在小学阶段，为了保护学生对写作的热情，教师对学生的写作要求可以适当放低一些。这就反映在作文的评语中，教师的评语应该以鼓励和表扬为主，正面引导学生，调动学生的写作兴趣，强化学生的写作动机。
　　为此，教师应该与时俱进，坚持继续学习，提升自己的文化素养，提高自己的语言表达与概括、评述的能力，这样点评学生作文时能更有针对性和准确性。语文教师应该重视作文的书面评语，让每一句优美总结、准确概括、激励人心的评语，都能铺就学生通往写作殿堂的桥梁。
　　（作者单位：句容市郭庄镇中心小学）