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摘 要：随着经济的发展，英语越来越成为全世界广泛认同并且使用的一门语言，因此基本上每一个国家都会学校开始英语课程。在我们国家，大部分地区的小学都会从小学开始就设置英语课程，英语的重要程度也就不言而喻。但是任何一门语言的学习都是比较困难的，尤其是高中学生在学习英语的时候，课程负担比较重，学习也会变得比较困难。本文试图探究分层走班制的教学模式，减轻学生的学习负担。
关键词：英语教学；分层走班制；教学研究
一、 引言
随着英语越来越成为国际通用的语言，英语作为一门基础的课程被编入学生的学习过程中，但是学生在学习过程中的整体学习效率比较低，甚至有一部分学生在学习英语知识的过程中产生厌恶的情绪，导致学生丧失了学习英语的兴趣。因此，教师在教学的过程中要注意个体存在的差异，针对不同的学生采取不同的教学模式，采用“分层走班制”的模式对学生进行英语教学。分层走班制把不同英语成绩的学生分在不同的班级，安排不同难度的教学任务给不同层次班级的学生。从而调动学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。
二、 正确处理好学生分层
教师在对学生进行分層走班制的教学过程中最重要的在于分层，如何在教学过程中对学生进行分层，是教学分层的重中之重。教师在对学生进行分层的过程中，首先要对学生的英语学习成绩进行测试，教师不能单纯地测试学生，依靠一次的成绩就对学生进行简单地分层。教师至少要通过两次英语测试让学生在学习的过程中找准自己的定位。在学校给学生进行分班的时候，教师可以让学生结合自己的学习成绩、学习能力、掌握的基础等方面综合地对学生进行分层教学。
例如：在进行分层走班制的时候，教师可以针对学生的学习基础为学生设置ABC三个层次的班级。A层次主要是针对学习成绩比较差的学生，教师在给学生进行授课的时候注重针对学生的薄弱环节，多给学生讲一些基础的部分让学生进行学习。B层次主要针对学习知识基础一般，学习比较自觉的学生，学生在学习的过程中也有悟性，教师在教给学生知识的时候可以在基础的基础上进行适当地拓展，让学生有选择地进行学习；C层次主要针对基础比较好，学习能力强的学生，这个时候教师给以给学生适当地加深难度，让学生进行学习。
三、 分层对学生进行辅导
教师在教学的过程中对学生进行分层辅导是分层教学过程中一个重要的学习环节。在课内分层辅导上，教师主要针对学生在课堂上的教学内容进行分层目标以及分层次地练习。帮助不同学习层次的学生完成自己在学习上设定的学习目标和学习任务。
同时，教师也可以对学生进行课外辅导，这个时候教师则可以把教学的重点放在培优辅差上。教师在辅导的过程中重点对后进的学生进行辅导，帮助学生在学习过程中建立学习目标，让学生在学习的过程中端正学习态度，培养自己学习英语的兴趣。教师在对优等生进行辅导的时候，重点是培养学生综合运用在课堂上学习的知识，掌握学习的技巧。针对不同层次的学生，教师在进行辅导的时候要采取不同的辅导策略，让学生能够有针对性地学习。
四、 课堂教学的内容分层
教师在走班制的教学过程中进行分层教学主要是针对教师的教学方法，对学生的学习情况要进行因材施教，切忌用一种教学方法面向全部学生。针对不同层次的学生，即使是教师的教学内容一样，但是也要针对学生的不同学习情况采用不同的教学方法。具体来说，教师在进行讲课的时候要针对学生的学习情况进行分类地指导，并且分层次地设计练习内容，引导学生全部都能够参与到教师的教学中。
例如：教师在给学生进行阅读课文的教学中，教师可以为不同层次的学生设置学习目标，针对练习内容进行分解。要求A层次的学生能够了解文章的大概意思，明白文章所讲述的故事就可以了。要求B层次的学生能够回答上来一般难度的问题，明白文章的中心思想，要求学生端正学习的态度，争取学习更多的内容。要求C层次的学生，要掌握具体的句型、单词的含义等等，详尽地学习文章的内容。
五、 建立教师的互助机制
由于走班制的教学模式，教师在授课的过程中有很大程度上的流动性，教师在讲完课程之后就会立马离开教室，不利于对学生进行辅导，学生在课后总结的过程中遇到不会的问题也不能够得到及时有效的解决。另外，有一些英语老师既是班级中学生的英语代课老师，同时也是该学生的班主任，老师在课下辅导的时候肯定希望自己班级的学生在成绩方面能够学习得更好，这个时候就需要教师之间进行互助。老师在教学的过程中教学风格不同，在进行分层走班制的教学安排中，一定要注意避免唯师资来进行分班，而是应该参考老师的意愿，以及班级学生的学习特点，这样才能够在教师的教学队伍中营造出和谐的教学氛围，同时也能够促进教师之间的互相协作。
举例来说，同一分层或者是不同分层的老师可以进行集体备课，也就是说学校建立网上备课系统，根据《教学大纲》的要求，分配给每一个教师教学的任务，把自己的教案上传到网上供其他的教师进行参考，然后每个教师根据自己的教学特点以及学生的要求针对性地进行授课。这样的教学方式不仅仅可以避免学生在学习过程中知识点的不同，还可以让教学经验不足的教师在浓厚的教学备课过程中汲取成功教师的教学经验，达到共同提高。
六、 结语
在分层走班制的教学模式中最重要的就是确定班级中的班主任，班主任及时地掌握每一节课程的动向，以便达到动态管理的教学效果。另外，在走班制的管理过程中有必要要求同一个年级必须在课程设置上相同，每个科目的教学教师固定，这样才能保证课程有序地进行，便于教师的管理。
参考文献：
[1]胡晓平.高中英语分层走班教学的有益尝试[J].中学生英语，2017（46）：83.
[2]孙倩.走班模式中的高中英语分层教学[J].教学与管理，2017（16）：49-51.
[3]崔子龙.新高考背景下高中英语分层走班的实践与研究[J].校园英语，2016（30）：97.
[4]陈芳.对高中英语分层走班教学模式的探究[J].新校园（中旬），2015（09）：80.
作者简介：
孔德喜，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市教育研修学院。
关键词：英语教学；分层走班制；教学研究
一、 引言
随着英语越来越成为国际通用的语言，英语作为一门基础的课程被编入学生的学习过程中，但是学生在学习过程中的整体学习效率比较低，甚至有一部分学生在学习英语知识的过程中产生厌恶的情绪，导致学生丧失了学习英语的兴趣。因此，教师在教学的过程中要注意个体存在的差异，针对不同的学生采取不同的教学模式，采用“分层走班制”的模式对学生进行英语教学。分层走班制把不同英语成绩的学生分在不同的班级，安排不同难度的教学任务给不同层次班级的学生。从而调动学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。
二、 正确处理好学生分层
教师在对学生进行分層走班制的教学过程中最重要的在于分层，如何在教学过程中对学生进行分层，是教学分层的重中之重。教师在对学生进行分层的过程中，首先要对学生的英语学习成绩进行测试，教师不能单纯地测试学生，依靠一次的成绩就对学生进行简单地分层。教师至少要通过两次英语测试让学生在学习的过程中找准自己的定位。在学校给学生进行分班的时候，教师可以让学生结合自己的学习成绩、学习能力、掌握的基础等方面综合地对学生进行分层教学。
例如：在进行分层走班制的时候，教师可以针对学生的学习基础为学生设置ABC三个层次的班级。A层次主要是针对学习成绩比较差的学生，教师在给学生进行授课的时候注重针对学生的薄弱环节，多给学生讲一些基础的部分让学生进行学习。B层次主要针对学习知识基础一般，学习比较自觉的学生，学生在学习的过程中也有悟性，教师在教给学生知识的时候可以在基础的基础上进行适当地拓展，让学生有选择地进行学习；C层次主要针对基础比较好，学习能力强的学生，这个时候教师给以给学生适当地加深难度，让学生进行学习。
三、 分层对学生进行辅导
教师在教学的过程中对学生进行分层辅导是分层教学过程中一个重要的学习环节。在课内分层辅导上，教师主要针对学生在课堂上的教学内容进行分层目标以及分层次地练习。帮助不同学习层次的学生完成自己在学习上设定的学习目标和学习任务。
同时，教师也可以对学生进行课外辅导，这个时候教师则可以把教学的重点放在培优辅差上。教师在辅导的过程中重点对后进的学生进行辅导，帮助学生在学习过程中建立学习目标，让学生在学习的过程中端正学习态度，培养自己学习英语的兴趣。教师在对优等生进行辅导的时候，重点是培养学生综合运用在课堂上学习的知识，掌握学习的技巧。针对不同层次的学生，教师在进行辅导的时候要采取不同的辅导策略，让学生能够有针对性地学习。
四、 课堂教学的内容分层
教师在走班制的教学过程中进行分层教学主要是针对教师的教学方法，对学生的学习情况要进行因材施教，切忌用一种教学方法面向全部学生。针对不同层次的学生，即使是教师的教学内容一样，但是也要针对学生的不同学习情况采用不同的教学方法。具体来说，教师在进行讲课的时候要针对学生的学习情况进行分类地指导，并且分层次地设计练习内容，引导学生全部都能够参与到教师的教学中。
例如：教师在给学生进行阅读课文的教学中，教师可以为不同层次的学生设置学习目标，针对练习内容进行分解。要求A层次的学生能够了解文章的大概意思，明白文章所讲述的故事就可以了。要求B层次的学生能够回答上来一般难度的问题，明白文章的中心思想，要求学生端正学习的态度，争取学习更多的内容。要求C层次的学生，要掌握具体的句型、单词的含义等等，详尽地学习文章的内容。
五、 建立教师的互助机制
由于走班制的教学模式，教师在授课的过程中有很大程度上的流动性，教师在讲完课程之后就会立马离开教室，不利于对学生进行辅导，学生在课后总结的过程中遇到不会的问题也不能够得到及时有效的解决。另外，有一些英语老师既是班级中学生的英语代课老师，同时也是该学生的班主任，老师在课下辅导的时候肯定希望自己班级的学生在成绩方面能够学习得更好，这个时候就需要教师之间进行互助。老师在教学的过程中教学风格不同，在进行分层走班制的教学安排中，一定要注意避免唯师资来进行分班，而是应该参考老师的意愿，以及班级学生的学习特点，这样才能够在教师的教学队伍中营造出和谐的教学氛围，同时也能够促进教师之间的互相协作。
举例来说，同一分层或者是不同分层的老师可以进行集体备课，也就是说学校建立网上备课系统，根据《教学大纲》的要求，分配给每一个教师教学的任务，把自己的教案上传到网上供其他的教师进行参考，然后每个教师根据自己的教学特点以及学生的要求针对性地进行授课。这样的教学方式不仅仅可以避免学生在学习过程中知识点的不同，还可以让教学经验不足的教师在浓厚的教学备课过程中汲取成功教师的教学经验，达到共同提高。
六、 结语
在分层走班制的教学模式中最重要的就是确定班级中的班主任，班主任及时地掌握每一节课程的动向，以便达到动态管理的教学效果。另外，在走班制的管理过程中有必要要求同一个年级必须在课程设置上相同，每个科目的教学教师固定，这样才能保证课程有序地进行，便于教师的管理。
参考文献：
[1]胡晓平.高中英语分层走班教学的有益尝试[J].中学生英语，2017（46）：83.
[2]孙倩.走班模式中的高中英语分层教学[J].教学与管理，2017（16）：49-51.
[3]崔子龙.新高考背景下高中英语分层走班的实践与研究[J].校园英语，2016（30）：97.
[4]陈芳.对高中英语分层走班教学模式的探究[J].新校园（中旬），2015（09）：80.
作者简介：
孔德喜，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市教育研修学院。