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摘 要：美国教师暑期研修班是一个城市学生、教师联合以大学为基础的研究人员、律师和社区活动者共同参与有关平等和城市年轻人的机遇的批判性研究课题的实践社团。它把城市学生和教师参与的社会文化活动作为教师学习和成长的场所，强调真正的外部参与，即让教师之外的社会各个领域各个阶层的人员直接地参与到旨在培养教师的暑期研修班中来，给教师提出批判性的和建设性的意见和建议，改变以往教师培养只在教育系统内部进行的组织形式。这种外部参与的实践活动有其深刻的理论基础。而参与结构包括四个显著的部分：公开教学片段、合作计划与咨询会、专业实践的多纬度观察和教师研修班。
关键词：专业化发展；真正外部参与；暑期研修班；实践团体
中图分类号：G513.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）07-0008-04
21世纪的美国教育仍然存在着不少的问题，师资流失和教师负担过重是现今城市学校面临的两个最严峻的问题。由于师资不足和培训不够，在职教师一直处于困境之中，对教学慢慢地产生了倦怠心理，城市学校的教育教学也失去了它原有的魅力。由于中心城市的学校没有稳定的教学力量，学生和教师之间难以建立相互信任的关系，因而不能从事长远的区域性教育改革。这种教育现状引起美国各界的关注，各级政府也强调教师教育的重要性并且大力提倡对在职教师进行培训，有意识有目的地发展教师专业化。在这种大趋势下，美国洛杉机文法大学的民主、教育与机遇学院（该学院是一个社区学院）的几个研究人员创立了一种教师教育的新模式，它有一个与它的实际情况相吻合的确切的名字，叫暑期研修班。
暑期研修班是一个城市学生、教师联合以大学为基础的研究人员、律师和社区活动者共同参与的有关平等和城市年轻人的机遇的批判性研究课题的实践社团，通常在暑假期间进行。它是美国开展教师教育的一种新尝试，重视参与主体的多样性，重视理论与实践的结合，其作用无异于教师专业发展学校功能的延伸。
一、暑期研修班的组织
1.基本构成。
暑期研修班是一个实践社团，集中了多个层次的参加人员。研修班的主体是4位或5位来自格雷特·洛杉机地区的城市学校的教师，他们是被培养的对象。这些教师曾是洛杉机文法大学教师教育课程的研究生，该课程主要涉及城市教育和社会公正。外部参与人员有20到25个中学高年级的黑人学生，他们来自整个格雷特·洛杉机地区的中学；有4年大学教育背景的现已毕业的大学生人种史研究者，他们返回学校帮助记录研修班活动的整个过程，援助组员和教师们；有大学的研究人员，他们分别来自民主、教育与机遇学院、洛杉机文法大学研究生教育学院和该大学的社会学系以及法律学院。还有的参加人员来自美国国民自由联盟和洛杉机的一些社区组织。
2.组织形式。
暑期研修班是一个短期集中学习的组织形式，每天从早上九点到下午一点集合，一般持续四到五周。第一周给师生介绍研修班的作用，讲授教育社会学以及让他们相互认识了解，给他们介绍具体的研究课题。第二周师生们通常开始系统地论述他们的研究问题和收集与课题相关的数据。第三周他们继续在学校或社区中心收集精确的数据，还可能和政治家和社区的高层管理人员之类的公众人物面谈。第四和第五周进行数据分析和写作。研修班结束后有一个验收总结，包括正式向大学研究人员、家长和其他社区成员展示自己的成果，教师和学生各自负责一个研究报告。研修班的目的是帮助教师改变教育观念和教学方式，提高教育教学能力，促进教师专业化发展。参与者主要进行批判性研究，内容形式多种多样，包括调查学生的抵抗力、地方社区的语言行为、年轻人通向媒体及公众地位之路、学校安全、标准化测试、数字化划分和城市学校的质量教学等。
研修班的关键性研究分为三个部分。其一是城市教师和学生共同探讨批判性研究课题，他们进行平等和城市学校机遇问题的研究。其二是教师调查自己在研修班中的实践情况，教师们利用这个机会开阔自己的思路并挑战现存的所谓“有效”教学的观念。其三是验证研究效果、验证研修班的系统调查活动能否提高教师的教学理论水平、能否提高师生的读写能力、能否提高教师的批判性研究水平。
暑期研修班强调的是真正的外部参与。所谓真正的外部参与，即让教师之外的社会各个领域各个阶层的人员（多数为有一定知识水平的人）直接地参与到旨在培养教师的暑期研修班中来，给教师提出批判性的和建设性的意见和建议，改变以往教师培养只在教育系统内部进行的组织形式；同时，每个教师都在研修班中积极参与各种各样的活动并对有关问题进行研究，这样，教育系统以外的人员有机会对教师提出建议和期望，教师有机会得到更多更好的建议和指导。概括地说，真正的外部参与有两层意思：一是教育系统之外的人真正参与到教师培养中来，二是某教师本人以外的教育系统内的人真正参与到对这个教师的培养中来。真正的外部参与能有效地促进教师专业化的发展。
二、真正外部参与的理论基础
人文心理学家认为人在参与日常社会文化活动中学习和成长。暑期研修班把城市学生和教师参与的社会文化活动作为教师学习和成长的途径，注重理论的实践。很多学者批评学校提倡的以传播知识为主的传统学习模式，该模式认为教师是主要的知识传播者而学生是等待接受和吸收知识的被动的人，它忽视了学生学习的主体性。在这种思想流派的基础上，雷夫和温泽（Lave
关键词：专业化发展；真正外部参与；暑期研修班；实践团体
中图分类号：G513.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）07-0008-04
21世纪的美国教育仍然存在着不少的问题，师资流失和教师负担过重是现今城市学校面临的两个最严峻的问题。由于师资不足和培训不够，在职教师一直处于困境之中，对教学慢慢地产生了倦怠心理，城市学校的教育教学也失去了它原有的魅力。由于中心城市的学校没有稳定的教学力量，学生和教师之间难以建立相互信任的关系，因而不能从事长远的区域性教育改革。这种教育现状引起美国各界的关注，各级政府也强调教师教育的重要性并且大力提倡对在职教师进行培训，有意识有目的地发展教师专业化。在这种大趋势下，美国洛杉机文法大学的民主、教育与机遇学院（该学院是一个社区学院）的几个研究人员创立了一种教师教育的新模式，它有一个与它的实际情况相吻合的确切的名字，叫暑期研修班。
暑期研修班是一个城市学生、教师联合以大学为基础的研究人员、律师和社区活动者共同参与的有关平等和城市年轻人的机遇的批判性研究课题的实践社团，通常在暑假期间进行。它是美国开展教师教育的一种新尝试，重视参与主体的多样性，重视理论与实践的结合，其作用无异于教师专业发展学校功能的延伸。
一、暑期研修班的组织
1.基本构成。
暑期研修班是一个实践社团，集中了多个层次的参加人员。研修班的主体是4位或5位来自格雷特·洛杉机地区的城市学校的教师，他们是被培养的对象。这些教师曾是洛杉机文法大学教师教育课程的研究生，该课程主要涉及城市教育和社会公正。外部参与人员有20到25个中学高年级的黑人学生，他们来自整个格雷特·洛杉机地区的中学；有4年大学教育背景的现已毕业的大学生人种史研究者，他们返回学校帮助记录研修班活动的整个过程，援助组员和教师们；有大学的研究人员，他们分别来自民主、教育与机遇学院、洛杉机文法大学研究生教育学院和该大学的社会学系以及法律学院。还有的参加人员来自美国国民自由联盟和洛杉机的一些社区组织。
2.组织形式。
暑期研修班是一个短期集中学习的组织形式，每天从早上九点到下午一点集合，一般持续四到五周。第一周给师生介绍研修班的作用，讲授教育社会学以及让他们相互认识了解，给他们介绍具体的研究课题。第二周师生们通常开始系统地论述他们的研究问题和收集与课题相关的数据。第三周他们继续在学校或社区中心收集精确的数据，还可能和政治家和社区的高层管理人员之类的公众人物面谈。第四和第五周进行数据分析和写作。研修班结束后有一个验收总结，包括正式向大学研究人员、家长和其他社区成员展示自己的成果，教师和学生各自负责一个研究报告。研修班的目的是帮助教师改变教育观念和教学方式，提高教育教学能力，促进教师专业化发展。参与者主要进行批判性研究，内容形式多种多样，包括调查学生的抵抗力、地方社区的语言行为、年轻人通向媒体及公众地位之路、学校安全、标准化测试、数字化划分和城市学校的质量教学等。
研修班的关键性研究分为三个部分。其一是城市教师和学生共同探讨批判性研究课题，他们进行平等和城市学校机遇问题的研究。其二是教师调查自己在研修班中的实践情况，教师们利用这个机会开阔自己的思路并挑战现存的所谓“有效”教学的观念。其三是验证研究效果、验证研修班的系统调查活动能否提高教师的教学理论水平、能否提高师生的读写能力、能否提高教师的批判性研究水平。
暑期研修班强调的是真正的外部参与。所谓真正的外部参与，即让教师之外的社会各个领域各个阶层的人员（多数为有一定知识水平的人）直接地参与到旨在培养教师的暑期研修班中来，给教师提出批判性的和建设性的意见和建议，改变以往教师培养只在教育系统内部进行的组织形式；同时，每个教师都在研修班中积极参与各种各样的活动并对有关问题进行研究，这样，教育系统以外的人员有机会对教师提出建议和期望，教师有机会得到更多更好的建议和指导。概括地说，真正的外部参与有两层意思：一是教育系统之外的人真正参与到教师培养中来，二是某教师本人以外的教育系统内的人真正参与到对这个教师的培养中来。真正的外部参与能有效地促进教师专业化的发展。
二、真正外部参与的理论基础
人文心理学家认为人在参与日常社会文化活动中学习和成长。暑期研修班把城市学生和教师参与的社会文化活动作为教师学习和成长的途径，注重理论的实践。很多学者批评学校提倡的以传播知识为主的传统学习模式，该模式认为教师是主要的知识传播者而学生是等待接受和吸收知识的被动的人，它忽视了学生学习的主体性。在这种思想流派的基础上，雷夫和温泽（Lave