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俗话说，良好的开端是成功的一半。上好一堂课，首先要做到精心导入。而落实到平时的备课中，精心设计教学导入语是至关重要的。笔者在教学中，总是尽力在导入语的设计上追求更加理想的艺术效果，以此营造良好的教学境界。王国维在《人间词话》中主张“词以境界为上，有境界则自成高格”。其实，一切艺术都应该追求境界，教学导入语的设计也是一门艺术，也应该追求境界。
境界一：品赏文本的韵味
对一篇好文章，教师本身首先要是读者，而这样的好文章在教材中比比皆是。在备课时，教师得反复去咀嚼，去品味。教师如果能站在学习者和欣赏者的角度解读文本，把自身对文本韵味的品赏渗透到导入语的文字里，以最直接的方式、最快捷的速度把文本信息和情感传递给学生，教学会产生很好的效果。
案例一：教学选自《红楼梦》的课文《香菱学诗》的导入语：“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。’《红楼梦》的每一个人物，都值得我们去解读、去品味。在众多的人物中，香菱也是其中的一个。曹雪芹对香菱这一形象倾注了浓浓的情感，今天就让我们一起走进这篇小说的主人公——香菱。”以《红楼梦》开篇的一首小诗引入，把名著浓浓的文学韵味导出来，创造最佳的教学状态。
案例二：教学郑愁予的《雨说》时，可以让学生大声地朗读编者为课文设计好的导言：“诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。朗读这首诗，让霏霏的细雨飘进你的心田。”这样的导入语非常贴近文本的韵味，能快速地切题入题，缩短学生与诗人的心灵距离。在教材编排中，编者为每一篇课文都设计了精彩的导言，这些导言有的简约凝练，有的含蓄婉美，有的巧设悬念，有的引人深思，教师应该充分运用这一教学资源。
境界二：聚焦学生的情感
语文教学应该是渗透着文学情感的教学，也是饱蘸着教师情感的教学。教师在教学中，应运用文学作品特有的艺术魅力让学生受到情感的熏陶，以情致教，以情入学，提高学生的语文素养和人格修养。在导入时，如果能聚焦学生的情感，吸引学生的注意力，那将为之后的教学环节奠定良好的基础。
案例三：教学《傅雷家书两则》的导入语：“人生之路坎坎坷坷，曲曲折折，有鲜花簇拥，也会有荆棘丛生。当我们面对不同的人生境遇时，我们又应该如何端正自己的心态呢？请看一位前辈，也是一位智者的回答吧。”那么，傅雷这位前辈和智者是怎样对待不同的人生境遇呢？这就激起了学生探求的欲望，聚焦了学生学习的情感。
案例四：教学宗璞《紫藤萝瀑布》的导入语：“一花一世界，一树一菩提。飘香的幽兰，凌寒的腊梅，石缝间不屈的小草，大地上无名的野花……无不蕴涵着炽热的生命，无不引起人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花透露着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。”引导学生体验作家的情感世界，培养学生的情感价值观，设计这样的导入是一个很好的教学点。
境界三：拓展学习的视野
一个作家不可能脱离他的时代，一篇文章也不可能脱离它的文化大家庭。在语文教学中，引导学生拓展文学视野、品尝文化盛宴、构建大语文学习的结构，这对学生学习语文将是大有裨益的。在教学导入时，教师可尽量盘点相关的知识点，帮助学生展开学习的思维，让课堂更加丰富、饱满。
案例五：教学余光中《乡愁》的导入语：“‘乡愁’是我国文学历久弥新的主题。‘举头望明月，低头思故乡’，那是李白如老酒般浓浓的乡愁；‘乡书何处达，归雁洛阳边’，那是王湾内心无所寄托时无奈的乡愁；‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’，那是崔颢饱受羁旅之苦理想落空驻足回眸的乡愁……古往今来，乡愁承载了多少文人墨客思乡的情感，余光中的《乡愁》一诗也是这一题材的佳作。今天，就让我们一起走进诗人为我们营造的那隽永的乡愁。”串联丰富的相关联的古诗句，既拓展了学生的知识视野，又很好地切入了对诗歌的教学探讨。
案例六：教学培根《谈读书》的导入语：“书籍是人类进步的阶梯。关于读书，古今中外有大量的名言。诗圣杜甫说：‘读书破万卷，下笔如有神。’文坛泰斗列夫·托尔斯泰说：‘理想的书籍是智慧的钥匙。’戏剧大师莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。’英国的哲学家、作家培根在《谈读书》一文中融注了许多精辟的见解，至今仍然给人宝贵的启示。今天我们就一起学习这篇文章。”紧扣题目和文章的内容张开联想的羽翼，为学生打开了一扇相关知识的窗户，增加了课堂的信息容量。
境界四：激活探究的思维
每一个学生都是有思想能思维的个体。在教学导入时，激活学生的思维，吊起学生的胃口，激发学生的兴趣，能很好地引导学生进一步深入探究文本。导入的方法灵活多样，可以设置疑团和悬念，可以故事启发与诱导……只要能激活学生探究的思维，都是可取的。
案例七：教学选自《水浒传》的《智取生辰纲》的导入语：“常言道：‘智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》’。也就是说，三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉果真都是有勇无谋之辈吗？其实，他们的计谋同样让人拍案叫绝。”梁山好汉有什么让人拍案叫绝的计谋呢？让学生带着这一疑团和悬念走进课文去寻找答案。
案例八：教学《生于忧患，死于安乐》的导入语：“大家都熟悉‘卧薪尝胆’的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而，在此之后，越王重蹈覆辙，沉溺于安乐中，又一次走向了灭亡。越王勾践的经历给我们什么启示呢？让我们一起走进孟子的《生于忧患，死于安乐》去寻找答案吧。”用大家熟悉的历史故事导入，启发学生类比思考。
《辞源》对“境界”一词的解释之一为“境地”。那么，语文教学要把学生引向何方呢？每一堂课要让学生到达什么样的目的地呢？教师课前就应该做到胸有成竹，在课堂导入时要力求有的放矢，有所指向。精心地导入能营造良好的教学氛围，教与学相互融合了，教学境界就提升了。
（作者单位：尤溪县汤川中学）
境界一：品赏文本的韵味
对一篇好文章，教师本身首先要是读者，而这样的好文章在教材中比比皆是。在备课时，教师得反复去咀嚼，去品味。教师如果能站在学习者和欣赏者的角度解读文本，把自身对文本韵味的品赏渗透到导入语的文字里，以最直接的方式、最快捷的速度把文本信息和情感传递给学生，教学会产生很好的效果。
案例一：教学选自《红楼梦》的课文《香菱学诗》的导入语：“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。’《红楼梦》的每一个人物，都值得我们去解读、去品味。在众多的人物中，香菱也是其中的一个。曹雪芹对香菱这一形象倾注了浓浓的情感，今天就让我们一起走进这篇小说的主人公——香菱。”以《红楼梦》开篇的一首小诗引入，把名著浓浓的文学韵味导出来，创造最佳的教学状态。
案例二：教学郑愁予的《雨说》时，可以让学生大声地朗读编者为课文设计好的导言：“诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。朗读这首诗，让霏霏的细雨飘进你的心田。”这样的导入语非常贴近文本的韵味，能快速地切题入题，缩短学生与诗人的心灵距离。在教材编排中，编者为每一篇课文都设计了精彩的导言，这些导言有的简约凝练，有的含蓄婉美，有的巧设悬念，有的引人深思，教师应该充分运用这一教学资源。
境界二：聚焦学生的情感
语文教学应该是渗透着文学情感的教学，也是饱蘸着教师情感的教学。教师在教学中，应运用文学作品特有的艺术魅力让学生受到情感的熏陶，以情致教，以情入学，提高学生的语文素养和人格修养。在导入时，如果能聚焦学生的情感，吸引学生的注意力，那将为之后的教学环节奠定良好的基础。
案例三：教学《傅雷家书两则》的导入语：“人生之路坎坎坷坷，曲曲折折，有鲜花簇拥，也会有荆棘丛生。当我们面对不同的人生境遇时，我们又应该如何端正自己的心态呢？请看一位前辈，也是一位智者的回答吧。”那么，傅雷这位前辈和智者是怎样对待不同的人生境遇呢？这就激起了学生探求的欲望，聚焦了学生学习的情感。
案例四：教学宗璞《紫藤萝瀑布》的导入语：“一花一世界，一树一菩提。飘香的幽兰，凌寒的腊梅，石缝间不屈的小草，大地上无名的野花……无不蕴涵着炽热的生命，无不引起人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花透露着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。”引导学生体验作家的情感世界，培养学生的情感价值观，设计这样的导入是一个很好的教学点。
境界三：拓展学习的视野
一个作家不可能脱离他的时代，一篇文章也不可能脱离它的文化大家庭。在语文教学中，引导学生拓展文学视野、品尝文化盛宴、构建大语文学习的结构，这对学生学习语文将是大有裨益的。在教学导入时，教师可尽量盘点相关的知识点，帮助学生展开学习的思维，让课堂更加丰富、饱满。
案例五：教学余光中《乡愁》的导入语：“‘乡愁’是我国文学历久弥新的主题。‘举头望明月，低头思故乡’，那是李白如老酒般浓浓的乡愁；‘乡书何处达，归雁洛阳边’，那是王湾内心无所寄托时无奈的乡愁；‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’，那是崔颢饱受羁旅之苦理想落空驻足回眸的乡愁……古往今来，乡愁承载了多少文人墨客思乡的情感，余光中的《乡愁》一诗也是这一题材的佳作。今天，就让我们一起走进诗人为我们营造的那隽永的乡愁。”串联丰富的相关联的古诗句，既拓展了学生的知识视野，又很好地切入了对诗歌的教学探讨。
案例六：教学培根《谈读书》的导入语：“书籍是人类进步的阶梯。关于读书，古今中外有大量的名言。诗圣杜甫说：‘读书破万卷，下笔如有神。’文坛泰斗列夫·托尔斯泰说：‘理想的书籍是智慧的钥匙。’戏剧大师莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。’英国的哲学家、作家培根在《谈读书》一文中融注了许多精辟的见解，至今仍然给人宝贵的启示。今天我们就一起学习这篇文章。”紧扣题目和文章的内容张开联想的羽翼，为学生打开了一扇相关知识的窗户，增加了课堂的信息容量。
境界四：激活探究的思维
每一个学生都是有思想能思维的个体。在教学导入时，激活学生的思维，吊起学生的胃口，激发学生的兴趣，能很好地引导学生进一步深入探究文本。导入的方法灵活多样，可以设置疑团和悬念，可以故事启发与诱导……只要能激活学生探究的思维，都是可取的。
案例七：教学选自《水浒传》的《智取生辰纲》的导入语：“常言道：‘智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》’。也就是说，三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉果真都是有勇无谋之辈吗？其实，他们的计谋同样让人拍案叫绝。”梁山好汉有什么让人拍案叫绝的计谋呢？让学生带着这一疑团和悬念走进课文去寻找答案。
案例八：教学《生于忧患，死于安乐》的导入语：“大家都熟悉‘卧薪尝胆’的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而，在此之后，越王重蹈覆辙，沉溺于安乐中，又一次走向了灭亡。越王勾践的经历给我们什么启示呢？让我们一起走进孟子的《生于忧患，死于安乐》去寻找答案吧。”用大家熟悉的历史故事导入，启发学生类比思考。
《辞源》对“境界”一词的解释之一为“境地”。那么，语文教学要把学生引向何方呢？每一堂课要让学生到达什么样的目的地呢？教师课前就应该做到胸有成竹，在课堂导入时要力求有的放矢，有所指向。精心地导入能营造良好的教学氛围，教与学相互融合了，教学境界就提升了。
（作者单位：尤溪县汤川中学）