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【摘要】 在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注。因此作为一名英语教师应转变教学观念，充分意识到情感智力是现代教师的必备素质。在日常的教学过程中实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围，优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。从而陶冶了学生的情操，提高了学习效率，促进了英语教学。
【关键词】 英语教学 情感教育 提高效率
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-010-01
按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。
著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必须提高外语教师把握课堂学生心理的能力。那么，英语教师如何提高自身意识，如何从教材和教学活动着手贯彻情感教学，是值得我们思考的重要课题。
一、转变教学观念，提高情感教育意识
虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
1. 教师缺乏情感智力在一定程度上导致了学生的极端行为。在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下，一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正，以致于引发极端行为，这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2. 没有情感的参与，认知难以取得理想的效果。要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。
3. 教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地剖析自己，以信任，友善的态度对待他人。
4. 教师应具有与学生进行情感交流的能力与技巧。平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答。
二、优化课堂教学，激发学生积极情感
1. 进行情景教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。
2. 使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk， ask and answer 等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。
3. 注重学生“学” 的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重对学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段，实际上已经对教学的过程起到了重要的作用，这一过程的转变也是新课程理念的体现。
总之，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。
【关键词】 英语教学 情感教育 提高效率
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-010-01
按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。
著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必须提高外语教师把握课堂学生心理的能力。那么，英语教师如何提高自身意识，如何从教材和教学活动着手贯彻情感教学，是值得我们思考的重要课题。
一、转变教学观念，提高情感教育意识
虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
1. 教师缺乏情感智力在一定程度上导致了学生的极端行为。在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下，一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正，以致于引发极端行为，这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2. 没有情感的参与，认知难以取得理想的效果。要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。
3. 教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地剖析自己，以信任，友善的态度对待他人。
4. 教师应具有与学生进行情感交流的能力与技巧。平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答。
二、优化课堂教学，激发学生积极情感
1. 进行情景教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。
2. 使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk， ask and answer 等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。
3. 注重学生“学” 的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重对学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段，实际上已经对教学的过程起到了重要的作用，这一过程的转变也是新课程理念的体现。
总之，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。