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电影，作为小学品德教学的一种重要资源，是学生体验生活、感悟社会，接受引导与教化，学习做人与做事的便捷途径之一。在学生形成正确的世界观、人生观、价值观的过程中，电影有着其他教学资源无法比拟的优势。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求教师“合理利用和挖掘多种社会资源……注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体”。基于此，笔者在教学中尝试引入电影，依据课程标准把优秀电影推荐给学生，引导他们去欣赏，体味其中蕴含的价值观念，在反思交流、讨论应用中构建知识，开阔视野，提升情感。教学中，笔者根据体验学习圈理论，将体验活动、反思交流、体验引导和应用学习这四个阶段完整纳入其中[1]。下面以苏教版六年级下册《战争何时了》一课为例，谈谈在品德课中如何实施电影教学。
一、选片：基于目标，精心选择
在品德课中实施电影教学必须首先选好电影。教师应基于教学目标，基于学生，选择适合的电影，寓教学于电影之中。
《战争何时了》的教学目标是：从战争给人类，特别是给儿童带来的巨大苦难的视角，知道战争的残酷和危害，从而懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活。依据这一目标，笔者在选片时有意识地搜索从儿童视角看战争的影片。由于本课属于“世界问题还不少”这个单元，关注的是世界范围内的战争问题，因此在选片时不考虑国内战争，而是着眼于世界战争，尤其是二战。
同时，考虑到学生的认知水平与接受能力，不是所有的经典电影都适合学生观看。如《拯救大兵瑞恩》赤裸裸地展现战争的残酷，其血腥、暴力的场景往往使学生产生痛苦、压抑的负面情绪，学生也容易被激烈的战争场景所吸引而偏离了教学的主题。再如《苏菲的选择》，描写在集中营里，纳粹强迫苏菲在两个子女中做杀一留一的选择，否则两个孩子都将被杀死。结果她选择了儿子，把女儿送进了毒气室……如果选择这部电影教学，学生不能理解苏菲的选择，教学的重点还可能从对战争的认识偏移到对苏菲选择的道德讨论甚至道德批判上去。此外，也不能选择学生过于熟悉的电影。如果一部电影是班上绝大部分学生已经看过的，学生没有新奇感，已有的知识经验、价值判断标准就会对电影传输信息的接收产生巨大的负面影响，大大冲淡教学效果。
综合考虑，笔者最终选择了意大利电影《美丽人生》，这是一个笑中带泪的影片，它以黑色幽默的形式反映了战争的残酷，能够使观影者的心在破碎又聚合的过程中获得情志的体验、生命意义的升华和对战争的深层理解。
二、剪辑：恰到好处，取其精华
电影教学将一部电影浓缩在一节课40分钟的时间内，作为教学内容的一个部分。因此教师要依据教学需要，将选好的影片剪辑成几个片段，整个观影时间控制在10-15分钟之间，而且这种剪辑不是碎片式的，教师要善于用旁白将各个片段串联起来。在剪辑《美丽人生》时，笔者就将其浓缩成两个片段（观影时间大约10分钟），并设计了相关的旁白。
旁白1：简介乔舒亚一家。他的父亲是一个书店老板，他的母亲和我一样是一名小学教师，他们快乐地生活在一个宁静的小镇里。第二次世界大战爆发，一切都改变了，和当时千千万万犹太人一样，他们被抓进了集中营。
片段1：初到集中营，为了孩子，乔舒亚父亲圭多自告奋勇地去做德语翻译，他借助这个机会让自己的儿子相信，集中营的生活是一个游戏，只要赢得一千分就可以坐着真正的坦克回家。
旁白2：随着时间的推移，死亡越来越接近这对父子。他们的命运会是怎样？
片断2：当解放来临之际，父亲将儿子藏在一个铁柜里，千叮万嘱叫乔舒亚不要出来，否则得不到坦克。而自己不幸被纳粹发现，当纳粹押着圭多经过藏着乔舒亚的铁柜时，他还乐观地、大步地走去，暗示儿子不要出来，儿子最终获救，可历经磨难的父亲惨死在了纳粹的枪口下。
三、讨论：提炼信息，反思交流
电影教学的目的不是让学生开心一下，体验一番，而是在学生观影之后，引导他们从电影输出的种种信息中提炼出关键信息，加以思考，作出判断，说明理由，从而促进他们道德认识的提高，道德观念的提升。以下是欣赏电影《美丽人生》片段的教学活动。
师（板书战争）：提到战争，大家会想到些什么？
生1：我会想到许多血腥场面，很多人死去。
生2：我会想到“枪林弹雨”这个成语。
师：这些知识，同学们是怎么知道的呢？
生1：我是看电视、电影学来的。
生2：我是从书上看到的。
师：这节课我们就从一部电影开始，来聊聊战争这个话题。
（师出示电影海报，说旁白1，播放片段1）
师：从影片中，大家知道集中营是个什么地方吗？
生：很肮脏，很危险，随时都可能死亡的地方。
师：如此危险的地方，为什么这位父亲会这样做？
生1：他撒谎，是想保护自己的孩子。
生2：他希望自己的孩子活下去。
师：这就是战争，无论是谁卷入其中，都会无时无刻不受到死亡的威胁。活下去，至少让自己的亲人活下去，成为人们最大的希望。
（师读旁白2，播放片段2。当看到父亲被纳粹士兵带到一个小巷，一阵枪响时，班级里一片沉寂）
师：这个游戏，乔舒亚赢了吗？
生1：赢了，乔舒亚最终获得了自由。
生2：没有赢，乔舒亚失去了自己的父亲。
师：如果你们就是乔舒亚，给你们一次选择的机会，你们还会选择玩这个游戏吗？
（全体学生摇头表示不会）
师：他有选择的权利吗？
生：没有。
师：这就是战争，卷入其中，人们就无法掌握自己的命运。
师：这部电影的名字叫做《美丽人生》。想一想，导演想通过这部影片告诉我们什么？ 生1：战争毁掉了人们的美丽人生。
生2：只有和平才有美丽人生。
师：乔舒亚是幸运的，是父亲用自己的生命换来了他的美丽人生。但更多人的命运是悲惨的，当人类制造出战争这个恶魔，当千千万万无辜的人被卷入其中，哪里有美丽人生？
四、引导：从点到面，由浅入深
电影教学不能仅停留在追求课堂上的感动与震撼上，而要从虚拟情境回归现实生活，使得学生在亲历教学后所得到的一切能“回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观”[2]。
因此，在教学中，笔者并没有停留在电影之中，而是从点到面，凸显战争的“伤害性”这一主题，由浅入深，在学生的心灵中撒下和平的种子。
师：乔舒亚所经历的第二次世界大战是人类历史上规模最大的一次战争。让我们看看它给这个世界带来了什么？
（出示二战统计资料）
师：数字是苍白的，但数字也是会说话的，站在这一系列数字面前，大家从中读懂了什么？
生1：11170亿美元的军费消耗就是为了杀人，我觉得太不值得了。
生2：死亡人数7000万，这个数据太恐怖了。
师：这7000万，不仅仅是双方阵亡的士兵，更多的是被卷入战争的无辜者，包括很多老人、妇女和儿童。中国也是战争的受害者，我们不能忘记，在我们南京发生的那场大屠杀中，就有数十万无辜者丧生。
师：通过电影和表格，谁能告诉大家，战争意味着什么？
生1：意味着巨大的伤亡。
生2：意味着巨大的经济损失。
生3：意味着对无辜者的伤害。
……
师：战争，是人类最大的灾难。人类经历了那么多战争，尤其是第二次世界大战，你觉得，人类应该做些什么呢？
生：应该销毁武器，共建和平。
师：可现实却是这样。
（播放一组战争中受伤害学生的照片，出示小资料：据2003年联合国基金会统计，自1990年以来，全球共有200多万学生在武装冲突中丧生，有600多万学生受重伤，1200万学生无家可归）
师：此时的你，想说些什么？
生1：我很气愤，为什么人们还要互相伤害？
生2：我要为那些被战争伤害的学生呼吁，我们要和平。
……
师：是啊，我们不禁要问，战争何时了？和平何时来？让我们携起手来，为了他们，也为了我们自己，与世界上所有的学生一起呼吁和平：
我们世界的学生，宣告未来的和平。
我们想要一个没有战争和武器的星球。
……
应该说，这仅是电影资源融入品德教学的一次尝试。这种尝试只是初步的，还需磨练，还有很长的路要走。但我相信，这一切都会有意义。
参考文献
[1]杨瑞国.追寻品德课体验学习的真味[J].中小学德育，2013（8）.
[2]鲁洁.再论"品德与生活""品德与社会"向生活世界的回归——对进一步开展课程研究的一点思考[J].教育研究与实验，2004（4）.
（作者单位：南京市秦淮第二实验小学江苏南京 210022）
责任编辑 王清平
一、选片：基于目标，精心选择
在品德课中实施电影教学必须首先选好电影。教师应基于教学目标，基于学生，选择适合的电影，寓教学于电影之中。
《战争何时了》的教学目标是：从战争给人类，特别是给儿童带来的巨大苦难的视角，知道战争的残酷和危害，从而懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活。依据这一目标，笔者在选片时有意识地搜索从儿童视角看战争的影片。由于本课属于“世界问题还不少”这个单元，关注的是世界范围内的战争问题，因此在选片时不考虑国内战争，而是着眼于世界战争，尤其是二战。
同时，考虑到学生的认知水平与接受能力，不是所有的经典电影都适合学生观看。如《拯救大兵瑞恩》赤裸裸地展现战争的残酷，其血腥、暴力的场景往往使学生产生痛苦、压抑的负面情绪，学生也容易被激烈的战争场景所吸引而偏离了教学的主题。再如《苏菲的选择》，描写在集中营里，纳粹强迫苏菲在两个子女中做杀一留一的选择，否则两个孩子都将被杀死。结果她选择了儿子，把女儿送进了毒气室……如果选择这部电影教学，学生不能理解苏菲的选择，教学的重点还可能从对战争的认识偏移到对苏菲选择的道德讨论甚至道德批判上去。此外，也不能选择学生过于熟悉的电影。如果一部电影是班上绝大部分学生已经看过的，学生没有新奇感，已有的知识经验、价值判断标准就会对电影传输信息的接收产生巨大的负面影响，大大冲淡教学效果。
综合考虑，笔者最终选择了意大利电影《美丽人生》，这是一个笑中带泪的影片，它以黑色幽默的形式反映了战争的残酷，能够使观影者的心在破碎又聚合的过程中获得情志的体验、生命意义的升华和对战争的深层理解。
二、剪辑：恰到好处，取其精华
电影教学将一部电影浓缩在一节课40分钟的时间内，作为教学内容的一个部分。因此教师要依据教学需要，将选好的影片剪辑成几个片段，整个观影时间控制在10-15分钟之间，而且这种剪辑不是碎片式的，教师要善于用旁白将各个片段串联起来。在剪辑《美丽人生》时，笔者就将其浓缩成两个片段（观影时间大约10分钟），并设计了相关的旁白。
旁白1：简介乔舒亚一家。他的父亲是一个书店老板，他的母亲和我一样是一名小学教师，他们快乐地生活在一个宁静的小镇里。第二次世界大战爆发，一切都改变了，和当时千千万万犹太人一样，他们被抓进了集中营。
片段1：初到集中营，为了孩子，乔舒亚父亲圭多自告奋勇地去做德语翻译，他借助这个机会让自己的儿子相信，集中营的生活是一个游戏，只要赢得一千分就可以坐着真正的坦克回家。
旁白2：随着时间的推移，死亡越来越接近这对父子。他们的命运会是怎样？
片断2：当解放来临之际，父亲将儿子藏在一个铁柜里，千叮万嘱叫乔舒亚不要出来，否则得不到坦克。而自己不幸被纳粹发现，当纳粹押着圭多经过藏着乔舒亚的铁柜时，他还乐观地、大步地走去，暗示儿子不要出来，儿子最终获救，可历经磨难的父亲惨死在了纳粹的枪口下。
三、讨论：提炼信息，反思交流
电影教学的目的不是让学生开心一下，体验一番，而是在学生观影之后，引导他们从电影输出的种种信息中提炼出关键信息，加以思考，作出判断，说明理由，从而促进他们道德认识的提高，道德观念的提升。以下是欣赏电影《美丽人生》片段的教学活动。
师（板书战争）：提到战争，大家会想到些什么？
生1：我会想到许多血腥场面，很多人死去。
生2：我会想到“枪林弹雨”这个成语。
师：这些知识，同学们是怎么知道的呢？
生1：我是看电视、电影学来的。
生2：我是从书上看到的。
师：这节课我们就从一部电影开始，来聊聊战争这个话题。
（师出示电影海报，说旁白1，播放片段1）
师：从影片中，大家知道集中营是个什么地方吗？
生：很肮脏，很危险，随时都可能死亡的地方。
师：如此危险的地方，为什么这位父亲会这样做？
生1：他撒谎，是想保护自己的孩子。
生2：他希望自己的孩子活下去。
师：这就是战争，无论是谁卷入其中，都会无时无刻不受到死亡的威胁。活下去，至少让自己的亲人活下去，成为人们最大的希望。
（师读旁白2，播放片段2。当看到父亲被纳粹士兵带到一个小巷，一阵枪响时，班级里一片沉寂）
师：这个游戏，乔舒亚赢了吗？
生1：赢了，乔舒亚最终获得了自由。
生2：没有赢，乔舒亚失去了自己的父亲。
师：如果你们就是乔舒亚，给你们一次选择的机会，你们还会选择玩这个游戏吗？
（全体学生摇头表示不会）
师：他有选择的权利吗？
生：没有。
师：这就是战争，卷入其中，人们就无法掌握自己的命运。
师：这部电影的名字叫做《美丽人生》。想一想，导演想通过这部影片告诉我们什么？ 生1：战争毁掉了人们的美丽人生。
生2：只有和平才有美丽人生。
师：乔舒亚是幸运的，是父亲用自己的生命换来了他的美丽人生。但更多人的命运是悲惨的，当人类制造出战争这个恶魔，当千千万万无辜的人被卷入其中，哪里有美丽人生？
四、引导：从点到面，由浅入深
电影教学不能仅停留在追求课堂上的感动与震撼上，而要从虚拟情境回归现实生活，使得学生在亲历教学后所得到的一切能“回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观”[2]。
因此，在教学中，笔者并没有停留在电影之中，而是从点到面，凸显战争的“伤害性”这一主题，由浅入深，在学生的心灵中撒下和平的种子。
师：乔舒亚所经历的第二次世界大战是人类历史上规模最大的一次战争。让我们看看它给这个世界带来了什么？
（出示二战统计资料）
师：数字是苍白的，但数字也是会说话的，站在这一系列数字面前，大家从中读懂了什么？
生1：11170亿美元的军费消耗就是为了杀人，我觉得太不值得了。
生2：死亡人数7000万，这个数据太恐怖了。
师：这7000万，不仅仅是双方阵亡的士兵，更多的是被卷入战争的无辜者，包括很多老人、妇女和儿童。中国也是战争的受害者，我们不能忘记，在我们南京发生的那场大屠杀中，就有数十万无辜者丧生。
师：通过电影和表格，谁能告诉大家，战争意味着什么？
生1：意味着巨大的伤亡。
生2：意味着巨大的经济损失。
生3：意味着对无辜者的伤害。
……
师：战争，是人类最大的灾难。人类经历了那么多战争，尤其是第二次世界大战，你觉得，人类应该做些什么呢？
生：应该销毁武器，共建和平。
师：可现实却是这样。
（播放一组战争中受伤害学生的照片，出示小资料：据2003年联合国基金会统计，自1990年以来，全球共有200多万学生在武装冲突中丧生，有600多万学生受重伤，1200万学生无家可归）
师：此时的你，想说些什么？
生1：我很气愤，为什么人们还要互相伤害？
生2：我要为那些被战争伤害的学生呼吁，我们要和平。
……
师：是啊，我们不禁要问，战争何时了？和平何时来？让我们携起手来，为了他们，也为了我们自己，与世界上所有的学生一起呼吁和平：
我们世界的学生，宣告未来的和平。
我们想要一个没有战争和武器的星球。
……
应该说，这仅是电影资源融入品德教学的一次尝试。这种尝试只是初步的，还需磨练，还有很长的路要走。但我相信，这一切都会有意义。
参考文献
[1]杨瑞国.追寻品德课体验学习的真味[J].中小学德育，2013（8）.
[2]鲁洁.再论"品德与生活""品德与社会"向生活世界的回归——对进一步开展课程研究的一点思考[J].教育研究与实验，2004（4）.
（作者单位：南京市秦淮第二实验小学江苏南京 210022）
责任编辑 王清平