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摘 要：本文从高中英语学科核心素养培养的基本要求出发，结合外研版高中英语教材的主要内容，提出了在英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有效对策，希望能对英语阅读教学活动的顺利开展起到应有的推动作用。
关键词：英语阅读教学;学科核心素养;培养
一、高中英语学科核心素养培养概要
随着新课程改革工作的全面开展，人们对于高中英语教学也提出了培养学生英语学科核心素养的具体要求，而在英语学科之中，核心素养则包含了语言感知能力培养、思维品质培养、文化品格培养和学习能力培养等多种方面，要求教师能够对高中英语学科核心素养培养的具体要求进行深入分析，才能确保学生的综合能力达到预期要求，满足人们对高中生英语教学的期望。
语言感知能力也就是指学生的语言知识体系构建、语言表达意识、表达技巧和交际思维上的能力，体现出的是学生语言知识的运用能力;而思维品质培养则包含语言方面思辨思维能力的培养，包括分析能力，信息归纳能力、判断能力和理性思维能力的培养等等;文化品格的培养主要是指对学生跨文化交流能力的培养，要求学生在学习过程之中能够对其他国家的文化内涵进行了解，对其他国家的文化差异加以理解和尊重，使学生能够运用自己所学的知识去探究其他国家的文化内涵;学习能力的培养则是指培养学生英语知识获取能力、吸收能力、问题解决能力的培养。这几种能力是当前高中英语教学的核心所在，也是评价学生英语能力的关键，需要学生加以全面的重视。
二、英语阅读教学中学生学科核心素养培养的有效对策
（一）提升阅读教学的有效性
在阅读教学之中首先要对阅读素材的背景和主题加以全面了解，分析阅读素材想要表达的核心思想，并在阅读过程之中不断提炼其中包含的信息资料，从而使学生能够对阅读内容有着更加全面地理解。而教师则应该结合英语学科核心素养培养的具体要求，与学生进行全面的互动与交流，使学生能够更好地参与到阅读之中，确保学生的语言感知能力和思维品质得到有效培养。教师要探索提升阅读教学有效性的方法和对策，鼓励和引导学生对文本产生更加深入地理解，并通过课外阅读素材的引入激发学生的阅读兴趣，做好课外阅读素材的延伸，让学生的课外知识得到丰富，提升阅读的趣味性，达到激发学生学习兴趣，培养学生语言感知能力的目的。
举例而言，在学到《Family matters》这一课时，教师要先为学生讲解approach，focus on，assume等重点词汇的使用方法，并让学生对本单元的阅读内容加以全面分析，明确课文之中蕴含的语法知识和重点词汇的使用方法。在基本的阅读素材知识讲解结束之后，教师可以引入课外阅读素材，并将其中主要的单词拿掉，让学生结合本堂课程所学的重点和要点进行语法填空。教师在教学过程之中也要对学生进行合理的引导，让学生明确不同单词和词组固定搭配的方法，使学生能够在英语阅读学习之中对多种知识有着更加全面地了解和掌握，达到提升英语阅读教学有效性的目的，使学生的语言感知能力等多种英语学科核心素养得到良好的培养。
（二）通过情境创设的方式开展阅读教学
高中英语的难度较高，知识点较为繁杂，很多学生对英语学习也缺乏应有的兴趣，这也导致整个教学活动开展参与度难以达到预期要求，对学生英语学科核心素养的培养也将造成较为不利的影响。在这种情况之下，教师就可以通过情境创设的方式开展阅读教学活动，为学生创设与阅读内容相关的教学情境，并要求学生在这个情境之中进行阅读，让学生能够对阅读的重點和要点产生更加直观地理解，让学生的信息提取能力、分析能力和理性思维能力得到良好培养，确保学生能够在英语阅读教学之中提升自身的综合素养。
举例而言，在学到《Food for thought》这一单元时，这一单元的阅读素材之中解释了中国和英国饮食上存在的差异，以一个外国人的视角对中国的饮食进行了分析，并提出了自己的看法，提出了自己最喜爱的中国食物以及喜爱这种食物的主要原因。教师则可以通过多媒体教学技术，为学生展示不同食物以及其对应的英语单词，引导学生更好的阅读课本之中的阅读素材，并为学生播放西方饮食文化相关的英文纪录片，让学生在观看纪录片的过程之中探究中西方饮食文化存在的差异，人们对待饮食存在着哪些相同的理念和不同的看法。在这种教学模式之下，教师能够为学生创设一个身临其境的教学情境，让学生对英语语言文化有着更加深入地了解，使学生能够对抽象的语言知识产生更加直观地理解和认识，使学生在学习过程之中获得更加深刻地理解和感悟，确保学生的阅读能力得到良好培养，使学生的语言感知能力、思维品质和文化品格得到不断提升，达到高中英语教学活动开展的预期要求。
（三）引入生活化的教学模式
高中英语学科核心素养培养更强调的是学以致用的教学理念，而这也就要求了高中英语教师能够引入生活化的教学模式，让学生能够从自身的实际生活之中提炼英语知识，确保学生能够在日常生活之中更好的运用英语知识，让学生掌握解决相关问题的有效方法和对策，培养学生在日常生活之中运用英语的良好学习习惯，推动学生英语学科核心素养的全面提升。
举例而言，在学到《Let`s celebrate！》这一单元时，教师就可以引入生活化的教学模式，让学生用英语谈谈自己在日常生活之中会运用哪些方式庆祝节日或者有纪念意义的纪念日。同时教师也可以引入其他国家纪念相关节日的庆祝方式，让学生分析这些庆祝方式与自身实际生活之中节日庆祝方式的差异性，从而使学生的跨文化交流能力和学习能力得到良好培养，推动学生英语学科综合素养的全面提升。
三、结束语
综上所述，在高中英语阅读教学之中，教师应该认识到核心素养培养的重要性，并结合核心素养培养的具体要求引入多元化的教学机制，使学生能够在阅读过程之中对核心素养培养有着更加深刻地理解和认识，确保学生的综合能力得到不断提升，为后续教学活动的全面开展奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]王俊梅.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].探索科学，2020（05）：115-116.
[2]庄盈.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（02）：14-15.
关键词：英语阅读教学;学科核心素养;培养
一、高中英语学科核心素养培养概要
随着新课程改革工作的全面开展，人们对于高中英语教学也提出了培养学生英语学科核心素养的具体要求，而在英语学科之中，核心素养则包含了语言感知能力培养、思维品质培养、文化品格培养和学习能力培养等多种方面，要求教师能够对高中英语学科核心素养培养的具体要求进行深入分析，才能确保学生的综合能力达到预期要求，满足人们对高中生英语教学的期望。
语言感知能力也就是指学生的语言知识体系构建、语言表达意识、表达技巧和交际思维上的能力，体现出的是学生语言知识的运用能力;而思维品质培养则包含语言方面思辨思维能力的培养，包括分析能力，信息归纳能力、判断能力和理性思维能力的培养等等;文化品格的培养主要是指对学生跨文化交流能力的培养，要求学生在学习过程之中能够对其他国家的文化内涵进行了解，对其他国家的文化差异加以理解和尊重，使学生能够运用自己所学的知识去探究其他国家的文化内涵;学习能力的培养则是指培养学生英语知识获取能力、吸收能力、问题解决能力的培养。这几种能力是当前高中英语教学的核心所在，也是评价学生英语能力的关键，需要学生加以全面的重视。
二、英语阅读教学中学生学科核心素养培养的有效对策
（一）提升阅读教学的有效性
在阅读教学之中首先要对阅读素材的背景和主题加以全面了解，分析阅读素材想要表达的核心思想，并在阅读过程之中不断提炼其中包含的信息资料，从而使学生能够对阅读内容有着更加全面地理解。而教师则应该结合英语学科核心素养培养的具体要求，与学生进行全面的互动与交流，使学生能够更好地参与到阅读之中，确保学生的语言感知能力和思维品质得到有效培养。教师要探索提升阅读教学有效性的方法和对策，鼓励和引导学生对文本产生更加深入地理解，并通过课外阅读素材的引入激发学生的阅读兴趣，做好课外阅读素材的延伸，让学生的课外知识得到丰富，提升阅读的趣味性，达到激发学生学习兴趣，培养学生语言感知能力的目的。
举例而言，在学到《Family matters》这一课时，教师要先为学生讲解approach，focus on，assume等重点词汇的使用方法，并让学生对本单元的阅读内容加以全面分析，明确课文之中蕴含的语法知识和重点词汇的使用方法。在基本的阅读素材知识讲解结束之后，教师可以引入课外阅读素材，并将其中主要的单词拿掉，让学生结合本堂课程所学的重点和要点进行语法填空。教师在教学过程之中也要对学生进行合理的引导，让学生明确不同单词和词组固定搭配的方法，使学生能够在英语阅读学习之中对多种知识有着更加全面地了解和掌握，达到提升英语阅读教学有效性的目的，使学生的语言感知能力等多种英语学科核心素养得到良好的培养。
（二）通过情境创设的方式开展阅读教学
高中英语的难度较高，知识点较为繁杂，很多学生对英语学习也缺乏应有的兴趣，这也导致整个教学活动开展参与度难以达到预期要求，对学生英语学科核心素养的培养也将造成较为不利的影响。在这种情况之下，教师就可以通过情境创设的方式开展阅读教学活动，为学生创设与阅读内容相关的教学情境，并要求学生在这个情境之中进行阅读，让学生能够对阅读的重點和要点产生更加直观地理解，让学生的信息提取能力、分析能力和理性思维能力得到良好培养，确保学生能够在英语阅读教学之中提升自身的综合素养。
举例而言，在学到《Food for thought》这一单元时，这一单元的阅读素材之中解释了中国和英国饮食上存在的差异，以一个外国人的视角对中国的饮食进行了分析，并提出了自己的看法，提出了自己最喜爱的中国食物以及喜爱这种食物的主要原因。教师则可以通过多媒体教学技术，为学生展示不同食物以及其对应的英语单词，引导学生更好的阅读课本之中的阅读素材，并为学生播放西方饮食文化相关的英文纪录片，让学生在观看纪录片的过程之中探究中西方饮食文化存在的差异，人们对待饮食存在着哪些相同的理念和不同的看法。在这种教学模式之下，教师能够为学生创设一个身临其境的教学情境，让学生对英语语言文化有着更加深入地了解，使学生能够对抽象的语言知识产生更加直观地理解和认识，使学生在学习过程之中获得更加深刻地理解和感悟，确保学生的阅读能力得到良好培养，使学生的语言感知能力、思维品质和文化品格得到不断提升，达到高中英语教学活动开展的预期要求。
（三）引入生活化的教学模式
高中英语学科核心素养培养更强调的是学以致用的教学理念，而这也就要求了高中英语教师能够引入生活化的教学模式，让学生能够从自身的实际生活之中提炼英语知识，确保学生能够在日常生活之中更好的运用英语知识，让学生掌握解决相关问题的有效方法和对策，培养学生在日常生活之中运用英语的良好学习习惯，推动学生英语学科核心素养的全面提升。
举例而言，在学到《Let`s celebrate！》这一单元时，教师就可以引入生活化的教学模式，让学生用英语谈谈自己在日常生活之中会运用哪些方式庆祝节日或者有纪念意义的纪念日。同时教师也可以引入其他国家纪念相关节日的庆祝方式，让学生分析这些庆祝方式与自身实际生活之中节日庆祝方式的差异性，从而使学生的跨文化交流能力和学习能力得到良好培养，推动学生英语学科综合素养的全面提升。
三、结束语
综上所述，在高中英语阅读教学之中，教师应该认识到核心素养培养的重要性，并结合核心素养培养的具体要求引入多元化的教学机制，使学生能够在阅读过程之中对核心素养培养有着更加深刻地理解和认识，确保学生的综合能力得到不断提升，为后续教学活动的全面开展奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]王俊梅.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].探索科学，2020（05）：115-116.
[2]庄盈.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（02）：14-15.