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摘要：小学专职科学教师占科学教师的比例很少，这在农村小学尤为突出。相应的，也就出现了既教语文又教科学或既教数学又教科学的兼职科学教师。兼职教师上好科学课虽然有一定的困难，但也有专职教师无法比拟的优势，充分利用这些优势，科学课也能上出特色来。具体途径有：利用 “特权”，营造科学氛围；利用“兼科”， 促进学科整合；利用“援手”，深化课外探究。
关键词：兼职科学氛围学科整合课外探究
在当前的教育环境下，小学专职科学教师占科学教师的比例很少，这在农村小学尤为突出。相应的，也就出现了像我这样既教语文又教科学或既教数学又教科学的兼职科学教师，且这部分教师还占科学教师人数的大部分。对兼职教师来说，教学的主要科目是语文或数学，但“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”，又提醒我们不得不重视科学教学。如何处理“主科”和“兼科”的关系，如何上好科学课，成为急需研究的重要课题。
科学课难上，难在实验材料的准备，难在课堂纪律的维持，难在实验过程中的指导，难在课后探究的深入……这些连专职教师都头疼的“难点”，兼职教师又该如何应对呢？窃以为，兼职教师上好科学课虽然有一定的困难，但也有专职教师无法比拟的优势，如兼职教师一般都任教语文或数学，是所谓的主科教师，有的甚至是班主任，在学生心目中的地位远超专职教师，“权威性”也远超专职教师。充分利用这些优势，科学课也能上出特色来。
一、利用 “特权”，营造科学氛围
（一）巧用资源，激发兴趣
学习的动力在于兴趣，只有激发学生学习科学的兴趣，才能使之在兴致勃勃的投入中有所获。浓浓的科学氛围很有必要。作为兼职科学教师，可以充分利用班主任的“特权”，从整体上考虑，通过各种方式为学生营造科学氛围。
作为班主任兼科学教师，我每学期初都会在布置教室时充分利用“特权”，将教室装扮得“科学味”十足。如我会发动学生在教室后面的黑板报上专门列出介绍“大自然”的内容；会特意在教室右边的角落设立一个“生物角”，养殖一些植物和小动物；会结合学校开展的德育工作“让墙壁说话”，带着学生把教室的墙面用水彩按照四季特点布置成不同的风格：“春天板块”画上碧绿的草地、飞翔的燕子、美丽的花朵……“夏天板块”画上茂密的树林、火红的骄阳、奔腾的海浪……“秋天板块”画上成熟的瓜果、金色的稻田、怒放的菊花……“冬天板块”画上皑皑白雪、冬眠的小动物……
我还会结合科学课的具体内容，在黑板报中开辟专栏，及时对学生的实验探究给予方法上的指导和情感上的关注。如苏教版小学科学四年级下册的《养蚕》单元，是一个周期较长的科学探究活动，学生一开始都会比较感兴趣，但随着时间的推移，这种兴趣又会逐渐淡化。因此，教学中，我利用黑板报中的“养蚕今日发现”栏目，让学生及时记录蚕宝宝每日的变化，并为他们提供交流平台，同时还会时时提醒学生不要忘记对蚕宝宝的观察和照料。这样一来，在黑板报的“监督”下，在一直洋溢着的科学氛围中，学生的探究兴趣在不知不觉中得到了维持。
除此之外，我还对班级学科评价体系作了变通，结合学校开展的“五星少年”评比，新增“科学理论之星”“科学设计之星”“科学创造之星”“科学实验之星”等，对平时科学课上表现优异的学生给予肯定……在这些“诱惑”的吸引下，学生始终沉浸在浓浓的科学氛围中，自然而然就喜欢上了科学课。
（二）做好准备，有效探究
主科教师兼职科学教师，其“权威性”肯定是专职科学教师所无法企及的。主科教师应充分利用这项“特权”，组织学生做好课前准备，维持良好的教学纪律，促使他们在浓浓的“科学氛围”中展开有效探究。
从材料准备到探究，从探究到课后实践，是科学研究进行的全过程，是不可分割的统一整体。让学生在课前准备材料实际上也是培养他们“发现问题，解决问题”能力的重要方法。而且，当前小学科学教学中的观察实验大多以小组合作的方式进行，需要准备较多的实验材料。让学生参与到科学课的课前材料准备中来，是提升学生能力，保证科学课有效开展、学生探究正常进行必不可少的环节。然而现实情况却是，很多学生认为老师会准备，而且科学课又不是主课，根本就不把这事放心上。
主科教师兼职科学课，一旦布置学生准备材料，学生定会将其当作必须完成的作业，态度会很认真，完成效果也会更加理想。如教学苏教版小学科学六年级下册《有利于生存的本领》一课前，我布置学生收集有关动植物生存本领的材料。末了，又特意加上一句：“这是今天家庭作业的一项内容，必须完成。”第二天上课时，我发现每个学生的课桌上都有相关的材料和资料：有的带来了形态各异的树叶，有的带来了色彩缤纷的水仙花、宝石花、仙人掌，还有的带来了小乌龟、蜗牛……探究过程中，因为材料丰富，学生的参与兴致特别高，发言也很积极，呈现出了各种新颖、有创意的点子。
当然，课堂纪律是科学探究能否顺利进行的前提条件。小学生天性活泼好动，活力十足，科学课中实验又多，各种自主实验、小组实验、同桌实验，能够让他们充分“释放能量”。部分尤其热爱科学实验的学生，往往对动手和参与有强烈愿望，使得课堂气氛活跃无比，有时甚至难以收场。他们都很清楚什么课要好好听不能动，什么课可以自由些无所谓，致使专职科学教师组织的科学课堂往往无法控制。但由班主任或主科教师兼职的科学课堂，学生就知道不能过度活跃，要“见好就收”，保证了科学课堂的有张有弛。
二、利用“兼科”， 促進学科整合
《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》指出：小学科学其实是一门综合性很强的课程，绝不是一门孤立的学科，应该融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的整合，要让学生善于学科学、爱科学和用科学。学科教学是相通的。打通科学与其他学科之间的屏障，促进学科之间的有机整合，不仅能够实现优势互补，避免学科间各自为政的分隔态势，还有助于增强学生的探究和创新意识，有利于发展其综合运用知识的能力。 如小学科学与小学语文这两门学科，看起来毫不相关，但如果将小学科学与小学语文的教材内容进行比对就会发现，小学语文教材中的很多课文都与科学课内容相近、相联系。如在小学中高年段的语文教材中，有不少科普文章、科学说明文，需要培养学生科学观察分析及收集数据的本领。教师如能将这些内容进行整合，不但能加强学科之间的联系，提升学生的综合能力，还能有效避免学科间无用的重复。如教师可以将人教版小学语文三年级下册的《太阳》、苏教版小学语文三年级上册的《航天飞机》等课文和苏教版小学科学六年级下册《探索宇宙》的内容进行整合，引导学生领会自然、宇宙的变化；可以将人教版小学语文五年级上册的《鲸》、苏教版小学语文五年级上册的《变色龙》等课文和苏教版六年级下册科学教材中《有利于生存的本领》进行整合，引导学生探知生物的神奇等等。
另外，科学课注重“观察”与“记录”，但观察和记录需要扎实的语言文字功底作支撑；而科学课中系统观察方法的指导和观察能力的培养，科学现象的记录指导，又能助力语文学科的习作训练。将科学课中的实验记录与语文课中的习作训练进行有机整合，能使科学记录更丰盈，学生写出来的作文也不会言之无物。科学课中的观察与实验、种植与养殖，都是语文习作训练的丰富素材。如科学教材中的“寻访小动物”“种子的发芽”“观察油菜花”“做生态瓶”“环境调查”等，都是十分贴近学生生活实际，能够激发学生习作兴趣的现成资源。语文教师兼职科学课时，就可以将本学科要求完成的日记、周记甚至单元习作训练和科学课中的科学活动结合起来进行设计。如此，学生有了科学活动的素材积累，作文一定能写得有声有色，还不乏科学性。
再如科学学科和数学学科的整合。科学课中经常用到数学的统计分析方法，数学教师兼职执教科学课，在把科学课中收集到的数据用于数学方法分析时，可以适当减少这方面的作业或干脆就将课后的数学作业布置成分析科学活动的数据。如此，学生就不会觉得数学作业很枯燥，在增强他们数学学习兴趣的同时，还能保证分析透彻、深入。又如，学生进行数学学习时，会涉及统计方面的基本知识，在科学课上，又会涉及用统计知识认识气温变化。此时，如果是数学教师兼职科学课，就可以将数学中的部分作业布置成绘制收集气温变化统计图，保证了学生既能完成科学课的分析活动，又能完成数学作业，一举两得。
三、利用“援手”，深化课外探究
小学科学课程中，有许多探究活动由于时间和空间的限制，需要在课外或家里完成。获得家长的支持，利用好这双“援手”，对于保证课外探究活动的进行，深化学生对相关内容的认知至关重要。专职科学教师布置的课外探究作业往往得不到家长和学生的充分重视，但由班主任和主科教师兼职科学课，家长便会督促或指导孩子用心完成。
如上文提到的《养蚕》和苏教版小学科学五年级上册的《看月亮》单元内容，需要坚持一个月的时间。学生刚开始会热情高涨，但随着时间的推移兴趣就会逐渐下降甚至消失。有家長在身边起到督促的作用，学生在情感上得到抚慰，课后探究就不会因为寂寞无助而放弃，相反会因此而逐步深入。如开展《看月亮》探究前，我给每位学生家长发了一封《致家长书》，建议家长陪孩子一起看月亮。在此过程中，我还经常以书信的方式与家长取得联系，提醒他们指导孩子。班上某个学生的妈妈每天晚上都陪孩子一边散步一边看月亮，给孩子讲述有关月亮的传说，观察效果非常好。
如《养蚕》一课的探究中，怎样将蚕宝宝养得又白又胖，如何避免因为养殖不当造成蚕宝宝死亡，其中涉及许多知识和方法。我同样采用《致家长书》的方式，请家长和孩子一起观察、养殖。班上某位学生的奶奶曾经养过蚕，经验丰富。在她的指导下，这个学生的蚕养得又白又胖，最后结出的茧子也最大。不仅如此，这个学生的奶奶还给她讲述自己小时候养蚕的故事。当这位学生把自己奶奶的养蚕经验和故事分享给大家时，全班学生的眼界都得到了拓展，认知得到了深化。而且，有了家长的援助，学生课外探究活动中的安全也有了保障。如养蚕活动中，每天都要采摘桑叶。桑叶很不好采，要么树特高，要么地点偏僻，有家长陪同，就消除了安全隐患。
总之，兼职科学教师上好科学课还是有法可循，我们应该不断挖掘并好好把握兼职教师的优势，让科学课焕发光彩。
参考文献：
[1] 【美】威廉·艾斯勒，玛丽·艾斯勒.走进中小学科学课——全景式教学法[M].李阳光，王永慧译.长春：长春出版社， 2003.
[2] 樊琪.科学学习心理学——科学课程的教与学[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2010.
[4] 【美】兰本达，布莱克伍德，布莱德温.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M]. 陈德彰，张泰金译.北京：人民教育出版社，2010.
关键词：兼职科学氛围学科整合课外探究
在当前的教育环境下，小学专职科学教师占科学教师的比例很少，这在农村小学尤为突出。相应的，也就出现了像我这样既教语文又教科学或既教数学又教科学的兼职科学教师，且这部分教师还占科学教师人数的大部分。对兼职教师来说，教学的主要科目是语文或数学，但“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”，又提醒我们不得不重视科学教学。如何处理“主科”和“兼科”的关系，如何上好科学课，成为急需研究的重要课题。
科学课难上，难在实验材料的准备，难在课堂纪律的维持，难在实验过程中的指导，难在课后探究的深入……这些连专职教师都头疼的“难点”，兼职教师又该如何应对呢？窃以为，兼职教师上好科学课虽然有一定的困难，但也有专职教师无法比拟的优势，如兼职教师一般都任教语文或数学，是所谓的主科教师，有的甚至是班主任，在学生心目中的地位远超专职教师，“权威性”也远超专职教师。充分利用这些优势，科学课也能上出特色来。
一、利用 “特权”，营造科学氛围
（一）巧用资源，激发兴趣
学习的动力在于兴趣，只有激发学生学习科学的兴趣，才能使之在兴致勃勃的投入中有所获。浓浓的科学氛围很有必要。作为兼职科学教师，可以充分利用班主任的“特权”，从整体上考虑，通过各种方式为学生营造科学氛围。
作为班主任兼科学教师，我每学期初都会在布置教室时充分利用“特权”，将教室装扮得“科学味”十足。如我会发动学生在教室后面的黑板报上专门列出介绍“大自然”的内容；会特意在教室右边的角落设立一个“生物角”，养殖一些植物和小动物；会结合学校开展的德育工作“让墙壁说话”，带着学生把教室的墙面用水彩按照四季特点布置成不同的风格：“春天板块”画上碧绿的草地、飞翔的燕子、美丽的花朵……“夏天板块”画上茂密的树林、火红的骄阳、奔腾的海浪……“秋天板块”画上成熟的瓜果、金色的稻田、怒放的菊花……“冬天板块”画上皑皑白雪、冬眠的小动物……
我还会结合科学课的具体内容，在黑板报中开辟专栏，及时对学生的实验探究给予方法上的指导和情感上的关注。如苏教版小学科学四年级下册的《养蚕》单元，是一个周期较长的科学探究活动，学生一开始都会比较感兴趣，但随着时间的推移，这种兴趣又会逐渐淡化。因此，教学中，我利用黑板报中的“养蚕今日发现”栏目，让学生及时记录蚕宝宝每日的变化，并为他们提供交流平台，同时还会时时提醒学生不要忘记对蚕宝宝的观察和照料。这样一来，在黑板报的“监督”下，在一直洋溢着的科学氛围中，学生的探究兴趣在不知不觉中得到了维持。
除此之外，我还对班级学科评价体系作了变通，结合学校开展的“五星少年”评比，新增“科学理论之星”“科学设计之星”“科学创造之星”“科学实验之星”等，对平时科学课上表现优异的学生给予肯定……在这些“诱惑”的吸引下，学生始终沉浸在浓浓的科学氛围中，自然而然就喜欢上了科学课。
（二）做好准备，有效探究
主科教师兼职科学教师，其“权威性”肯定是专职科学教师所无法企及的。主科教师应充分利用这项“特权”，组织学生做好课前准备，维持良好的教学纪律，促使他们在浓浓的“科学氛围”中展开有效探究。
从材料准备到探究，从探究到课后实践，是科学研究进行的全过程，是不可分割的统一整体。让学生在课前准备材料实际上也是培养他们“发现问题，解决问题”能力的重要方法。而且，当前小学科学教学中的观察实验大多以小组合作的方式进行，需要准备较多的实验材料。让学生参与到科学课的课前材料准备中来，是提升学生能力，保证科学课有效开展、学生探究正常进行必不可少的环节。然而现实情况却是，很多学生认为老师会准备，而且科学课又不是主课，根本就不把这事放心上。
主科教师兼职科学课，一旦布置学生准备材料，学生定会将其当作必须完成的作业，态度会很认真，完成效果也会更加理想。如教学苏教版小学科学六年级下册《有利于生存的本领》一课前，我布置学生收集有关动植物生存本领的材料。末了，又特意加上一句：“这是今天家庭作业的一项内容，必须完成。”第二天上课时，我发现每个学生的课桌上都有相关的材料和资料：有的带来了形态各异的树叶，有的带来了色彩缤纷的水仙花、宝石花、仙人掌，还有的带来了小乌龟、蜗牛……探究过程中，因为材料丰富，学生的参与兴致特别高，发言也很积极，呈现出了各种新颖、有创意的点子。
当然，课堂纪律是科学探究能否顺利进行的前提条件。小学生天性活泼好动，活力十足，科学课中实验又多，各种自主实验、小组实验、同桌实验，能够让他们充分“释放能量”。部分尤其热爱科学实验的学生，往往对动手和参与有强烈愿望，使得课堂气氛活跃无比，有时甚至难以收场。他们都很清楚什么课要好好听不能动，什么课可以自由些无所谓，致使专职科学教师组织的科学课堂往往无法控制。但由班主任或主科教师兼职的科学课堂，学生就知道不能过度活跃，要“见好就收”，保证了科学课堂的有张有弛。
二、利用“兼科”， 促進学科整合
《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》指出：小学科学其实是一门综合性很强的课程，绝不是一门孤立的学科，应该融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的整合，要让学生善于学科学、爱科学和用科学。学科教学是相通的。打通科学与其他学科之间的屏障，促进学科之间的有机整合，不仅能够实现优势互补，避免学科间各自为政的分隔态势，还有助于增强学生的探究和创新意识，有利于发展其综合运用知识的能力。 如小学科学与小学语文这两门学科，看起来毫不相关，但如果将小学科学与小学语文的教材内容进行比对就会发现，小学语文教材中的很多课文都与科学课内容相近、相联系。如在小学中高年段的语文教材中，有不少科普文章、科学说明文，需要培养学生科学观察分析及收集数据的本领。教师如能将这些内容进行整合，不但能加强学科之间的联系，提升学生的综合能力，还能有效避免学科间无用的重复。如教师可以将人教版小学语文三年级下册的《太阳》、苏教版小学语文三年级上册的《航天飞机》等课文和苏教版小学科学六年级下册《探索宇宙》的内容进行整合，引导学生领会自然、宇宙的变化；可以将人教版小学语文五年级上册的《鲸》、苏教版小学语文五年级上册的《变色龙》等课文和苏教版六年级下册科学教材中《有利于生存的本领》进行整合，引导学生探知生物的神奇等等。
另外，科学课注重“观察”与“记录”，但观察和记录需要扎实的语言文字功底作支撑；而科学课中系统观察方法的指导和观察能力的培养，科学现象的记录指导，又能助力语文学科的习作训练。将科学课中的实验记录与语文课中的习作训练进行有机整合，能使科学记录更丰盈，学生写出来的作文也不会言之无物。科学课中的观察与实验、种植与养殖，都是语文习作训练的丰富素材。如科学教材中的“寻访小动物”“种子的发芽”“观察油菜花”“做生态瓶”“环境调查”等，都是十分贴近学生生活实际，能够激发学生习作兴趣的现成资源。语文教师兼职科学课时，就可以将本学科要求完成的日记、周记甚至单元习作训练和科学课中的科学活动结合起来进行设计。如此，学生有了科学活动的素材积累，作文一定能写得有声有色，还不乏科学性。
再如科学学科和数学学科的整合。科学课中经常用到数学的统计分析方法，数学教师兼职执教科学课，在把科学课中收集到的数据用于数学方法分析时，可以适当减少这方面的作业或干脆就将课后的数学作业布置成分析科学活动的数据。如此，学生就不会觉得数学作业很枯燥，在增强他们数学学习兴趣的同时，还能保证分析透彻、深入。又如，学生进行数学学习时，会涉及统计方面的基本知识，在科学课上，又会涉及用统计知识认识气温变化。此时，如果是数学教师兼职科学课，就可以将数学中的部分作业布置成绘制收集气温变化统计图，保证了学生既能完成科学课的分析活动，又能完成数学作业，一举两得。
三、利用“援手”，深化课外探究
小学科学课程中，有许多探究活动由于时间和空间的限制，需要在课外或家里完成。获得家长的支持，利用好这双“援手”，对于保证课外探究活动的进行，深化学生对相关内容的认知至关重要。专职科学教师布置的课外探究作业往往得不到家长和学生的充分重视，但由班主任和主科教师兼职科学课，家长便会督促或指导孩子用心完成。
如上文提到的《养蚕》和苏教版小学科学五年级上册的《看月亮》单元内容，需要坚持一个月的时间。学生刚开始会热情高涨，但随着时间的推移兴趣就会逐渐下降甚至消失。有家長在身边起到督促的作用，学生在情感上得到抚慰，课后探究就不会因为寂寞无助而放弃，相反会因此而逐步深入。如开展《看月亮》探究前，我给每位学生家长发了一封《致家长书》，建议家长陪孩子一起看月亮。在此过程中，我还经常以书信的方式与家长取得联系，提醒他们指导孩子。班上某个学生的妈妈每天晚上都陪孩子一边散步一边看月亮，给孩子讲述有关月亮的传说，观察效果非常好。
如《养蚕》一课的探究中，怎样将蚕宝宝养得又白又胖，如何避免因为养殖不当造成蚕宝宝死亡，其中涉及许多知识和方法。我同样采用《致家长书》的方式，请家长和孩子一起观察、养殖。班上某位学生的奶奶曾经养过蚕，经验丰富。在她的指导下，这个学生的蚕养得又白又胖，最后结出的茧子也最大。不仅如此，这个学生的奶奶还给她讲述自己小时候养蚕的故事。当这位学生把自己奶奶的养蚕经验和故事分享给大家时，全班学生的眼界都得到了拓展，认知得到了深化。而且，有了家长的援助，学生课外探究活动中的安全也有了保障。如养蚕活动中，每天都要采摘桑叶。桑叶很不好采，要么树特高，要么地点偏僻，有家长陪同，就消除了安全隐患。
总之，兼职科学教师上好科学课还是有法可循，我们应该不断挖掘并好好把握兼职教师的优势，让科学课焕发光彩。
参考文献：
[1] 【美】威廉·艾斯勒，玛丽·艾斯勒.走进中小学科学课——全景式教学法[M].李阳光，王永慧译.长春：长春出版社， 2003.
[2] 樊琪.科学学习心理学——科学课程的教与学[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2010.
[4] 【美】兰本达，布莱克伍德，布莱德温.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M]. 陈德彰，张泰金译.北京：人民教育出版社，2010.