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摘 要：良好的班级管理是一个班集体朝着健康方向发展的重要保证，它能给学生积极的影响，让学生健康快乐地成长。因此，选择班级管理方式尤其重要。通过实践和综合班级实际，笔者发现“以柔克刚”的班级管理方式对凝聚班级力量和促进学生全面发展起到了不可或缺的作用。文章从背景与含义、具体内容两个方面对“以柔克刚”的班级管理方式进行实践探索。
关键词：小学中年级;以柔克刚;班级管理;管理方式
小学中年级是学生身体、心理快速发展变化的时期。在这个时期，班主任工作显得非常复杂，因为学生的心里有很多的“小秘密”需要班主任用心去发现，学生有很多的心事等着教师去倾听，也有很多的潜力需要教师去开发。在这个阶段，班主任不仅仅是班级工作的教育者、组织者和领导者，更是学生身心变化的观察者、学生心事的倾听者和学生潜力的开发者。
一、“以柔克刚”班级管理方式的背景与含义
现阶段的小学中年级学生大多数是独生子女，被家长捧在手心培养，投放很多的爱哺育他们长大;同时又有一部分是“二孩”中的哥哥姐姐，原来备受宠爱，而自从弟弟或者妹妹出生后就常常会被家长忽略。这往往容易造就学生固执、倔强甚至叛逆的心理。通过实践，笔者发现“以柔克刚”的班级管理方式在小学中年级的班级管理中能收到事半功倍的效果。
“以柔克刚”并不意味着放任式的管理，而是教师以师生平等的关系，以学生为本的管理方式，引导学生参与班级管理，教会他们管理班级的方法，让学生当家做主，做班级的主人。在这个过程中，教师给予学生帮助与指导，培养学生的主人翁意识，让学生在班级管理的参与中增强他们的自信心和监督意识。在“以柔克刚”的班级管理中，只有通过师生的通力合作，刚柔并济、以柔克刚，才能营造一个积极向上、自主管理的班级。
二、“以柔克刚”班级管理方式的具体内容
（一）奖罚分明的班规是“以柔克刚”班级管理方式的基础
班规是学生经过讨论、投票定下来，代表学生意志的班级规则，它是班级常规形成的有力武器。每个班级的班规涉及班级常规、学习习惯、生活习惯等。班规的制定和落实对学生的每一方面都进行严格的要求，让他们有规可依，做到有规必依，时常反省、规范自己的日常行为。
在班规的引领下，班级管理要做到奖罚分明、一视同仁。班规的庄严性需要全班同学共同维护，因此，每一条班规，笔者都需要班干部去具体落实，笔者负责指导和监督。在班规严格有序地执行的过程中，教师要善于鼓励学生自我监督和互相监督，在班级中形成“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的风气，同学之间要学会善意提醒，共同进步。
（二）培养得力的班干部是“以柔克刚”班级管理方式的保证
“以柔克刚”的班级管理方式，有赖于班干部的付出与其愿意为班级事务奉献自己的力量的精神，笔者倾向于以例会的方式培养得力的班干部。在每周的例会中，笔者都会先肯定班干部本周做得好的地方，再提出还需要改善的地方，一步步让他们知道他们应该怎么改进。笔者也会让他们自己讨论，各抒己见，找出应对班里调皮学生或者比较顽固的学生最有效的方法，对症下药，将部分学生的坏习惯、坏行为扼杀在萌芽之时。
同时，笔者会从旁观察班干部的管理方式以及收集班上学生对班干部的意见和建议，通过个人单独谈话的方式或者留言条等方式提醒班干部，引导他们重视自己身上的问题并改正。得力的班干部辅助班主任管理班级可以让班级管理事半功倍，效率大大提高。班干部有序的管理维护了班规的庄严，更有利于形成和谐有序、团结友爱的班集体。
（三）做学生的倾听者是“以柔克刚”班级管理方式的重点
小学中年级是学生身心快速发展的时期，他们的心中总是会有教师意想不到的想法，这需要教师用心去发现，更需要教师耐心地倾听。在平时的班级管理中，笔者就有很大的感触。有些学生会怒气冲冲地走进教室，有些学生会在课堂上捣乱，有些学生会突然泪流满面，等等，学生的喜怒哀乐，班主任要看在眼里，放在心里。遇到这些情况时，笔者都会单独找这些学生谈话并耐心地开导他们，告诉他们出现这种情况是很正常的，并倾听他们的想法。
作为班主任，要想倾听学生的心声，就要善于用同位心理讓学生与教师产生情感共鸣，让学生尽情地说出自己的苦闷和难过。至于哪些想法和行为是合理、可取的，哪些是不合理、不可取的，可以再找机会慢慢和他们分析。倾听者是班主任必须扮演的一个很重要的角色，当学生出现情绪上的变化以及行为上的过错时，教师不能急于批评和惩罚，而更应该搞清楚学生为什么要这么做，让学生深刻认识到自己的错误，然后再慢慢地教导，让学生明白教师的良苦用心。同时，教师要学会换位思考，试图理解学生在学习和生活上的烦恼和出现的过错，学会宽容。教师更要学会欣赏和信任学生，用爱和理解去营造一个有爱、懂爱、惜爱的班级氛围，让学生懂得在班级里是允许犯错误的，犯错误也是成长的一部分，但是要知错能改，才能成就更好的自己。
为了更好地管理学生，除了成为学生的倾听者，班主任还要成为家长的倾听者。只有加强家校合作，才能让教师更了解学生，更好地进行班级管理。
（四）敢担当是“以柔克刚”班级管理方式的集中表现
担当教育是学校的特色，“心存爱，行有道，敢担当，达天下”是学校的校训，更是学校全体学生的行为准则。所谓担当，就是学生在班级事务、学习、生活方面的担当。在笔者的班上，每个学生都有自己的岗位担当，每个人都能各司其职，在同学、班干部和班主任的监督下，认真负责地完成班级事务。除了在校评价外，笔者还依照学校的要求下发家务担当表，让学生学会在家里戒骄戒躁，对家务进行担当，为家里做力所能及的事。在担当教育的体系下成长，在爱与阳光的沐浴下成长，可以让学生在担当中收获爱的能力，使学生愿意付出爱，拥有爱自己和爱别人的能力。
除此之外，担当还表现在对社会的贡献上，在平时，学生能够在社区活动中贡献自己的力量，例如：社区垃圾分类活动，社区清洁行动等。让学生用大爱的精神，以主人翁的身份参与到社会事务中去，让他们在贡献中担当，在付出中成长，让他们真正做到“心存爱，行有道，敢担当，达天下”，实现班级愿景，实现学校的办学理想。
“以柔克刚”的班级管理方式中，班主任是“平等中的首席”，在指导班干部管理班级、教会他们管理班级的方法的同时，也会在关键的班级事务中发挥自身的优势，引导班级向积极向上的方向发展。“以柔克刚”的班级管理方式，是班主任与学生对于在成长过程中出现的各种错误和烦恼共同处理的过程，只要教师有足够的耐心，成为学生行为、心理的有心观察者，那么这种管理方式就会像一只无形的手，让教师将班级事务放手让班干部管理的同时，也能把班级的大小事和学生的各种情况了然于胸。
参考文献：
[1]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]马新国.中小学班主任工作理论与实务[M].北京：中央民族大学出版社，2007.
[3]马英志.如何做学生欢迎的班主任[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
[5]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[6]阎立钦.创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京：教育科学出版社，1999.
关键词：小学中年级;以柔克刚;班级管理;管理方式
小学中年级是学生身体、心理快速发展变化的时期。在这个时期，班主任工作显得非常复杂，因为学生的心里有很多的“小秘密”需要班主任用心去发现，学生有很多的心事等着教师去倾听，也有很多的潜力需要教师去开发。在这个阶段，班主任不仅仅是班级工作的教育者、组织者和领导者，更是学生身心变化的观察者、学生心事的倾听者和学生潜力的开发者。
一、“以柔克刚”班级管理方式的背景与含义
现阶段的小学中年级学生大多数是独生子女，被家长捧在手心培养，投放很多的爱哺育他们长大;同时又有一部分是“二孩”中的哥哥姐姐，原来备受宠爱，而自从弟弟或者妹妹出生后就常常会被家长忽略。这往往容易造就学生固执、倔强甚至叛逆的心理。通过实践，笔者发现“以柔克刚”的班级管理方式在小学中年级的班级管理中能收到事半功倍的效果。
“以柔克刚”并不意味着放任式的管理，而是教师以师生平等的关系，以学生为本的管理方式，引导学生参与班级管理，教会他们管理班级的方法，让学生当家做主，做班级的主人。在这个过程中，教师给予学生帮助与指导，培养学生的主人翁意识，让学生在班级管理的参与中增强他们的自信心和监督意识。在“以柔克刚”的班级管理中，只有通过师生的通力合作，刚柔并济、以柔克刚，才能营造一个积极向上、自主管理的班级。
二、“以柔克刚”班级管理方式的具体内容
（一）奖罚分明的班规是“以柔克刚”班级管理方式的基础
班规是学生经过讨论、投票定下来，代表学生意志的班级规则，它是班级常规形成的有力武器。每个班级的班规涉及班级常规、学习习惯、生活习惯等。班规的制定和落实对学生的每一方面都进行严格的要求，让他们有规可依，做到有规必依，时常反省、规范自己的日常行为。
在班规的引领下，班级管理要做到奖罚分明、一视同仁。班规的庄严性需要全班同学共同维护，因此，每一条班规，笔者都需要班干部去具体落实，笔者负责指导和监督。在班规严格有序地执行的过程中，教师要善于鼓励学生自我监督和互相监督，在班级中形成“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的风气，同学之间要学会善意提醒，共同进步。
（二）培养得力的班干部是“以柔克刚”班级管理方式的保证
“以柔克刚”的班级管理方式，有赖于班干部的付出与其愿意为班级事务奉献自己的力量的精神，笔者倾向于以例会的方式培养得力的班干部。在每周的例会中，笔者都会先肯定班干部本周做得好的地方，再提出还需要改善的地方，一步步让他们知道他们应该怎么改进。笔者也会让他们自己讨论，各抒己见，找出应对班里调皮学生或者比较顽固的学生最有效的方法，对症下药，将部分学生的坏习惯、坏行为扼杀在萌芽之时。
同时，笔者会从旁观察班干部的管理方式以及收集班上学生对班干部的意见和建议，通过个人单独谈话的方式或者留言条等方式提醒班干部，引导他们重视自己身上的问题并改正。得力的班干部辅助班主任管理班级可以让班级管理事半功倍，效率大大提高。班干部有序的管理维护了班规的庄严，更有利于形成和谐有序、团结友爱的班集体。
（三）做学生的倾听者是“以柔克刚”班级管理方式的重点
小学中年级是学生身心快速发展的时期，他们的心中总是会有教师意想不到的想法，这需要教师用心去发现，更需要教师耐心地倾听。在平时的班级管理中，笔者就有很大的感触。有些学生会怒气冲冲地走进教室，有些学生会在课堂上捣乱，有些学生会突然泪流满面，等等，学生的喜怒哀乐，班主任要看在眼里，放在心里。遇到这些情况时，笔者都会单独找这些学生谈话并耐心地开导他们，告诉他们出现这种情况是很正常的，并倾听他们的想法。
作为班主任，要想倾听学生的心声，就要善于用同位心理讓学生与教师产生情感共鸣，让学生尽情地说出自己的苦闷和难过。至于哪些想法和行为是合理、可取的，哪些是不合理、不可取的，可以再找机会慢慢和他们分析。倾听者是班主任必须扮演的一个很重要的角色，当学生出现情绪上的变化以及行为上的过错时，教师不能急于批评和惩罚，而更应该搞清楚学生为什么要这么做，让学生深刻认识到自己的错误，然后再慢慢地教导，让学生明白教师的良苦用心。同时，教师要学会换位思考，试图理解学生在学习和生活上的烦恼和出现的过错，学会宽容。教师更要学会欣赏和信任学生，用爱和理解去营造一个有爱、懂爱、惜爱的班级氛围，让学生懂得在班级里是允许犯错误的，犯错误也是成长的一部分，但是要知错能改，才能成就更好的自己。
为了更好地管理学生，除了成为学生的倾听者，班主任还要成为家长的倾听者。只有加强家校合作，才能让教师更了解学生，更好地进行班级管理。
（四）敢担当是“以柔克刚”班级管理方式的集中表现
担当教育是学校的特色，“心存爱，行有道，敢担当，达天下”是学校的校训，更是学校全体学生的行为准则。所谓担当，就是学生在班级事务、学习、生活方面的担当。在笔者的班上，每个学生都有自己的岗位担当，每个人都能各司其职，在同学、班干部和班主任的监督下，认真负责地完成班级事务。除了在校评价外，笔者还依照学校的要求下发家务担当表，让学生学会在家里戒骄戒躁，对家务进行担当，为家里做力所能及的事。在担当教育的体系下成长，在爱与阳光的沐浴下成长，可以让学生在担当中收获爱的能力，使学生愿意付出爱，拥有爱自己和爱别人的能力。
除此之外，担当还表现在对社会的贡献上，在平时，学生能够在社区活动中贡献自己的力量，例如：社区垃圾分类活动，社区清洁行动等。让学生用大爱的精神，以主人翁的身份参与到社会事务中去，让他们在贡献中担当，在付出中成长，让他们真正做到“心存爱，行有道，敢担当，达天下”，实现班级愿景，实现学校的办学理想。
“以柔克刚”的班级管理方式中，班主任是“平等中的首席”，在指导班干部管理班级、教会他们管理班级的方法的同时，也会在关键的班级事务中发挥自身的优势，引导班级向积极向上的方向发展。“以柔克刚”的班级管理方式，是班主任与学生对于在成长过程中出现的各种错误和烦恼共同处理的过程，只要教师有足够的耐心，成为学生行为、心理的有心观察者，那么这种管理方式就会像一只无形的手，让教师将班级事务放手让班干部管理的同时，也能把班级的大小事和学生的各种情况了然于胸。
参考文献：
[1]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]马新国.中小学班主任工作理论与实务[M].北京：中央民族大学出版社，2007.
[3]马英志.如何做学生欢迎的班主任[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
[5]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[6]阎立钦.创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京：教育科学出版社，1999.