幼儿升入大班后，经验越来越丰富，自理能力等都有所增强。在幼儿园一日生活中，他们对同伴的求助和教师交给的任务大多会表现出极大的热情。为此，我园大班年级组计划以“我是班级小主人”活动为切入点，为幼儿创设更多主动为集体或他人服务的机会，以增强他们的责任意识和主人翁意识，同时提升他们的自我效能感。活动启动前，我们通过谈话，引导幼儿发现生活中哪些事是自己力所能及、可以为集体服务的，从而确定服务内容和具体职责。根据幼儿的讨论和班级实际，每班都确定了许多工作岗位。例如，领操员——做操时在队伍前领操;电话接线员——帮老师接听内线电话;节能小天使——开关电灯;自然角管理员——照顾自然角的动植物;餐点服务员——分发餐具，收拾餐桌;整理小能手——整理材料架，管理班级图书角并修补破损的图书;学习管理员——活动前后发放和整理各种学习用品（纸张、画笔等），把大家的作品以合适的方式加以展示，等等。一个岗位可能不止一个幼儿负责，每个幼儿都有自己的岗位。教师还为此制作了墙饰，画上各个岗位的职责示意图，配以幼儿姓名标签，以帮助幼儿明确自己的职责并认真完成。
　　 在具体实施过程中，老师们对于活动组织方式有不同的想法。在教研活动中，大家就此展开了讨论。A老师主张采用全班幼儿轮岗方式。她认为，不同岗位蕴含不同的发展价值，有的重在语言上的要求（比如电话接线员），有的重在培养幼儿整理物品的能力（比如整理小能手），有的重在幫助幼儿树立环保意识（比如节能小天使）……采用全班幼儿轮岗方式，能保证“不让一个幼儿掉队”。具体做法可以是一到两周轮换一次岗位。而B老师主张让幼儿根据自己的兴趣自主选择、申报岗位。她认为，“不让一个幼儿掉队”的初衷是好的，但每个幼儿的兴趣是不同的，轮流的方式不能很好地切合幼儿的兴趣，如有幼儿遇到自己不感兴趣的工作，很可能需要在老师的反复提醒下才会被动去做，发展的价值难以体现。对此，A老师提出，如果让幼儿自主申报岗位，有的岗位可能会爆满，有的岗位可能会没人报。如果有幼儿一直选同样的岗位，比如领操员、电话接线员，其他幼儿可能就没机会了。事实上，有些岗位必不可少，比如“整理小能手”，需要四五个幼儿一起担任。但很多幼儿不喜欢这个岗位，如果不轮岗，这类岗位可能就没什么人会选了。对于A老师提出的问题，B老师提出了一个相应的解决策略：当某个岗位报名人数超额时，可采用“竞争上岗”方式，即集体投票选出大家认可的人选。幼儿通过努力去争取自己喜欢的岗位，也是宝贵的学习经验。但A老师随之提出，采用“竞争上岗”方式，能力较弱的幼儿很可能会少了很多机会。比如，原本内向的幼儿在大家的鼓励下本想尝试担任电话接线员的工作，却在竞争中被淘汰了。对他来说，不仅错失了相应的学习机会，自信心可能也会受到打击。此外，幼儿的能力存在差异，有的幼儿能很快熟悉岗位并较好地完成工作，有的幼儿可能需要教师的提醒、帮助才能完成任务。因此，A老师认为，如果采用轮流方式，教师可以有意识地让幼儿强弱搭档，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。而B老师认为，正因为幼儿的能力水平不同，他们在不同岗位上的体验是不同的。如果采取轮流方式，对于有些幼儿来说，可能才刚进入“角色”，就不得不换到另一个岗位上去了。所以，不见得要让幼儿每个岗位都轮到，只需鼓励幼儿努力完成自己喜欢的一个或几个岗位的任务就好。况且，这一活动要持续一个学年，幼儿不会一个岗位从头做到尾，总会有愿意调整的时候的。
　　 A、B两位老师的观点似乎都有各自的道理。对于这个问题，您怎么看？如果是您，会如何组织这样的活动？
　　（江苏无锡市实验幼儿园 周冰心提供）
　　
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