随着课程改革的深入，教学观念的转变，我们都认识到：教学是以教师的教为主导，以学生的学为主体。教师再也不是知识的“信息源”、真理的传授者，学生也不再是知识的“容器”和被填塞的“鸭子”。可当我们真正走进课堂时，往往一不小心又穿上了“新鞋”，走了“老路”了。其中原因往往是：课堂缺少情趣，教师上讲得滔滔不绝，学生学得恹恹欲睡 。如何才能避免这种现象，让学生主动地爱上学习，快乐地学习，让语文课堂充满活力？我认为可以从以下几个方面尝试。
　　一、课伊始，情即生
　　都说“良好的开端是成功的关键”，一句好的导入语是拉开一场精彩好戏的序幕，让观众不知不觉投入剧情。同样，一个有趣的新课导入，必是老师激发学生学习兴趣的一个崔化剂，使其热情高涨地进入角色，兴趣盎然地参与到学习中来。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如果我们能用好这一锤必是一堂好课的开始。例如，在教学《绝招》时，我先以“出彩中国人”节目中的一段精彩的视频，让学生被达人们的精彩演绎给震住，被他们的绝招深深地吸引。接着我让孩子们说说自己有没有这样的绝招，想不想拥有自己的绝招，课文《绝招》中就有练就绝招的秘笈，只有用心学习的人才能发现。以此导入，学生立马来了兴趣，积极地投入到寻找“武功秘笈”的学习中去。
　　二、课正行，情更浓
　　教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”因此，让学生获得持久的兴趣，是推动學生去探求新知识，发展新能力的基础条件，也是教师在教学实施过程中最有效的教学方法和教学艺术。
　　1.利用多媒体，创设情境，调动情感
　　多媒体课件能将图片、声音、动画、视频于一体，实现文字与形象的统一，把抽象的文字形象化，把形象的画面由“静”变为“动”。如在教学《乌鸦喝水》时，把乌鸦往瓶子里放石子，使水位缓缓上升最后喝到水的过程，通过动画再现当时的情景，这样就能够调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。
　　2.设疑置悬，诱发思考，保持学习热情
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习本身就是一个在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程不仅激发学生的思维，调动学生的学习热情，还能让学生在一次次的释疑中体验到获得成功的快乐、学习的乐趣。整堂课下来，学生也就感觉不到学习的枯燥和疲惫，保持了高昂的学习热情。如，在教学《丑小鸭》中，我设置了“丑小鸭到底有多丑”“遇到这么丑的小鸭，小动物们会怎么对待它”“没有朋友，孤苦伶仃的丑小鸭会怎么面对生活”“丑小鸭最后怎么样”“你从这个童话中懂得了什么”。这样由浅入深，层层推进让学生在问题的诱发下保持学习热情。
　　3.拓展延伸，升华感情
　　一些文章主题鲜明、情感丰富，让人很容易就受到感染和熏陶。教学中若能依据课文内容适时地延伸、拓展，可以让整堂课再次达到高潮。在教学《巨人的花园》后，播放音乐《爱的奉献》，让学生在爱的氛围中为巨人的花园设计一个新的告示牌。这一环节，重视了学生思维过程的展示，对学生的思维、答案不求统一。学生兴趣浓厚，思维活跃，参与热烈，审美情感也得到提升。
　　此外，我们还可以通过抓住课文的留白发挥想象、渗透学生生活返朴归真、整合学科资源构建高效、激励性评价形成兴趣等来促进学生的学习兴趣。
　　三、课已终，趣未尽
　　俗话说“编筐织篓，贵在收口”。 尽管课堂的结束部分只是短短的几分钟，但其起到的作用却是不可小觑的，并不亚于课前教学导入。精彩的结尾不仅能起到画龙点睛、锦上添花的功效，还能帮助学生回忆本堂课上所学的知识，产生流连忘返、回味无穷的效果，使学生期待着下堂课的到来。在《妈妈的账单》教学结束时，这样处理“像小彼得这样给妈妈列账单索取报酬该不该？你们是不是也做过这样的事？如果妈妈也给小彼得列一份账单，该怎么列，会怎么列？”这样由文中的主人公到学生自己，由彼得到妈妈，这样对比联系，激活学生的思维，培养了学生学习的兴趣，也为下节课的学习做了指导。
　　“凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。”语文教学也应如同写作一样，让学生在每一教学环节中都能带着激情，积极快乐地学习。