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摘 要： 钳工实训是职业院校机械类专业学生职业技能训练的重要必修课程，本文通过对职业院校学生的学情分析，掌握学生的学习兴趣点，拓展教学内容，激发学生的学习积极性，从而有针对性的开展实训教学，取得了积极有效的教学效果。
关键词： 职业院校;钳工实训;学情分析;拓展内容;实训教学
钳工是机械制造中最古老的金属加工技术，它的基本作业内容包括：錾削、锉削、锯割、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。钳工在工业不发达时期扮演者“万金油”的角色，一个好的钳工能够自主完成任何设备的维修工作。钳工实训正是要求机械类专业学生对钳工这一传统手工工艺的传承，以及个人职业素养养成的过程。然而随着工业现代化的进步，钳工的很多作业内容逐渐被机器所替代，譬如錾削、刮削、研磨等，同时由于训练过程机械单调，重复劳动较多，劳动强度较大，使得很多学生实训操作的积极性和主动性变差，操作姿势不规范，基本功不过关，严重制约了学生职业技能的掌握和提升。
职业院校在校生通常在学习过程中存在一定困难，学习能力有待提升，还有部分学生学习目的明确但是不能付诸行动只停留在口头上，更有部分学生主要精力不在学习上，把大把的时间花在游戏或其他娱乐事情上，从而严重影响职业教育的教学本初，同时我们也可以看到很多高职学生虽然理论知识薄弱，学习主动性不强，但是活泼好动，表现欲普遍强烈，对于他们感兴趣的事物还是有很强烈的好奇心和钻研精神。
目前，我院已经在机电设备管理、机械设计制造、机械设备维修、数控技术及汽车检测与维修等专业开设了钳工实训课程，但是由于过多的强调钳工技术的工艺性和严谨性，在学生实训过程中刻板的要求学生进行平面划线、锯削、锉削等基本功的训练，以完成“单角凹凸配”、“四六T曲”、“四方配套”、“五方公母套”等教材制作内容，达到了一定的训练效果，但是学生的参与积极性不高，往往都是在应付差事，大多达不到加工制作精度要求，这严重影响学生今后就业的竞争力，因此我们对钳工实训课程的教学进行了适度的拓展改革。
一、探索学生兴趣，激发学生热情
鉴于大部分学生对实训教学内容感到机械单调、陈旧乏味，我们在学生开始实训的第一周里，除了进行必要的安全教育外，运用多媒体给学生播放很多精美手工工艺品的视频，同时给大家讲解它们的制作过程，使学生认识到工艺品并不是高不可攀，只要用心，谁都能完成制作。接下来让学生自主设计一个简单的图形，例如五角星、桃心、戒指等，允许学生通过手机或其他方式找出图形的绘制方法，然后向大家展示绘制过程，最后由学生投票决定最终的制作图形。
学生开始自主制作，实训老师也一同开始按图制作，经过一天左右的时间，学生会逐渐发现在指定的钢板材料上划线与纸上划线截然不同，然后他们会对比自己与老师的作品，从而主动向老师请教划线的要点及注意事项，也会慢慢模仿老师的操作来进行锯割和锉削，在为期一周的实训内，学生会由被动接受变成主动吸收，最后当所有人的作品呈现在钳工台上的时候，学生的成就感及满足感会得到极大的满足，同时学生的作品我们允许自己保管收藏，很多学生就会拿去向他人炫耀，也有部分同学羞于自身作品的拙劣暗自下定决心下次一定做得更好。
二、循序渐进，由易到难，变无用为有用
通过前期的兴趣开发，学生钳工制作的热情高涨，互相竞争攀比，努力做到更好，但是随着训练的进行，也有部分学生逐渐感觉无聊呆板，作品无用无趣。这时我们安排学生进行錾口榔头的加工制作，并且使它有用武之地。
学生在自主加工制作过程中，根据自己的爱好及想法，对榔头的外观进行了一定的美化，再一次使大家对钳工加工工艺过程的严谨性有了更深入的认识，同时这个小榔头可以带回家进行简单的敲打使用。使学生不仅有知识的收获也有物质的收获，更加充分的感受到了钳工的实用性。
三、提升精细化，感受工艺性
经过前面两个阶段的训练，学生的钳工基本技能已达到一定职业要求，可以满足初级工的工作需要，但是要进一步提升学生技能水平又不打击学习积极性，我们推出了学生感兴趣的两个制作任务——鲁班锁和组合式玩具手枪。
学生在制作过程中，老师积极巡视指导，给与学生有效的指导，但是并不直接干预学生的制作，因为职业院校的学生大多自主意识很强，你强行干预反而适得其反，有时候就需要让他撞撞南墙，他就会回过头来认真请教，从而达到教学目的。
学生制作完成的工件经过装配后，他自己就会发现自己之前所犯的小错误对后续的装配的影响有多大，进而认识到工件制作的精细化和工艺性的重要性，也感受到了自身训练水平的不足，才能继续严格要求自己坚持训练。
结束语：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”虽然颇具争议，但是在职业院校，这句话始终鞭策着我们去寻找更适合学生的教学方法。钳工实训教学需要循序渐进、持之以恒、刻苦训练才能达到驾轻就熟，熟能生巧的境界，而学生的兴趣激发和持续引导也是必不可少的技巧和手段，只有学生愿意学，才能老师有所教，通过以上三个阶段的逐步引导，在原有教学内容基础上的适度拓展，使学生对钳工实训的内容和工艺过程有了重新的认识，也非常愿意主动的参与到实训教学当中来，使我们的实训教学效果有了非常明显的提高，学生就业单位对学生的实践动手能力非常满意，学生的就业竞爭力也有很大提高。
参考文献
[1]宋勤勇 高职钳工实训教学改革初探[J] 《教育教学论坛》2012年第4期.
[2]胡 慧 浅析职业院校钳工实训教学改革[J] 《商情》2016年第12期.
[3]吕福玲 浅谈高职院校钳工实训教学方式[J] 《科学与财富》2016年第10期.
[4]汪哲能 钳工工艺与技能训练 [M] 北京 机械工业出版社 2014.
关键词： 职业院校;钳工实训;学情分析;拓展内容;实训教学
钳工是机械制造中最古老的金属加工技术，它的基本作业内容包括：錾削、锉削、锯割、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。钳工在工业不发达时期扮演者“万金油”的角色，一个好的钳工能够自主完成任何设备的维修工作。钳工实训正是要求机械类专业学生对钳工这一传统手工工艺的传承，以及个人职业素养养成的过程。然而随着工业现代化的进步，钳工的很多作业内容逐渐被机器所替代，譬如錾削、刮削、研磨等，同时由于训练过程机械单调，重复劳动较多，劳动强度较大，使得很多学生实训操作的积极性和主动性变差，操作姿势不规范，基本功不过关，严重制约了学生职业技能的掌握和提升。
职业院校在校生通常在学习过程中存在一定困难，学习能力有待提升，还有部分学生学习目的明确但是不能付诸行动只停留在口头上，更有部分学生主要精力不在学习上，把大把的时间花在游戏或其他娱乐事情上，从而严重影响职业教育的教学本初，同时我们也可以看到很多高职学生虽然理论知识薄弱，学习主动性不强，但是活泼好动，表现欲普遍强烈，对于他们感兴趣的事物还是有很强烈的好奇心和钻研精神。
目前，我院已经在机电设备管理、机械设计制造、机械设备维修、数控技术及汽车检测与维修等专业开设了钳工实训课程，但是由于过多的强调钳工技术的工艺性和严谨性，在学生实训过程中刻板的要求学生进行平面划线、锯削、锉削等基本功的训练，以完成“单角凹凸配”、“四六T曲”、“四方配套”、“五方公母套”等教材制作内容，达到了一定的训练效果，但是学生的参与积极性不高，往往都是在应付差事，大多达不到加工制作精度要求，这严重影响学生今后就业的竞争力，因此我们对钳工实训课程的教学进行了适度的拓展改革。
一、探索学生兴趣，激发学生热情
鉴于大部分学生对实训教学内容感到机械单调、陈旧乏味，我们在学生开始实训的第一周里，除了进行必要的安全教育外，运用多媒体给学生播放很多精美手工工艺品的视频，同时给大家讲解它们的制作过程，使学生认识到工艺品并不是高不可攀，只要用心，谁都能完成制作。接下来让学生自主设计一个简单的图形，例如五角星、桃心、戒指等，允许学生通过手机或其他方式找出图形的绘制方法，然后向大家展示绘制过程，最后由学生投票决定最终的制作图形。
学生开始自主制作，实训老师也一同开始按图制作，经过一天左右的时间，学生会逐渐发现在指定的钢板材料上划线与纸上划线截然不同，然后他们会对比自己与老师的作品，从而主动向老师请教划线的要点及注意事项，也会慢慢模仿老师的操作来进行锯割和锉削，在为期一周的实训内，学生会由被动接受变成主动吸收，最后当所有人的作品呈现在钳工台上的时候，学生的成就感及满足感会得到极大的满足，同时学生的作品我们允许自己保管收藏，很多学生就会拿去向他人炫耀，也有部分同学羞于自身作品的拙劣暗自下定决心下次一定做得更好。
二、循序渐进，由易到难，变无用为有用
通过前期的兴趣开发，学生钳工制作的热情高涨，互相竞争攀比，努力做到更好，但是随着训练的进行，也有部分学生逐渐感觉无聊呆板，作品无用无趣。这时我们安排学生进行錾口榔头的加工制作，并且使它有用武之地。
学生在自主加工制作过程中，根据自己的爱好及想法，对榔头的外观进行了一定的美化，再一次使大家对钳工加工工艺过程的严谨性有了更深入的认识，同时这个小榔头可以带回家进行简单的敲打使用。使学生不仅有知识的收获也有物质的收获，更加充分的感受到了钳工的实用性。
三、提升精细化，感受工艺性
经过前面两个阶段的训练，学生的钳工基本技能已达到一定职业要求，可以满足初级工的工作需要，但是要进一步提升学生技能水平又不打击学习积极性，我们推出了学生感兴趣的两个制作任务——鲁班锁和组合式玩具手枪。
学生在制作过程中，老师积极巡视指导，给与学生有效的指导，但是并不直接干预学生的制作，因为职业院校的学生大多自主意识很强，你强行干预反而适得其反，有时候就需要让他撞撞南墙，他就会回过头来认真请教，从而达到教学目的。
学生制作完成的工件经过装配后，他自己就会发现自己之前所犯的小错误对后续的装配的影响有多大，进而认识到工件制作的精细化和工艺性的重要性，也感受到了自身训练水平的不足，才能继续严格要求自己坚持训练。
结束语：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”虽然颇具争议，但是在职业院校，这句话始终鞭策着我们去寻找更适合学生的教学方法。钳工实训教学需要循序渐进、持之以恒、刻苦训练才能达到驾轻就熟，熟能生巧的境界，而学生的兴趣激发和持续引导也是必不可少的技巧和手段，只有学生愿意学，才能老师有所教，通过以上三个阶段的逐步引导，在原有教学内容基础上的适度拓展，使学生对钳工实训的内容和工艺过程有了重新的认识，也非常愿意主动的参与到实训教学当中来，使我们的实训教学效果有了非常明显的提高，学生就业单位对学生的实践动手能力非常满意，学生的就业竞爭力也有很大提高。
参考文献
[1]宋勤勇 高职钳工实训教学改革初探[J] 《教育教学论坛》2012年第4期.
[2]胡 慧 浅析职业院校钳工实训教学改革[J] 《商情》2016年第12期.
[3]吕福玲 浅谈高职院校钳工实训教学方式[J] 《科学与财富》2016年第10期.
[4]汪哲能 钳工工艺与技能训练 [M] 北京 机械工业出版社 2014.