诗歌是用精炼的语言，短小精悍的篇幅集中反映社会现实生活文学形式。它具有强烈的感情、鲜明的节奏、和谐的音韵、丰富的想象等特点。区区几十个字之间可以包罗万象，诗人的喜怒哀乐浓缩在方寸之间。
　　在小学语文教学中，诗词教学占有一定比例。但是学生学习起来兴趣不高，个别学生只会背解释，不会体会诗词的意境。由于学生对诗词的时代背景不了解，个别字词与现代汉语有很大差距，所以理解起来有些困难。
　　为了提高学生对诗词的学习兴趣及阅读欣赏能力，在教学活动中首先应该重视学生朗读、吟诵和想象训练的指导。诗歌是有声的图画，它的节奏鲜明，音韵和谐，读起来朗朗上口。在教学中朗读、吟诵起着十分重要的作用。
　　通过朗读不仅读出了诗歌的韵律美，还读出了诗歌包含的意境。教师引导学生边想象，进入诗的意境。通过巧妙的导语，富有启发性的提问，引导学生体会诗词中所描绘的情景。
　　教师对学生的朗读指导要在学生理解诗词内容，把握诗歌感情基调上进行，同时还要教给学生一些朗读技巧。如何停顿、如何读重音，读起来应抑扬顿挫，应有“情”，纠正“唱读”的现象。
　　避免整齐重复、单调地读。学生从教师的范读中去学朗读技巧，从读中去体会诗人蕴藏在诗中的感情。古人常说：“书读百遍，其义自见”更适用于诗词朗读。
　　其次是多积累。教师要指导学生多读课内外诗词，把其积累下来，日积月累是一价值不菲的精神财富。指导学生广泛涉猎各个时期的诗词，进行分门别类收集整理。建立“古诗词专项材料库”，定期进行评比，看谁积累的多，积累的全，进行表扬，提高学生学习兴趣。
　　例如：开学之初，我采用了建立“诗词歌赋本”“每周一诗”专栏来调动学生的积极性，鼓励学生积累古诗词，受到学生的广泛欢迎。学生们不定期进行交流学习，把收集到的诗词按写人、记事、写景、状物、喻理、言志等几项分类。
　　写景诗又可按季节分，也可按名山大川来分。状物诗又可按动植物分。例如《蜂》、《耕牛》是写动物的，含有赞扬之意。写植物的尤以“梅荷”居多。如王安石的《梅花》陆游的《卜算子咏梅》林逋的《山园小梅》杨万里的《小池》和《晓出净慈寺送林子方》。
　　除了以上分类外，还有的把一位诗人，一个朝代的诗归在一起，从中去感悟诗人内心丰富的情感世界和时代的风云变幻。虽然分类不同，却异曲同工之妙。
　　再次是多用。积累了许多诗词，关键是学以致用。在恰当的运用中去体会它的内涵，调动学生的积极性，使学生有一种成就感。我们可以从以下几个方面来学以致用。
　　一是配画。大多数小学生喜欢画画，通过给诗词配画来展现诗中所描绘的意境。鼓励学生为诗词插上自己的一幅得意之作，定期展览，互相交流。
　　二是恰当的引用。教师在教学中经常引用一些名诗佳句作引子激发学生的学习兴趣，学生们会觉得自己积累的诗词竟然还有“用武之地”，学习的信心会倍增，如在讲到鲁迅引用了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”在讲朱自清的《匆匆》时引用了“少壮不努力，老大徒伤悲”。
　　讲到老舍的《草原》时引用了北朝民歌《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”。在讲到中国的一些节日时也可以引用一些诗句来增色。如重阳节有王维的《九月九日忆山东兄弟》；讲元旦有王安石的《元旦》；讲清明节时有杜牧的《清明》。
　　学生在习作练习中恰当地引用诗句给文章增色不少。如有的学生写有关母爱的文章时引用了孟郊的《游子吟》，一句“谁言寸草心，报得三春晖”，起到了画龙点睛的作用。
　　有的讲对远方亲人的思念时引用了王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。有的写珍惜时间引用了岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”。
　　三是经常进行“诗歌朗诵会”让学生发挥所长，展示自己的朗读才能。
　　最后，激发情感，引发共鸣也是必不可少的。为了体会诗歌所表达的思想感情，在讲课文之前，教师应用各种方法进行导入，巧设提问，启发学生想象进入诗的意境，激发学生产生与诗歌内容相适应的感情，与诗人的情感产生共鸣。
　　可以介绍与诗歌内容有关的政治背景来导入，学生从背景中更好理解诗人作诗时心理状态及诗歌表达的感情。有的可以观赏相应的画面，还可以回忆与诗词有关的诗文，还可以配乐朗诵。去品味诗歌中的语言，尤其是一些修辞手法的运用也是理解诗词含义的一种重要方法。
　　总之，在古诗词教学中，教师应从多个方面指导学生理解体会诗的意境，激发学生的学习兴趣，训练学生的阅读欣赏能力，使学生在学习中不断提高对诗词的鉴赏能力。
　　（河北衡水深州市辰时镇封庄学校）