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导入是课堂教学的关键环节,在中学生物教学中一个恰当的导入,可以激起学生学习兴趣,调动学生求知欲,将学生带入学习情境等作用。
1 以旧拓新,承前启后
以旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学方法最常用的导入方法之一。这种方法的优点在于用旧知识作为铺垫,过渡到新知识,通过启发激起学生的求知欲望。例如教学“绿色植物对有机物的利用”一节时,笔者先引导学生简要回顾光合作用及其过程式,然后提问:绿色植物通过光合作用制造了这么多有机物,对于植物体本身来说有什么用呢?进而顺其自然地引入新课。这种方法的特点是简单但作用很大,它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域,能激发学生主动获取知识的兴趣。
2 生活再现,引人入胜
生物学有许多知识与现实生活联系,生活实践能使学生有亲近感和实用感,不失为一种好的导入方法。例如讲到“叶片的结构”时,可以把学生带到室外,叫学生轻摇小树,注意观察叶子的下落情况,重复几次后,把学生带回教室,问学生:“叶片下落时,是正面向下,还是反面向下?”学生答:“正面”。教师问:“这是为什么?”稍停后,接着说:“这与我们今天学习的“叶片的结构”有关。”这样就很自然地激起学生的求知欲望,达到引人入胜的目的。
3 设置疑问,层层递进
设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,来引入新课,这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计恰当,学生就会急切地产生“愿知其详”的心情,促进学生学习。例如讲解“遗传的物质基础”时,可以这样设疑:“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质?”“这种物质有什么特点呢?”等等,3个问题层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性。这3个问题也许正是学生的疑惑,进而可以提高学生的学习兴趣和动力。
4 实验展示,身临其境
生物学是一门以实验为基础的学科,学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙地设计实验,指出一些现象,让学生观察、分析,进行归纳总结,从而得出结论便是新课内容。例如,“绿色植物的生活需要水”一节就是以演示趣味性的实验开始,笔者让学生从家中自带能说明植物体中含有水的东西来,一上课,请学生来说。有的学生将树叶揉搓,挤出一些水;有的学生将果实咬开,挤出一些水。笔者将晒干的小麦种子装进干燥的试管里,放在火上烘烤试管的底部,不一会儿,试管的内壁上出现一些小水珠。随着实验现象的出现,学生的学习兴趣也被激发出来,产生认知冲动,形成良好的心理状态,再经教师的引导和自身的积极思考,很快进入新课内容的学习。通过这样的实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学方法,还真正做到了以学生为主体。
5 情境导入,感情共鸣
学生的情感十分丰富,而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的情感,营造出和谐的学习气氛,为创造良好的学习环境奠定基础。例如,在讲到“食物链”时,教师播放一段鸟语花香,春色满园的视频短片。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑:“你知道吗?在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”这样导入,使学生沉浸在美好的画面中,不经意间进行了美育,做到事半功倍。
6 故事导入,生动有趣
故事导入法是一种比较新颖的方法,即教师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。导入的材料,教师可以根据教材内容的特点和需要,选择内容,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。“遗传与变异”是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容,也是整个初中生物教学中的难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢?导入设计:“给学生讲这样一个小故事:笔者曾经教过的一个学生,他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛,而他却是单眼皮、小眼睛,为了这事他很郁闷,甚至有时偷偷掉眼泪,怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识,才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢?”还可以让学生比较自己有哪些特征和父母不一样。把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来,使抽象问题生活化、故事化。用“我的学生”的故事,大大增强了真实性。
7 类比导入,加深印象
自然界中的生物都生活在生态系统中,同一类群众的生物往往有许多相同点和不同之处,通过类比,引导“由此及彼”或“由彼及此”的联想,把抽象的食物与形象的事物进行类比,帮助学生建立模型,使抽象的事物具体化、形象化,便于学生理解和掌握。例如讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:“大家想一想,在古代,为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那么官兵就是第三道防线。那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我们今天探讨的问题。”把古代城墙等实物与人体防线类比,能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。
课堂导入是一个异彩纷呈的世界,其中创造性和艺术性的成分都很多,师生在课堂中的教学活动方式是关键的问题——只有充分地考虑学生的“动”,才能很好地设计教师的“导”。教师要巧妙构思,设计合适的导入方法,在较短的时间内,把学生的注意力吸引过来,调动学生学习的积极性,努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围,保证学生以较佳的心理状态投身到学习活动中。
(作者单位:济南市高新区第一实验学校)
1 以旧拓新,承前启后
以旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学方法最常用的导入方法之一。这种方法的优点在于用旧知识作为铺垫,过渡到新知识,通过启发激起学生的求知欲望。例如教学“绿色植物对有机物的利用”一节时,笔者先引导学生简要回顾光合作用及其过程式,然后提问:绿色植物通过光合作用制造了这么多有机物,对于植物体本身来说有什么用呢?进而顺其自然地引入新课。这种方法的特点是简单但作用很大,它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域,能激发学生主动获取知识的兴趣。
2 生活再现,引人入胜
生物学有许多知识与现实生活联系,生活实践能使学生有亲近感和实用感,不失为一种好的导入方法。例如讲到“叶片的结构”时,可以把学生带到室外,叫学生轻摇小树,注意观察叶子的下落情况,重复几次后,把学生带回教室,问学生:“叶片下落时,是正面向下,还是反面向下?”学生答:“正面”。教师问:“这是为什么?”稍停后,接着说:“这与我们今天学习的“叶片的结构”有关。”这样就很自然地激起学生的求知欲望,达到引人入胜的目的。
3 设置疑问,层层递进
设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,来引入新课,这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计恰当,学生就会急切地产生“愿知其详”的心情,促进学生学习。例如讲解“遗传的物质基础”时,可以这样设疑:“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质?”“这种物质有什么特点呢?”等等,3个问题层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性。这3个问题也许正是学生的疑惑,进而可以提高学生的学习兴趣和动力。
4 实验展示,身临其境
生物学是一门以实验为基础的学科,学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙地设计实验,指出一些现象,让学生观察、分析,进行归纳总结,从而得出结论便是新课内容。例如,“绿色植物的生活需要水”一节就是以演示趣味性的实验开始,笔者让学生从家中自带能说明植物体中含有水的东西来,一上课,请学生来说。有的学生将树叶揉搓,挤出一些水;有的学生将果实咬开,挤出一些水。笔者将晒干的小麦种子装进干燥的试管里,放在火上烘烤试管的底部,不一会儿,试管的内壁上出现一些小水珠。随着实验现象的出现,学生的学习兴趣也被激发出来,产生认知冲动,形成良好的心理状态,再经教师的引导和自身的积极思考,很快进入新课内容的学习。通过这样的实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学方法,还真正做到了以学生为主体。
5 情境导入,感情共鸣
学生的情感十分丰富,而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的情感,营造出和谐的学习气氛,为创造良好的学习环境奠定基础。例如,在讲到“食物链”时,教师播放一段鸟语花香,春色满园的视频短片。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑:“你知道吗?在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”这样导入,使学生沉浸在美好的画面中,不经意间进行了美育,做到事半功倍。
6 故事导入,生动有趣
故事导入法是一种比较新颖的方法,即教师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。导入的材料,教师可以根据教材内容的特点和需要,选择内容,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。“遗传与变异”是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容,也是整个初中生物教学中的难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢?导入设计:“给学生讲这样一个小故事:笔者曾经教过的一个学生,他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛,而他却是单眼皮、小眼睛,为了这事他很郁闷,甚至有时偷偷掉眼泪,怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识,才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢?”还可以让学生比较自己有哪些特征和父母不一样。把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来,使抽象问题生活化、故事化。用“我的学生”的故事,大大增强了真实性。
7 类比导入,加深印象
自然界中的生物都生活在生态系统中,同一类群众的生物往往有许多相同点和不同之处,通过类比,引导“由此及彼”或“由彼及此”的联想,把抽象的食物与形象的事物进行类比,帮助学生建立模型,使抽象的事物具体化、形象化,便于学生理解和掌握。例如讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:“大家想一想,在古代,为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那么官兵就是第三道防线。那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我们今天探讨的问题。”把古代城墙等实物与人体防线类比,能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。
课堂导入是一个异彩纷呈的世界,其中创造性和艺术性的成分都很多,师生在课堂中的教学活动方式是关键的问题——只有充分地考虑学生的“动”,才能很好地设计教师的“导”。教师要巧妙构思,设计合适的导入方法,在较短的时间内,把学生的注意力吸引过来,调动学生学习的积极性,努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围,保证学生以较佳的心理状态投身到学习活动中。
(作者单位:济南市高新区第一实验学校)