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摘 要：单元是以课程标准为基础培养学生核心素养的基本单位。文章从单元主题意义视角阐述了初中英语拓展阅读教学的基本概念和理论依据，同时结合课例论述了如何归纳教材单元主题意义、基于教材主题选择拓展材料，并融合阅读技巧的应用开展主题拓展阅读教学，为学生阅读能力和思维品质的发展提供了方法路径。
关键词：主題意义;拓展阅读;阅读教学
一、 引言
主题意义是近年英语教学研究新重点，其强调作者表达意图、情感态度或者价值取向。程晓堂（2018）指出，基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。这有助于改变传统英语教学只注重语言的语法规则而忽视语用、语境和文化素养的观念。
“Krashen（1981）指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而降低阅读材料的难度”（顾雪丹，2019a）。可见，基于主题意义的拓展阅读可以调动学生已有的相关认知，促进学生语言能力的发展和情感态度的完善，并开阔中西文化视野，从而全面提升思维品质。初中英语主题拓展阅读教学是指从初中生的发展特点、生活体验、认知水平以及语言学习经验等因素出发，围绕教材单元主题补充多种拓展阅读材料，基于“精读教材课文+泛读拓展材料”联读策略开展阅读理解、应用实践、迁移创新等系列活动。
二、 单元主题意义下拓展阅读课型建构
在主题意义指导下，英语教学的内容需以教材文本为中心，向补充文本拓展。笔者以教学实践作为研究起点，探索符合单元主题意义的拓展阅读教学课型。
（一）单元文本的话题梳理与意义归纳
《普通高中英语课程标准》（2018）提出了“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境。笔者将牛津译林版初中英语教材的各单元主题归纳如下：
上述列表清晰展示了教材单元主题的体系性。其中，涉及动物保护、环境保护、青少年成长和名人楷模等热点的主题充分体现了课程目标中情感态度的要求，与此相关的文本势必是学生泛读素材的重要来源。
（二）拓展材料的精准遴选与联读设计
拓展文本选择要注重体裁的丰富性和信息的时效性，既要体现中西文化交流推广价值，又要能提升学生批判性、创造性等思维品质。《21世纪英文报》、黑布林和书虫阅读以及王蔷主编的《中小学生英语分级阅读多维阅读》均可作为阅读素材库。笔者以牛津译林版8A保护大熊猫和丹顶鹤的单元主题为基点，指导学生进行多维阅读第15级“Almost Gone”一册的阅读。
选择该书主要因为其介绍了世界上鲜为人知的三种濒危动物，引发对人与动物关系等问题的探讨。该书改编自BBC的纪录片“Last chance to see”，两位探险家和动物学家实地考察记录为阅读增加了生动的影像资料。同时文本的阅读难度也契合初二学生的基本学情。教学设计的难点在于教师应梳理教材文本和拓展材料之间的关系，设置关联性教学活动，从而达到由简单的教材阅读向深入挖掘主题意义的拓展阅读递进的效果。具体实践如下：
1. 主题导入，调动已知
以电影《冰河世纪》片段导入，引导学生了解几种主要动物并思考它们灭绝的原因。学生通过回答“What problems are giant pandas and red-crowned cranes facing？”复习教材中大熊猫和丹顶鹤的教材内容，激活已学知识，为课堂教学奠定强调动物保护重要性的基调。
2. 主题沉浸，整合新知
学生在导入活动后，自然地被引入新的阅读文本“Almost Gone”。教师设置三个略读问题“How many subtitles do we have？ How many parts can they be divided into？ What is each part mainly about？”来检查学生的预习情况，并帮助学生构建整册书的内容和结构框架。
在文本主体部分教师为学生设计了寻读表格，让学生对比搜寻三种濒危动物的信息，同时配以BBC纪录片片段，以便学生更直观地了解这三种动物的外貌、栖息地以及面临的问题。学生通过信息归纳，就能发现濒危动物趋于灭绝的原因除了捕食者的威胁，最重要的是人类对自然的破坏。这与教材中大熊猫和丹顶鹤濒危原因一致，便于学生形成完备的保护方案。学生通过目的明确的阅读活动，不仅了解了多种濒危动物的具体情况，而且开拓了动物保护的思路，为接下来的读后提升打牢基础。
3. 主题升华，培养情操
在读后语言运用环节，教师提供文本提纲，学生利用文本中获取的语言表达信息，完成介绍某一种动物基本信息、保护措施以及对人、动物和自然界三者关系的思考的演讲。继而在读后反思中，教师提供了纪录片《我的章鱼老师》和电影《冰河世纪》片段，加深学生对自然界的深层次理解，即每一个生物都是自然界中重要的存在并相互受益，只有人类和动物和谐共处才能创造美好的未来。主题深化与升华有助于学生运用所读所学的同时能够形成深层认知，树立维护和谐世界的高尚道德品质。
（三）阅读技巧的迁移运用与能力提升
牛津9A Study Skills系列归纳了猜词（Guessing the meaning of a word by its formation和Guessing the meaning of the a word from the context）、预测（Predicting）、略读和寻读（Skimming and Scanning）、多元文本阅读（How to read a play， a newspaper and a novel， etc）等阅读技巧。大量的主题拓展阅读可以促进学生阅读技巧的巩固运用，达到提升综合阅读能力和思维品质的目的。笔者以《21世纪英文报》挑战原版“A secret of good luck”一文为例，具体阐述阅读技巧在主题拓展阅读中的实践。 首先，根据课前预习要求，学生基于全文阅读联系上下文推测生词含义，如（Grey Spider）whispered， renovate（your web）， expand（your web）等。文章是典型叙事性文本，通过上下文情节可较为明确地推理出上述生词的含义，为文章深入阅读扫清了障碍。
其次，在导入环节中教师通过“What do you think of spiders？”的开放式问题引导学生讨论蜘蛛的特点和品质，如hard-working， persistent， skilled等，从而对故事主人公蜘蛛的拟人性格进行预测。而后教师以略读和寻读问题为学生提供全面理解文本的支撑。学生通过回答主旨类问题如“Who were there in the story？”“Where did the story happen？”等构建故事基本框架，然后通过寻找细节进行文章的深入阅读。如：教师引导学生寻找黑蜘蛛的情绪变化和灰蜘蛛的坚韧品质的具体体现，并要求学生复现两者对话，实质是在帮助学生从简单的对话操练中体会两个蜘蛛所代表的拟人化特点。
在读后活动中，教师引导学生思考标题“A Secret of good luck”的内涵，激活已学的相关英语谚语，如God helps those who help themselves; Every dog has its day等。最后，学生回归教材9A Unit 4课文，将Spud Webb面对身高不足的困境不言放弃和蜘蛛堅持补网的品质相融合，激发学生发扬吃苦耐劳精神，从而实现源于教材高于教材的学习意义。
从以上两个教学案例可见，将拓展阅读融合教材教学，同时强化阅读技巧和策略，有利于提高学生的阅读能力和思维水平。
三、 结语
虽然主题拓展阅读教学得到了广大中学教师的关注，但对其的研究仍处于尝试阶段，目标偏离、阅读选材不宜和课堂教学不连贯等问题必须引起广泛重视。以下是笔者在教学实践中的几点思考：
首先，尊重学生主体。学生是学习的主体，教师一定要积极调动学生的学习积极性，即从学生的年龄特点、认知水平和学习实效性出发设计课堂活动、阅读任务和反馈方式，才能引导学生在多种文本阅读中完成对主题意义的理解和研究。
其次，遵循循序渐进的原则。阅读任务的设计应由简单到复杂层层递进。从内容方面，阅读应以教材单元主题的学习为基础，不断扩展与深入对补充材料的阅读;从阅读技巧方面，应从锻炼学生略读寻读等基本阅读策略推进到升华主题的读后思考活动。
最后，重视读写教学的关联性。阅读的最终目的是为英语口语和写作等语言输出打下基础。近些年，读写结合和读后续写的研究越来越受到一线教师的重视，充分发挥主题拓展阅读的优势，大幅提升学生阅读和词汇的质与量，必将成为中学英语读写教学的有效实施策略。
参考文献：
[1]严媛媛.初中英语主题阅读教学初探[J].中小学外语教学：中学篇，2020（7）：45-49.
[2]顾雪丹.初中英语主题阅读实践研究：以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会课例为例[J].中小学外语教学：中学篇，2019（2）：13-18.
[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：
樊欣，江苏省苏州市，江苏苏州工业园区星海实验中学。
关键词：主題意义;拓展阅读;阅读教学
一、 引言
主题意义是近年英语教学研究新重点，其强调作者表达意图、情感态度或者价值取向。程晓堂（2018）指出，基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。这有助于改变传统英语教学只注重语言的语法规则而忽视语用、语境和文化素养的观念。
“Krashen（1981）指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而降低阅读材料的难度”（顾雪丹，2019a）。可见，基于主题意义的拓展阅读可以调动学生已有的相关认知，促进学生语言能力的发展和情感态度的完善，并开阔中西文化视野，从而全面提升思维品质。初中英语主题拓展阅读教学是指从初中生的发展特点、生活体验、认知水平以及语言学习经验等因素出发，围绕教材单元主题补充多种拓展阅读材料，基于“精读教材课文+泛读拓展材料”联读策略开展阅读理解、应用实践、迁移创新等系列活动。
二、 单元主题意义下拓展阅读课型建构
在主题意义指导下，英语教学的内容需以教材文本为中心，向补充文本拓展。笔者以教学实践作为研究起点，探索符合单元主题意义的拓展阅读教学课型。
（一）单元文本的话题梳理与意义归纳
《普通高中英语课程标准》（2018）提出了“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境。笔者将牛津译林版初中英语教材的各单元主题归纳如下：
上述列表清晰展示了教材单元主题的体系性。其中，涉及动物保护、环境保护、青少年成长和名人楷模等热点的主题充分体现了课程目标中情感态度的要求，与此相关的文本势必是学生泛读素材的重要来源。
（二）拓展材料的精准遴选与联读设计
拓展文本选择要注重体裁的丰富性和信息的时效性，既要体现中西文化交流推广价值，又要能提升学生批判性、创造性等思维品质。《21世纪英文报》、黑布林和书虫阅读以及王蔷主编的《中小学生英语分级阅读多维阅读》均可作为阅读素材库。笔者以牛津译林版8A保护大熊猫和丹顶鹤的单元主题为基点，指导学生进行多维阅读第15级“Almost Gone”一册的阅读。
选择该书主要因为其介绍了世界上鲜为人知的三种濒危动物，引发对人与动物关系等问题的探讨。该书改编自BBC的纪录片“Last chance to see”，两位探险家和动物学家实地考察记录为阅读增加了生动的影像资料。同时文本的阅读难度也契合初二学生的基本学情。教学设计的难点在于教师应梳理教材文本和拓展材料之间的关系，设置关联性教学活动，从而达到由简单的教材阅读向深入挖掘主题意义的拓展阅读递进的效果。具体实践如下：
1. 主题导入，调动已知
以电影《冰河世纪》片段导入，引导学生了解几种主要动物并思考它们灭绝的原因。学生通过回答“What problems are giant pandas and red-crowned cranes facing？”复习教材中大熊猫和丹顶鹤的教材内容，激活已学知识，为课堂教学奠定强调动物保护重要性的基调。
2. 主题沉浸，整合新知
学生在导入活动后，自然地被引入新的阅读文本“Almost Gone”。教师设置三个略读问题“How many subtitles do we have？ How many parts can they be divided into？ What is each part mainly about？”来检查学生的预习情况，并帮助学生构建整册书的内容和结构框架。
在文本主体部分教师为学生设计了寻读表格，让学生对比搜寻三种濒危动物的信息，同时配以BBC纪录片片段，以便学生更直观地了解这三种动物的外貌、栖息地以及面临的问题。学生通过信息归纳，就能发现濒危动物趋于灭绝的原因除了捕食者的威胁，最重要的是人类对自然的破坏。这与教材中大熊猫和丹顶鹤濒危原因一致，便于学生形成完备的保护方案。学生通过目的明确的阅读活动，不仅了解了多种濒危动物的具体情况，而且开拓了动物保护的思路，为接下来的读后提升打牢基础。
3. 主题升华，培养情操
在读后语言运用环节，教师提供文本提纲，学生利用文本中获取的语言表达信息，完成介绍某一种动物基本信息、保护措施以及对人、动物和自然界三者关系的思考的演讲。继而在读后反思中，教师提供了纪录片《我的章鱼老师》和电影《冰河世纪》片段，加深学生对自然界的深层次理解，即每一个生物都是自然界中重要的存在并相互受益，只有人类和动物和谐共处才能创造美好的未来。主题深化与升华有助于学生运用所读所学的同时能够形成深层认知，树立维护和谐世界的高尚道德品质。
（三）阅读技巧的迁移运用与能力提升
牛津9A Study Skills系列归纳了猜词（Guessing the meaning of a word by its formation和Guessing the meaning of the a word from the context）、预测（Predicting）、略读和寻读（Skimming and Scanning）、多元文本阅读（How to read a play， a newspaper and a novel， etc）等阅读技巧。大量的主题拓展阅读可以促进学生阅读技巧的巩固运用，达到提升综合阅读能力和思维品质的目的。笔者以《21世纪英文报》挑战原版“A secret of good luck”一文为例，具体阐述阅读技巧在主题拓展阅读中的实践。 首先，根据课前预习要求，学生基于全文阅读联系上下文推测生词含义，如（Grey Spider）whispered， renovate（your web）， expand（your web）等。文章是典型叙事性文本，通过上下文情节可较为明确地推理出上述生词的含义，为文章深入阅读扫清了障碍。
其次，在导入环节中教师通过“What do you think of spiders？”的开放式问题引导学生讨论蜘蛛的特点和品质，如hard-working， persistent， skilled等，从而对故事主人公蜘蛛的拟人性格进行预测。而后教师以略读和寻读问题为学生提供全面理解文本的支撑。学生通过回答主旨类问题如“Who were there in the story？”“Where did the story happen？”等构建故事基本框架，然后通过寻找细节进行文章的深入阅读。如：教师引导学生寻找黑蜘蛛的情绪变化和灰蜘蛛的坚韧品质的具体体现，并要求学生复现两者对话，实质是在帮助学生从简单的对话操练中体会两个蜘蛛所代表的拟人化特点。
在读后活动中，教师引导学生思考标题“A Secret of good luck”的内涵，激活已学的相关英语谚语，如God helps those who help themselves; Every dog has its day等。最后，学生回归教材9A Unit 4课文，将Spud Webb面对身高不足的困境不言放弃和蜘蛛堅持补网的品质相融合，激发学生发扬吃苦耐劳精神，从而实现源于教材高于教材的学习意义。
从以上两个教学案例可见，将拓展阅读融合教材教学，同时强化阅读技巧和策略，有利于提高学生的阅读能力和思维水平。
三、 结语
虽然主题拓展阅读教学得到了广大中学教师的关注，但对其的研究仍处于尝试阶段，目标偏离、阅读选材不宜和课堂教学不连贯等问题必须引起广泛重视。以下是笔者在教学实践中的几点思考：
首先，尊重学生主体。学生是学习的主体，教师一定要积极调动学生的学习积极性，即从学生的年龄特点、认知水平和学习实效性出发设计课堂活动、阅读任务和反馈方式，才能引导学生在多种文本阅读中完成对主题意义的理解和研究。
其次，遵循循序渐进的原则。阅读任务的设计应由简单到复杂层层递进。从内容方面，阅读应以教材单元主题的学习为基础，不断扩展与深入对补充材料的阅读;从阅读技巧方面，应从锻炼学生略读寻读等基本阅读策略推进到升华主题的读后思考活动。
最后，重视读写教学的关联性。阅读的最终目的是为英语口语和写作等语言输出打下基础。近些年，读写结合和读后续写的研究越来越受到一线教师的重视，充分发挥主题拓展阅读的优势，大幅提升学生阅读和词汇的质与量，必将成为中学英语读写教学的有效实施策略。
参考文献：
[1]严媛媛.初中英语主题阅读教学初探[J].中小学外语教学：中学篇，2020（7）：45-49.
[2]顾雪丹.初中英语主题阅读实践研究：以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会课例为例[J].中小学外语教学：中学篇，2019（2）：13-18.
[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：
樊欣，江苏省苏州市，江苏苏州工业园区星海实验中学。