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【摘要】本研究采用观察法与访谈法，对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的互动特征进行了比较研究，主要关注师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。
【关键词】幼儿园绘本教学活动；熟手教师；新手教师；师幼互动特征
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0013-06
“幼儿园绘本教学活动中的师幼互动”是指幼儿园教师以绘本为主要阅读素材，有组织、有目的地与单个或多个幼儿之间相互影响、相互作用的行为过程。〔1〕本研究借助弗兰德斯互动分析系统（以下简称FIAS），对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的师幼互动特征进行比较与分析。其中，熟手教师为教龄10年及以上、小教一级及以上的教师，新手教师为教龄3年及以下、小教三级及以下的教师。比较分析的关注点为师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。
一、研究思路与方法
本研究选取幼儿园大班、中班、小班各2个（共6个）绘本教学活动为研究案例。每班各选择1名熟手教师和1名新手教师，每对熟手教师和新手教师就同一绘本内容在同一班级组织开展绘本教学活动。通过运用观察法、访谈法和FIAS，对熟手—新手教师绘本教学活动中师幼互动的主要特征进行比较与分析。
本研究以FIAS为研究工具，在借鉴弗兰德斯原有编码系统的基础上，参考已有的相关研究，〔2-5〕对其进行了改进，改进后的编码系统见下表。
二、幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动的特征
（一）熟手—新手教师师幼互动的言语结构特征
对于师幼互动言语结构的分析主要包括教师言语比例、幼儿言语比例、有助于教学的沉寂或混乱和无助于教学的沉寂或混乱。其中，教师言语比例表示教师言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中教师讲话的比例越高。幼儿言语比例表示幼儿言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中幼儿讲话的比例越高。有助于教学的沉寂或混乱比例表示有助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示幼儿做练习、思考、合作学习、自由讨论的时间越多。无助于教学的沉寂或混乱比例表示无助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示师幼间言语互动质量越差。〔6〕
对熟手—新手教师师幼互动中的言语互动行为进行的比较分析发现，熟手教师言语比率集中在70%～79%之间；幼儿言语比率集中于16%～25%之间；有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.8%～4.4%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～3.6%之间。新手教师言语比率集中在50%～81%之间，幼儿言语比率集中于12%～32%之间，有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.4%～14%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～6.6%之间。这说明，熟手教师的师幼互动言语结构较为稳定，而新手教师的师幼互动言语结构存在较大差异。
整体而言，幼儿园绘本教学活动中教师言语比例偏高，幼儿言语比例偏低，有助于教学的沉寂或混乱比例整体偏低，无助于教学的沉寂或混乱比例整体也偏低（详见图1和图2）。这说明，在绘本教学活动中，教师言语占主导地位，幼儿参与程度较低，师幼互动呈现出非对称相倚型。另外，师幼互动的过程通常以教师把控活动进程为主，幼儿自主活动较少。活动中出现混乱或师幼间零沟通的情况较少，活动时间利用率较高。观察发现，无助于教学的沉寂或混乱主要发生在活动的转换环节，例如幼儿分发绘本、教师操作PPT等。
（二）熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教学风格特征
对师幼互动中教師教学风格的分析主要包括教师言语间接影响与直接影响的比率和积极影响与消极影响的比率。其中，间接影响与直接影响的比率表示教师采用间接影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用直接影响的话语时间（讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%时，表示教师采用间接影响的话语时间大于采用直接影响的话语时间，反之，则表示教师更倾向于直接控制。积极影响与消极影响的比率表示教师采用积极影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用消极影响的话语时间（命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%，表明教师侧重于对幼儿施加积极强化，反之，则表明教师更侧重于消极强化。〔7〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教师教学风格特征进行比较分析发现，熟手教师言语间接影响与直接影响的比率，除教师3外，均大于100%；新手教师言语间接影响与直接影响的比率小于或处于100%的边缘。熟手教师言语积极影响与消极影响比率整体偏高（303.77%～500%）；新手教师言语积极影响与消极影响比率整体上偏低（104.71%～505.56%），并且有较大差异。
整体而言，熟手教师更多采用间接影响的方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点等；新手教师更多采用直接影响的方法，包括教师讲授、命令或指示等。但无论是熟手教师还是新手教师，在绘本教学活动的师幼互动过程中，都倾向于讲授、提问等形式。另外，虽然熟手教师和新手教师都倾向于采用积极影响方式，但新手教师消极强化行为也较多（详见图3和图4）。
（三）熟手—新手教师师幼互动的情感氛围特征
对于师幼情感氛围的分析主要包括积极整合格、缺陷格、稳定状态区比率和幼儿稳定状态区比率等四个方面。积极整合格反映的是师幼互动情感氛围的融洽程度，如果在这个区域里记录次数密集，说明教师与幼儿之间情感交流融洽。缺陷格反映的是师幼互动情感氛围的隔阂程度，如果在这个区域里记录次数密集，则说明教师与幼儿之间情感交流上存在隔阂。稳定状态格比率是师幼言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占全部教学时间的比率，数据越高，表示师幼间的交谈互动越稳定。幼儿稳定状态区比率是幼儿言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占幼儿话语时间的比率，数据越高，表示幼儿的言谈状态越稳定。〔8〕 研究者对熟手—新手教师师幼互动情感氛围特征进行的比较分析发现，熟手教师的积极整合格偏高（3.05%～5.64%），新手教师的积极整合格偏低（1.55%～3.67%）。但无论是熟手教师还是新手教师，缺陷格都几乎为零，积极整合格都高于缺陷格次数。熟手教师稳定状态格的比率整体上偏低（34.13%～50.38%），新手教师稳定状态格的比率整体上偏高（35.11%～61.80%），幼儿稳定状态区比率的变化幅度不大。
整体而言，在绘本教学活动中，无论是熟手教师还是新手教师，与幼儿的情感交流都较为融洽，而且幼儿稳定状态区比率的变化幅度都不大。但新手教师6师幼互动中的幼儿稳定状态区比率达到60.41%，这可能是由新手教师6独特的绘本教学方法导致的。新手教师6请幼儿先自行阅读绘本，复核绘本故事情节，然后教师再进行讲授。其余几位教师倾向于连续讲授，然后提出封闭式问题，幼儿连续回答教师的提问（详见图5、图6、图7和图8）。
（四）熟手—新手教师师幼互动的提问特征
对于教师提问特征的分析主要包括教师提问比率、教师提开放问题的比率和教师提封闭问题的比率三部分。教师提问比率是指教师提问时间占教师与教学有直接相关的教学时间（即教师提问与讲授的时间）的比率，数据越高，表示教学过程中教师越常用提问来进行教学。教师提开放问题比率是指教师提开放问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用开放问题来组织教学。教师提封闭问题的比率是指教师提封闭问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用封闭问题来组织教学。〔9〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动的提问进行的比较分析发现，熟手教师提问比率整体上偏高（33.27%～50.12%），新手教师提问比率整体上偏低（29.86%～41.59%）。熟手教师提开放问题的比率（28.57%～36.69%）高于新手教师（2.31%～13.64%）。新手教师提封闭问题比率偏高（86.36%～97.69%），熟手教师提封闭问题比率偏低（63.31%～71.43%）。
整体而言，熟手教师提问比率整体上要高于新手教师的提问比率，但不论是熟手教师还是新手教师，提封闭问题的比率都要远远高于提开放问题的比率（详见图9和图10）。
（五）幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动的回应特征
对教师回应特征的分析主要包括教师回应比率、教师间接回应比率和教师直接回应比率。教师回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率，数据越高，表示教师越能回应幼儿的话语、观念和感觉。教师间接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用接受情感、表扬或鼓励、采纳观点等间接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。教师直接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用讲授、命令或指示、批评或维护自己的权威等直接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。〔10〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动中的回应进行比较分析发现，熟手教师的间接回应比率（80.77%～87.23%）整体上高于新手教师（76.39%～87.18%）。新手教师的直接回应比率（12.82%～23.61%）整体上高于熟手教师（12.77%～19.23%）。
整体而言，熟手教师比新手教师更能积极回应幼儿，并能间接地给予幼儿积极的回应（见11和图12）。但不论是熟手教师还是新手教师，都更倾向于采用间接回应方式，包括教师表扬或鼓励、教师采纳幼儿的观点等，而很少采用讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威等直接方式。此外，在记录的教师回应言语中，编码3次数较多，但教师的回应大多只限于重复幼儿的回答，而没有根据幼儿的回答进一步追问。另外，编码2次数较少，说明教师很少采用表扬或鼓励幼儿的方式，教师的表扬通常是“很好”“你真棒”等，过于简短、贫乏。
三、改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议
（一）对熟手教师的建议
1.灵活运用多种绘本教学活动方式
本研究发现，熟手教师在进行绘本教学活动时，多采用固定教学模式，即教师通过边讲授边提问的方式讲述一遍绘本，然后请幼儿自行阅读绘本。这种绘本教学模式过于固化，不利于发挥幼儿的主体性，幼儿的参与度不高。因此，熟手教师应适当改变传统的绘本教学模式，学习并借鉴多元化的绘本教学模式，使绘本教学活动多样化，提高幼儿绘本阅读的积极性。
2.及时调整心态，提高职业幸福感
教师的精神状态对师幼互动的质量具有重要影响。在对熟手教师进行訪谈时，教师们普遍提到工作时间过长自己感到疲累，班级工作和各种检查更导致工作压力倍增。如熟手教师3在访谈中不止一次提到工作烦累。教师的职业倦怠感直接影响了教师的工作效率，熟手教师3的有关数据同样明显不如其他两位熟手教师。因此，熟手教师应及时调整好自己的心态。有研究表明，人际关系越好，心理健康水平就越高，对挫折的承受力和社会适应能力就越强。因此，熟手教师应主动协调好工作中的人际关系。此外，熟手教师要合理、有效地安排工作内容，明确职责分工，避免因工作负担过重导致力不从心。
（二）对新手教师的建议
1.提高在绘本教学活动中的情感投入
在绘本教学活动中，新手教师更多采用直接影响的方法，如讲授、命令或指示等。例如，新手教师1在绘本教学活动中连续讲述绘本故事超过了4分钟，在讲述绘本时对幼儿的反应关注度不够，不能及时给予幼儿反馈。而熟手教师更多采用间接影响方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点和提问等。因此，新手教师应多向熟手教师学习，多表扬、鼓励幼儿，尽量避免使用命令、指示或批评等教育方式。
2.多提开放性问题，引导幼儿深入思考
新手教师的提问比率整体上要低于熟手教师，且封闭性问题居多，不利于吸引幼儿的注意力，难以激发幼儿的兴趣。另外，新手教师很难抓住幼儿回答中有价值的回应进行追问，大多也不能及时地给予幼儿积极正向的回应。新手教师应明确提问的目的，根据幼儿“最近发展区”和绘本教学发展目标、活动实施难度，预设适宜的、有层次的开放性问题。提问后教师要给予幼儿适当的思考时间，并针对幼儿回答，给予及时的反馈，从而引导幼儿积极大胆地思考，深入理解绘本。但这并不是说教师提出的开放性问题越多越好，教师应考虑幼儿的个体差异，选择不同难易程度的问题，以增强幼儿解决问题的信心，从而提高解决问题的能力。
参考文献：
〔1〕刘晶波.师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：47-52.
〔2〕宁虹.教育研究导论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010：132-134.
〔3〕林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究〔J〕.高等函授学报：哲学社会科学版，2010，（8）：88-93.
〔4〕宁虹，武金红.建立数量结构与意义理解的联系：弗兰德斯互动分析技术的改进运用〔J〕.教育研究，2003，（5）：23-27.
〔5〕方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用〔J〕.中国电化教育，2012，（10）：109-113.
〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕刘文婷.幼儿科学教育活动中的师幼互动研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2012.
【关键词】幼儿园绘本教学活动；熟手教师；新手教师；师幼互动特征
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0013-06
“幼儿园绘本教学活动中的师幼互动”是指幼儿园教师以绘本为主要阅读素材，有组织、有目的地与单个或多个幼儿之间相互影响、相互作用的行为过程。〔1〕本研究借助弗兰德斯互动分析系统（以下简称FIAS），对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的师幼互动特征进行比较与分析。其中，熟手教师为教龄10年及以上、小教一级及以上的教师，新手教师为教龄3年及以下、小教三级及以下的教师。比较分析的关注点为师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。
一、研究思路与方法
本研究选取幼儿园大班、中班、小班各2个（共6个）绘本教学活动为研究案例。每班各选择1名熟手教师和1名新手教师，每对熟手教师和新手教师就同一绘本内容在同一班级组织开展绘本教学活动。通过运用观察法、访谈法和FIAS，对熟手—新手教师绘本教学活动中师幼互动的主要特征进行比较与分析。
本研究以FIAS为研究工具，在借鉴弗兰德斯原有编码系统的基础上，参考已有的相关研究，〔2-5〕对其进行了改进，改进后的编码系统见下表。
二、幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动的特征
（一）熟手—新手教师师幼互动的言语结构特征
对于师幼互动言语结构的分析主要包括教师言语比例、幼儿言语比例、有助于教学的沉寂或混乱和无助于教学的沉寂或混乱。其中，教师言语比例表示教师言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中教师讲话的比例越高。幼儿言语比例表示幼儿言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中幼儿讲话的比例越高。有助于教学的沉寂或混乱比例表示有助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示幼儿做练习、思考、合作学习、自由讨论的时间越多。无助于教学的沉寂或混乱比例表示无助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示师幼间言语互动质量越差。〔6〕
对熟手—新手教师师幼互动中的言语互动行为进行的比较分析发现，熟手教师言语比率集中在70%～79%之间；幼儿言语比率集中于16%～25%之间；有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.8%～4.4%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～3.6%之间。新手教师言语比率集中在50%～81%之间，幼儿言语比率集中于12%～32%之间，有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.4%～14%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～6.6%之间。这说明，熟手教师的师幼互动言语结构较为稳定，而新手教师的师幼互动言语结构存在较大差异。
整体而言，幼儿园绘本教学活动中教师言语比例偏高，幼儿言语比例偏低，有助于教学的沉寂或混乱比例整体偏低，无助于教学的沉寂或混乱比例整体也偏低（详见图1和图2）。这说明，在绘本教学活动中，教师言语占主导地位，幼儿参与程度较低，师幼互动呈现出非对称相倚型。另外，师幼互动的过程通常以教师把控活动进程为主，幼儿自主活动较少。活动中出现混乱或师幼间零沟通的情况较少，活动时间利用率较高。观察发现，无助于教学的沉寂或混乱主要发生在活动的转换环节，例如幼儿分发绘本、教师操作PPT等。
（二）熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教学风格特征
对师幼互动中教師教学风格的分析主要包括教师言语间接影响与直接影响的比率和积极影响与消极影响的比率。其中，间接影响与直接影响的比率表示教师采用间接影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用直接影响的话语时间（讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%时，表示教师采用间接影响的话语时间大于采用直接影响的话语时间，反之，则表示教师更倾向于直接控制。积极影响与消极影响的比率表示教师采用积极影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用消极影响的话语时间（命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%，表明教师侧重于对幼儿施加积极强化，反之，则表明教师更侧重于消极强化。〔7〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动中体现出来的教师教学风格特征进行比较分析发现，熟手教师言语间接影响与直接影响的比率，除教师3外，均大于100%；新手教师言语间接影响与直接影响的比率小于或处于100%的边缘。熟手教师言语积极影响与消极影响比率整体偏高（303.77%～500%）；新手教师言语积极影响与消极影响比率整体上偏低（104.71%～505.56%），并且有较大差异。
整体而言，熟手教师更多采用间接影响的方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点等；新手教师更多采用直接影响的方法，包括教师讲授、命令或指示等。但无论是熟手教师还是新手教师，在绘本教学活动的师幼互动过程中，都倾向于讲授、提问等形式。另外，虽然熟手教师和新手教师都倾向于采用积极影响方式，但新手教师消极强化行为也较多（详见图3和图4）。
（三）熟手—新手教师师幼互动的情感氛围特征
对于师幼情感氛围的分析主要包括积极整合格、缺陷格、稳定状态区比率和幼儿稳定状态区比率等四个方面。积极整合格反映的是师幼互动情感氛围的融洽程度，如果在这个区域里记录次数密集，说明教师与幼儿之间情感交流融洽。缺陷格反映的是师幼互动情感氛围的隔阂程度，如果在这个区域里记录次数密集，则说明教师与幼儿之间情感交流上存在隔阂。稳定状态格比率是师幼言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占全部教学时间的比率，数据越高，表示师幼间的交谈互动越稳定。幼儿稳定状态区比率是幼儿言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占幼儿话语时间的比率，数据越高，表示幼儿的言谈状态越稳定。〔8〕 研究者对熟手—新手教师师幼互动情感氛围特征进行的比较分析发现，熟手教师的积极整合格偏高（3.05%～5.64%），新手教师的积极整合格偏低（1.55%～3.67%）。但无论是熟手教师还是新手教师，缺陷格都几乎为零，积极整合格都高于缺陷格次数。熟手教师稳定状态格的比率整体上偏低（34.13%～50.38%），新手教师稳定状态格的比率整体上偏高（35.11%～61.80%），幼儿稳定状态区比率的变化幅度不大。
整体而言，在绘本教学活动中，无论是熟手教师还是新手教师，与幼儿的情感交流都较为融洽，而且幼儿稳定状态区比率的变化幅度都不大。但新手教师6师幼互动中的幼儿稳定状态区比率达到60.41%，这可能是由新手教师6独特的绘本教学方法导致的。新手教师6请幼儿先自行阅读绘本，复核绘本故事情节，然后教师再进行讲授。其余几位教师倾向于连续讲授，然后提出封闭式问题，幼儿连续回答教师的提问（详见图5、图6、图7和图8）。
（四）熟手—新手教师师幼互动的提问特征
对于教师提问特征的分析主要包括教师提问比率、教师提开放问题的比率和教师提封闭问题的比率三部分。教师提问比率是指教师提问时间占教师与教学有直接相关的教学时间（即教师提问与讲授的时间）的比率，数据越高，表示教学过程中教师越常用提问来进行教学。教师提开放问题比率是指教师提开放问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用开放问题来组织教学。教师提封闭问题的比率是指教师提封闭问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用封闭问题来组织教学。〔9〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动的提问进行的比较分析发现，熟手教师提问比率整体上偏高（33.27%～50.12%），新手教师提问比率整体上偏低（29.86%～41.59%）。熟手教师提开放问题的比率（28.57%～36.69%）高于新手教师（2.31%～13.64%）。新手教师提封闭问题比率偏高（86.36%～97.69%），熟手教师提封闭问题比率偏低（63.31%～71.43%）。
整体而言，熟手教师提问比率整体上要高于新手教师的提问比率，但不论是熟手教师还是新手教师，提封闭问题的比率都要远远高于提开放问题的比率（详见图9和图10）。
（五）幼儿园绘本教学活动中熟手—新手教师师幼互动的回应特征
对教师回应特征的分析主要包括教师回应比率、教师间接回应比率和教师直接回应比率。教师回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率，数据越高，表示教师越能回应幼儿的话语、观念和感觉。教师间接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用接受情感、表扬或鼓励、采纳观点等间接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。教师直接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用讲授、命令或指示、批评或维护自己的权威等直接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。〔10〕
研究者对熟手—新手教师师幼互动中的回应进行比较分析发现，熟手教师的间接回应比率（80.77%～87.23%）整体上高于新手教师（76.39%～87.18%）。新手教师的直接回应比率（12.82%～23.61%）整体上高于熟手教师（12.77%～19.23%）。
整体而言，熟手教师比新手教师更能积极回应幼儿，并能间接地给予幼儿积极的回应（见11和图12）。但不论是熟手教师还是新手教师，都更倾向于采用间接回应方式，包括教师表扬或鼓励、教师采纳幼儿的观点等，而很少采用讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威等直接方式。此外，在记录的教师回应言语中，编码3次数较多，但教师的回应大多只限于重复幼儿的回答，而没有根据幼儿的回答进一步追问。另外，编码2次数较少，说明教师很少采用表扬或鼓励幼儿的方式，教师的表扬通常是“很好”“你真棒”等，过于简短、贫乏。
三、改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议
（一）对熟手教师的建议
1.灵活运用多种绘本教学活动方式
本研究发现，熟手教师在进行绘本教学活动时，多采用固定教学模式，即教师通过边讲授边提问的方式讲述一遍绘本，然后请幼儿自行阅读绘本。这种绘本教学模式过于固化，不利于发挥幼儿的主体性，幼儿的参与度不高。因此，熟手教师应适当改变传统的绘本教学模式，学习并借鉴多元化的绘本教学模式，使绘本教学活动多样化，提高幼儿绘本阅读的积极性。
2.及时调整心态，提高职业幸福感
教师的精神状态对师幼互动的质量具有重要影响。在对熟手教师进行訪谈时，教师们普遍提到工作时间过长自己感到疲累，班级工作和各种检查更导致工作压力倍增。如熟手教师3在访谈中不止一次提到工作烦累。教师的职业倦怠感直接影响了教师的工作效率，熟手教师3的有关数据同样明显不如其他两位熟手教师。因此，熟手教师应及时调整好自己的心态。有研究表明，人际关系越好，心理健康水平就越高，对挫折的承受力和社会适应能力就越强。因此，熟手教师应主动协调好工作中的人际关系。此外，熟手教师要合理、有效地安排工作内容，明确职责分工，避免因工作负担过重导致力不从心。
（二）对新手教师的建议
1.提高在绘本教学活动中的情感投入
在绘本教学活动中，新手教师更多采用直接影响的方法，如讲授、命令或指示等。例如，新手教师1在绘本教学活动中连续讲述绘本故事超过了4分钟，在讲述绘本时对幼儿的反应关注度不够，不能及时给予幼儿反馈。而熟手教师更多采用间接影响方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点和提问等。因此，新手教师应多向熟手教师学习，多表扬、鼓励幼儿，尽量避免使用命令、指示或批评等教育方式。
2.多提开放性问题，引导幼儿深入思考
新手教师的提问比率整体上要低于熟手教师，且封闭性问题居多，不利于吸引幼儿的注意力，难以激发幼儿的兴趣。另外，新手教师很难抓住幼儿回答中有价值的回应进行追问，大多也不能及时地给予幼儿积极正向的回应。新手教师应明确提问的目的，根据幼儿“最近发展区”和绘本教学发展目标、活动实施难度，预设适宜的、有层次的开放性问题。提问后教师要给予幼儿适当的思考时间，并针对幼儿回答，给予及时的反馈，从而引导幼儿积极大胆地思考，深入理解绘本。但这并不是说教师提出的开放性问题越多越好，教师应考虑幼儿的个体差异，选择不同难易程度的问题，以增强幼儿解决问题的信心，从而提高解决问题的能力。
参考文献：
〔1〕刘晶波.师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：47-52.
〔2〕宁虹.教育研究导论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010：132-134.
〔3〕林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究〔J〕.高等函授学报：哲学社会科学版，2010，（8）：88-93.
〔4〕宁虹，武金红.建立数量结构与意义理解的联系：弗兰德斯互动分析技术的改进运用〔J〕.教育研究，2003，（5）：23-27.
〔5〕方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用〔J〕.中国电化教育，2012，（10）：109-113.
〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕刘文婷.幼儿科学教育活动中的师幼互动研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2012.