教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的教学艺术。教师掌握了教学艺术，就能激起学生高涨的学习情绪，使学生的学习成为一种美的享受。本文结合物理教学谈谈对教学艺术的浅见。
　　
　　一、激发学生的学习兴趣
　　
　　刚学物理的学生，其生活体验和物理知识之间总有些差距，利用这些差距可以引发学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。如在教学“光的折射”现象时，往玻璃槽的水中插入一块塑料泡沫片，泡沫片上粘贴有一条用塑料纸剪成的鱼，然后分别让几个学生用钢丝去刺水中的这条鱼。学生总认为眼睛所看到的鱼的位置，就是它的实际位置，日常经验使学生作出了错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，让大家看到钢丝都刺到了鱼的上方。这时教师说：为什么会这样?有经验的渔民叉鱼时为什么总是将渔叉往比看到的鱼更深的位置刺去?要知道其中的道理，就得学习“光的折射”知识。这样的课堂引入，将光学原理融入日常生活中，符合初中学生对新鲜事物好奇的心理特点，因而能很快地集中学生的注意力。
　　
　　二、激起学生的情感共鸣
　　
　　虽然学生学习的是前人发现的，已形成定论的知识，但他不应是消极被动地接受，而应以自己的知识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。也就是说，学生学习知识的过程，应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。所以，学习活动是由认知和情感共同参与的过程，只有学生在情感上能接纳，学生才会主动去思考问题，才会有知识的“再发现”或“重新发现”。教学的艺术就在于激起学生情感上的“共鸣”。因此，教师应认真分析学生的知识基础、心理状态，找到能激发学生情感的切入点，精心备课，设计好合理的教学程序，才会取得好的教学效果。
　　
　　三、促进学生的积极思维
　　
　　长期以来，受应试教育的影响，教学一直处于教师“拼命灌输”与学生“被动接收”的局面，这非常不利于学生的发展。要促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极地活动起来。所以，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题，让学生思考，激发学生的思维。例如，在教学“压强”时，可出示一张题目是“三毛应该怎么办”的漫画，，画中三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况十分危急，周围又无人帮助，请学生用学过的物理知识为三毛出主意，帮助他摆脱困境。这种紧扣心弦的问题，容易把学生带人物理情景中，调动起其思维的积极性。
　　
　　四、引导学生的独立学习
　　
　　在教学中，引导学生独立学习，就是不仅教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，教会学生学习，使他们能够自主地获取新知识。教学过程是教师与学生的双向活动过程，学生在学习中遇到各种各样的困难时，作为教师要充分发挥主导作用，启发引导学生去探索，去克服困难，通过“设疑一质疑一释疑”的反复，逐步建立起正确的认识。为了鼓励学生的独立学习，教师设计题目时应该有合适的难度，让学生能通过自己的努力，通过自己的独立思考能自行解决问题，从而培养独立学习的能力。
　　教学艺术远不止以上这些。实际上教学艺术往往是综合性的，成功的运用最终是使课堂形成一种和谐、完美的教学境界。