摘 要 在小学数学教学中，对学生需要释疑的题目，教师要针对具体实际，运用不同的方法，通过适当的引导，启发学生动脑，想出解答的方法。教师在平时的教学中要十分注意培养学生语言表达的准确性、完整性和条理性，使之逻辑思维有条理、有根据。同时要在培养学生“求同”思维的基础上，引导“求异”思维，鼓励学生大胆假设，合理想象，以培养思维的创造性，这样既帮助学生释疑，又培养学生的独立思考能力，通过反复训练，循序渐进，可逐步培养和提高学生独立思考和分析问题的能力，促进教学质量的提高。
　　关键词 小学数学 课堂教学 释疑解难 思维能力 教学质量
　　在小学数学教学中，对学生需要释疑的题目，教师要针对具体实际，运用不同的方法，通过适当的引导，启发学生动脑，想出解答的方法。教师在平时的教学中要十分注意培养学生语言表达的准确性、完整性和条理性，使之逻辑思维有条理、有根据。同时要在培养学生“求同”思维的基础上，引导“求异”思维，鼓励学生大胆假设，合理想象，以培养思维的创造性，这样既帮助学生释疑，又培养学生的独立思考能力，从而提高教学质量。下面介绍几种常用方法：
　　一、在小学数学教学中，温故知新，激发回忆
　　有些题目，由于条件或问题的变化，学生一时误解。可引导学生重温与本题有关的内容，回忆老师的讲解，通过比较使其得到启发。如有一题“光明机械厂生产一种零件，现在每天生产5100个，比过去多生产了100个，增加了百分之几？”不少学生没有掌握这道题的解题关键，误列式为“100÷5100”。对此，先让学生重温例题中讲过的题目：“我们要计划造林12公顷，实际造林14公顷，你们实际造林比计划增加了百分之几？”并引导学生回忆解“求一个数是另一个数的百分之几”应用题的解题关键是什么，比较上面两题的条件和问题有什么异同，找出错误所在。这样不仅加深了学生对解这类题的方法的理解，也使他们养成了认真审题的习惯。
　　二、在小学数学教学中，适当点拨，启发思维
　　对有些综合性题目，若学生一时找不到正确的思维路径，教师就要给以适当点拨。如分数整数乘除法综合应用题，“一段路走了3/5，还剩16千米，如果走了3/4千米，还剩多少千米？”对此，先引导学生要分析题意，然后根据要求的问题给予适当的点拨：“要求还剩多少千米，关键是不知道这段路的全长。能不能想办法求出它的全长？”要求全长必须找出剩下的分率与剩下的实际千米数的对应关系，这样，通过重启发，巧引导，学生有了明确的思维方向，问题也就迎刃而解了。
　　三、在小学数学教学中，抓住难点，启发剖析
　　有时条件间接或隐蔽，也会影响学生分析理解数量关系。如“甲乙两队合修一条公路，甲队修了全长的3/8，比乙队少修1/5千米，还剩5.8千米没有修，这条公路长多少千米？”学生对“比乙队少修1/5千米”与已知数量关系的联系搞不清楚，因此对全长的（1-3/8-3/8）的千米数是“5.8+1/5”还是“5.8-1/5”捉摸不透。抓住这一难点，引导学生剖析：“比乙队少修1/5千米”是谁同谁比的？如果要意思不变，用乙队跟甲队比该怎样说呢？学生按改变说法后的条件分析，很快就能讲出：假设乙队修的与甲队同样多，那么剩下未修的路程应是（5.8+1/5）千米。因此，全长的（1-3/8-3/8）对应的千米数应该是“5.8+1/5”。
　　四、在小学数学教学中，运用图解，启发思维
　　如：甲仓有粮50吨，从甲仓运出1/10给乙仓，这时两仓的粮相等，乙仓原有粮多少吨？学生对本题有两种误解。一是把“甲仓运出1/10给乙仓，两仓的粮相等”误认为就是甲仓比乙仓多1/10，把“标准量”搞错了；二是不易理解“甲仓运出1/10给乙仓，两仓的粮相等”是指乙仓粮比甲仓粮少甲仓的2/10的道理。如果引导学生用线段图作一分析，数量关系就一目了然。
　　五、重点词语，重读提示
　　有些题目中的词语、术语是决定解题思路的关键。教师在指导读题时，可有意识地读慢一点、重一点，以便引起学生的注意。
　　总之，在小学数学教学中，有些复杂的题目，还可根据具体情况，给出解答的第一步，甚至帮助他们拟定解答思路，让学生根据解答思路，正确列出算式。通过反复训练，循序渐进，可逐步培养和提高学生独立思考和分析问题的能力，促进教学质量的提高。