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一、少数民族地区进行习作教学存在的问题
少数民族地区由于受地理条件的限制，以及社会因素的影响，再加上少数民族受其长期的历史因素，本民族风俗习惯和语言环境的影响，使许多学生的语言表达能力、习作能力受到制约。许多小学生虽然读到六年级，但是他们应用语文及对语文基础知识的掌握能力，达不到城区小学二年级学生的水平（当然少部分学生的语文基础知识掌握得很好），有的学生一篇习作没有几句通顺的话。造成这些现状是因为大山阻隔了少数民族学生与外界的联系。网络教学不能正常开设。学生很难获取新知识，祖祖辈辈，口语相传，将错就错，只要说出去别人能听懂。“近朱者赤、近墨者黑”。如卡多人（哈民族一个支系）说话多数语序颠倒。有些学生说动物、植物只知道本民族的话，不知汉语怎样说。有些同种说法，不同的表義这类词语，不知汉语怎样表达。这些因素影响了少数民族小学生的听、说、读、写能力的发展，然而习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来。《语文课程标准》要求，小学生习作把自己想说的话，想象中的事物，新奇有趣的事写下来。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”同时影响少数民族小学生“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。
二、少数民族学生进行习作教学存在的问题，采取以下措施
（一）直接翻译法
充分利用卡多话帮助学生翻译，认识动物名称、植物名称，还有其他事物名称。这里就以教一、二年级学生为例：一、二年级的学生以写话为主，他们对生活中的事物很感兴趣，对学校生活充满乐趣。教师应引导学生上好写话课。我就把学生带到树林，这里有丰富的植物资源。也算是百年的原始森林了。学生钻进树林里，不一会儿摘出许多树叶。同学们一边摆弄，一边用本民族话说“是特扒土鸡爬咧汉语意思是这是一片叶子”。同学们见我会听、说卡多话，几位同学围着我问了许多。借此机会，我给学生拓展了一些训练。如卡多话说“尼鸡”汉语说杉松；卡多话说“果猫”汉语说“萝卜”，卡多话说“啰桌”，汉语说“河”，卡多话说“娃”汉语说“猪”；卡多话说‘土鸡’汉语说“松树”………我说同学们谁能用‘松树’一词，说一句话。学生1“我看见了一棵松树”。学生2：“我在树林里看见一棵大松树”。我用举一反三的效应，鼓励学生自己平时生活中多试着说一说，也可以课间玩游戏，还可以回家教自己的爸爸妈妈。这就培养了学生大胆说话、写话的兴趣了。
（二）借助图片或教材搜图教学法
如一年级下册看图写话，图中画有一条小河，河边长着些小草，河里有两条小鱼。教学时，我指着图，首先让同学们用本民族语言把这幅图所描绘的景物说一说；其次，我用汉语教学生说：“春天到了，河边的小草发芽了，河里有两条小鱼游来游去。”让学生想一想是怎样表达的？小草会是什么颜色的？学生会用本民族语言回答，我用汉语教说：“绿色”。在想一想小鱼在水里游时，水的温度会怎样？学生可能不会说，我用汉语教“水变暖了”。这时小鱼的心情会怎样？“高兴”。反复引导学生，这幅图描绘的情景。先让学生说，教师再教：“春天来了，河里的水变暖了，河边长出了绿绿的小草。两条小鱼在河里高兴地游来游去”。让学生读几遍后再写下来。拓展鼓励学生在课本中找一幅自己喜欢的图写下来。也可以把你看到的最美的景物写下来。
（三）翻译后，调整语序
少数民族学生说话往往会出现语序颠倒的现象。针对这一特点，教师首先利用卡多话表达习作要求，再用汉语表达帮助学生翻译，为学生架起了用汉语表达的桥梁。在小学生习作课上，经常让学生用卡多话先表达出来，再翻译成汉语表达。若发现学生有困难时，教师给予及时点拨。如有一次教学一年级学生看图写话。图中一只小兔子正在吃萝卜，借此，我就用汉语为学生翻译，书面语言应该这样表达，“一只小兔正在吃萝卜”。学生跟我说几遍后，写下来。为了克服学生在小学习作教学带来语序颠倒的难关。我想办法找常用语序颠倒的词语排在一起，方便学生记忆。先把学生用本民族语说常用词语（因卡多语没有文字，汉语拼音很难拼出准确读音）。为此不便写出。教学生直接翻译后，再调换语序。
语言障碍给少数民族地区的教学带来了很大的困难，教会学生先把卡多话直译成汉语，再把名词和动词颠倒过来，为习作做好铺垫。由此可见，山区少数民族地区的教师肩负双重担子。
（四）一词多义法
卡多话中有好多是同一种说法，在不同的语言环境里所表达的意义不同，给学生在习作时带来障碍。帮助学生找这类特殊的事例进行分析、感悟。
如卡多话说“娃”。汉语表达时是指“猪”。另一种是指把东西藏起来，“藏”的意思。还有卡多话说“迷找”。汉语表达时，一种是指火，另一种是指柴。这样一来学生在习作时就乱用其中一种意思。造成学生书面语言表达上的错误。教师鼓励学生在日常生活中多留心观察事物，寻找此类事物。多比较感悟，多思考什么情况下应取哪一种含义。为写好自己所看到的、听到的、想到的、感悟的、印象深刻的作文打下坚实的基础。
三、卡多话进入习作课堂收效良好
27年来，我在小学语文习作课堂教学中收效良好。习作时，应用本民族话为哈尼族学生翻译、沟通，送给学生一根习作的拐杖，让学生走进大自然、欣赏美景，留心观察本民族的风土人情、民风民俗和风俗习惯，把那热烈的场面描写下来，记录下来。鼓励学生写日记、周记，把精彩片断记录下来。教师只能引导学生在有限的时间内掌握的方法，到无限的时空和习作中遨游。还要教给学生在读语文教材中的每一篇课文时，学习作者的写作表达方法。也可以到电视、网络里学习中华民族的灿烂文化。多年来，我所教的学生在习作方面都有不同程度的提高，同时促进了听、说、读、写能力的全面发展，提高山区少数民族学生语文综合素养。
少数民族地区由于受地理条件的限制，以及社会因素的影响，再加上少数民族受其长期的历史因素，本民族风俗习惯和语言环境的影响，使许多学生的语言表达能力、习作能力受到制约。许多小学生虽然读到六年级，但是他们应用语文及对语文基础知识的掌握能力，达不到城区小学二年级学生的水平（当然少部分学生的语文基础知识掌握得很好），有的学生一篇习作没有几句通顺的话。造成这些现状是因为大山阻隔了少数民族学生与外界的联系。网络教学不能正常开设。学生很难获取新知识，祖祖辈辈，口语相传，将错就错，只要说出去别人能听懂。“近朱者赤、近墨者黑”。如卡多人（哈民族一个支系）说话多数语序颠倒。有些学生说动物、植物只知道本民族的话，不知汉语怎样说。有些同种说法，不同的表義这类词语，不知汉语怎样表达。这些因素影响了少数民族小学生的听、说、读、写能力的发展，然而习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来。《语文课程标准》要求，小学生习作把自己想说的话，想象中的事物，新奇有趣的事写下来。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”同时影响少数民族小学生“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。
二、少数民族学生进行习作教学存在的问题，采取以下措施
（一）直接翻译法
充分利用卡多话帮助学生翻译，认识动物名称、植物名称，还有其他事物名称。这里就以教一、二年级学生为例：一、二年级的学生以写话为主，他们对生活中的事物很感兴趣，对学校生活充满乐趣。教师应引导学生上好写话课。我就把学生带到树林，这里有丰富的植物资源。也算是百年的原始森林了。学生钻进树林里，不一会儿摘出许多树叶。同学们一边摆弄，一边用本民族话说“是特扒土鸡爬咧汉语意思是这是一片叶子”。同学们见我会听、说卡多话，几位同学围着我问了许多。借此机会，我给学生拓展了一些训练。如卡多话说“尼鸡”汉语说杉松；卡多话说“果猫”汉语说“萝卜”，卡多话说“啰桌”，汉语说“河”，卡多话说“娃”汉语说“猪”；卡多话说‘土鸡’汉语说“松树”………我说同学们谁能用‘松树’一词，说一句话。学生1“我看见了一棵松树”。学生2：“我在树林里看见一棵大松树”。我用举一反三的效应，鼓励学生自己平时生活中多试着说一说，也可以课间玩游戏，还可以回家教自己的爸爸妈妈。这就培养了学生大胆说话、写话的兴趣了。
（二）借助图片或教材搜图教学法
如一年级下册看图写话，图中画有一条小河，河边长着些小草，河里有两条小鱼。教学时，我指着图，首先让同学们用本民族语言把这幅图所描绘的景物说一说；其次，我用汉语教学生说：“春天到了，河边的小草发芽了，河里有两条小鱼游来游去。”让学生想一想是怎样表达的？小草会是什么颜色的？学生会用本民族语言回答，我用汉语教说：“绿色”。在想一想小鱼在水里游时，水的温度会怎样？学生可能不会说，我用汉语教“水变暖了”。这时小鱼的心情会怎样？“高兴”。反复引导学生，这幅图描绘的情景。先让学生说，教师再教：“春天来了，河里的水变暖了，河边长出了绿绿的小草。两条小鱼在河里高兴地游来游去”。让学生读几遍后再写下来。拓展鼓励学生在课本中找一幅自己喜欢的图写下来。也可以把你看到的最美的景物写下来。
（三）翻译后，调整语序
少数民族学生说话往往会出现语序颠倒的现象。针对这一特点，教师首先利用卡多话表达习作要求，再用汉语表达帮助学生翻译，为学生架起了用汉语表达的桥梁。在小学生习作课上，经常让学生用卡多话先表达出来，再翻译成汉语表达。若发现学生有困难时，教师给予及时点拨。如有一次教学一年级学生看图写话。图中一只小兔子正在吃萝卜，借此，我就用汉语为学生翻译，书面语言应该这样表达，“一只小兔正在吃萝卜”。学生跟我说几遍后，写下来。为了克服学生在小学习作教学带来语序颠倒的难关。我想办法找常用语序颠倒的词语排在一起，方便学生记忆。先把学生用本民族语说常用词语（因卡多语没有文字，汉语拼音很难拼出准确读音）。为此不便写出。教学生直接翻译后，再调换语序。
语言障碍给少数民族地区的教学带来了很大的困难，教会学生先把卡多话直译成汉语，再把名词和动词颠倒过来，为习作做好铺垫。由此可见，山区少数民族地区的教师肩负双重担子。
（四）一词多义法
卡多话中有好多是同一种说法，在不同的语言环境里所表达的意义不同，给学生在习作时带来障碍。帮助学生找这类特殊的事例进行分析、感悟。
如卡多话说“娃”。汉语表达时是指“猪”。另一种是指把东西藏起来，“藏”的意思。还有卡多话说“迷找”。汉语表达时，一种是指火，另一种是指柴。这样一来学生在习作时就乱用其中一种意思。造成学生书面语言表达上的错误。教师鼓励学生在日常生活中多留心观察事物，寻找此类事物。多比较感悟，多思考什么情况下应取哪一种含义。为写好自己所看到的、听到的、想到的、感悟的、印象深刻的作文打下坚实的基础。
三、卡多话进入习作课堂收效良好
27年来，我在小学语文习作课堂教学中收效良好。习作时，应用本民族话为哈尼族学生翻译、沟通，送给学生一根习作的拐杖，让学生走进大自然、欣赏美景，留心观察本民族的风土人情、民风民俗和风俗习惯，把那热烈的场面描写下来，记录下来。鼓励学生写日记、周记，把精彩片断记录下来。教师只能引导学生在有限的时间内掌握的方法，到无限的时空和习作中遨游。还要教给学生在读语文教材中的每一篇课文时，学习作者的写作表达方法。也可以到电视、网络里学习中华民族的灿烂文化。多年来，我所教的学生在习作方面都有不同程度的提高，同时促进了听、说、读、写能力的全面发展，提高山区少数民族学生语文综合素养。