新《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在新课程标准背景下，我在小说阅读教学中做了以下几方面的探索，总结了四种行之有效的教学方法。
　　一、自读法
　　小说以描写、叙述、议论、抒情为手段，以塑造人物形象为目的，进而揭示社会现实，突出主题。起伏跌宕的故事情节，能极大地激发学生的阅读兴趣。面对一篇小说，学生往往为情节所吸引，与书中人物同呼吸共命运，如饥似渴，一口气读完。所以，第一课时我常会安排学生在初读提示的引导下熟读文本。初读过后，及时梳理小说情节，明确故事的开端、发展、高潮、结局，初步感知人物形象，揣摩小说主题，体味小说语言，感悟写作方法。自主阅读过程中，学生可按照自己的阅读习惯，调整阅读速度，圈点勾画做批注，可以大致浏览，也可以眉飞色舞动情诵读，充分享受阅读的快乐。充分的阅读为下节课的深入探究做好了准备，同时陶冶了学生情操，培养了文学语言的感受力和理解力。
　　二、讨论法
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。充分的自主阅读已使学生对人物形象、小说主题、写作技巧、语言特色形成了初步认识，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因学生情感态度价值观方面的差异而形成的对文本的认识分歧，应该有一个显现、交融、碰撞与修正的平台。所以，第二课时，我会经过精心设计，找准文本中的“导火索”引发学生层层深入展开讨论。如《杨修之死》，什么是造成杨修之死的真正原因？是杨修的恃才放旷，还是曹操的忌贤妒能？如果你是杨修，你如何与上司和谐相处？如果你是曹操，你怎么任用杨修这样的员工？作为课堂组织者，我也会适时参与其中，引导讨论方向，推动讨论走向深入，引领学生进行价值碰撞、价值辨析与价值认同。讨论结果不管是形成共识，求同存异，还是争执不下无果而终，但都会拓宽学生知识视野，丰富学生情感，培养思辨意识，提高了小说赏析能力。
　　三、比较法
　　优秀的小说作品大都以成功塑造了个性鲜明的人物形象而著称，这些林林总总千差万别的形象中不乏有相類似者，如孔乙己与范进、李逵与张飞、吴用与诸葛亮、夏洛克与葛朗台……。比较阅读，从分析人物形象的异同入手，透视错综复杂的社会矛盾，比较主题异同，进而上升到作家艺术特色的赏析。学完《范进中举》后我打破常规，立即展开《孔乙己》的学习，引导学生把孔乙己、范进、丁举人放在一起来认识。这三个人物形象既有交融又有区分，孔乙已的穷困潦倒是中举前的范进，丁举人的为富不仁则是范进的未来。他们是封建社会读书人命运的全方位体现，中则喜疯，走上仕途，成为统治阶级欺压百姓的帮凶。不中则落魄为边缘人，成为社会辱践的对象。通过对比，学生对封建科举制度的罪恶有了更深刻的感悟。
　　四、创新阅读法
　　创新阅读是读者质疑文本，与作者平等对话，利用阅读反思和批判，理性思考，拓宽阅读空间，培养创新思维的过程。具体做法有：反弹琵琶，发表独特认识与感悟;反思小说题目，体味巧妙拟题;“颠覆”结构，认识布局谋篇作用;篡改情节，故事我来编;更改人物命运，体现时代精神。比如改写《我的叔叔于勒》，让“我们”一家在船上遇到已是千万富翁的于勒;让中举后的范进在街上遇到沦为乞丐的孔乙己，写想象作文;设想奥楚蔑洛夫是个刚刚进入警察队伍的年轻警官，在狗咬人事件中秉公执法，严惩狗主人，遭遇席加洛夫将军等。多角度创造性阅读文本，激发阅读过程中的自我意识，倡导深度阅读。
　　在新课改背景下，教师必须以三维目标为基准，充分发挥语文教学的工具性和人文特点，不断探索小说阅读新教法，提高阅读质量。