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【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0081-01
课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用，无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。高中思想政治课，因为其内容理论性较强，概念较为抽象，趣味性较少，如果教师仅仅在课堂上空洞说教，照本宣科，学生必然感到枯燥乏味，从而影响到教学效果，所以政治课教学过程中要更加注意课堂提问的技巧。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。下面笔者结合高中政治课的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的功能
1.通过提问可以提供教学反馈信息
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反饋信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。所以每次上新课之前我都会通过提问的方式来回忆前一节课的内容，这样不仅会让学生认真复习，也让我了解教学的效果。
2.适时的提问可以集中学生的注意力
在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，使学生认真听讲，提高教学效益。比如有一次上课时一个学生总是喜欢往外看，而我刚好在上矛盾的普遍性，针对这一现象我立即问这学生怎样处理听课与不听课的矛盾，这学生在后面的课堂中注意力明显集中了。
3.通过提问可以促使学生思考加深问题理解
没有问题，就没有思维。教师的每一次提问，都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处，设置悬念，启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。
二、课堂提问的类型
1.回忆性提问
回忆性提问是利用事实问题让学生追忆所学过的事实和概念。主要目的是检查学生的记忆情况。例如讲到高一的经济常识“债券和商业保险”时，我设计了这样几个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种？生答：股票、存款储蓄。②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理这笔钱？之后将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课课堂内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
2.理解性提问
理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度而提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还可以训练学生的语言表达技能。例如，在讲到“树立正确的消费观”一框内容时，我用多媒体展示我们身边的一段儿子与爸爸关于买东西的对话。我借助学生身边的对话，从学生内心出发，引出课本中种种消费心理的理论知识，并由学生自发地得出在不同消费心理的影响应该树立怎样的消费观。
3.运用性提问
运用性提问它考查的是学生能否将学习所得运用于新的情境，此时的提问已达到了较高水平的理解。例如，在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时，为了引导学生探究科学文化修养的根本意义，我播放了一段感动中国人物的视频，通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳运用知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。使他们在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶怡品德”的三维目标，真可谓既启智又悟道。
4.评价性提问
评价性提问主要是要求学生对给出的问题能进行一些分析和判断，提出自己的见解和看法。这要求学生对知识有一个很好的理解和掌握，才能有自己的较准确的评价。例如，“中学生上网有何利与弊？”“经济全球化给世界带来了哪些利与弊？”“科技的迅速发展有弊端吗？
5.综合性提问
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出新的结论，有利于思维能力的培养。如：我们如何培养自己成为二十一世纪合格的新型人才？
三、课堂提问的要求
1.要目的明确，难易数量适中
教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识，不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。 教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来。
2.要启迪思维，讲究实效
教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程。
3.要面向全体，因材施教
我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习，切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。
4.提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用，无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。高中思想政治课，因为其内容理论性较强，概念较为抽象，趣味性较少，如果教师仅仅在课堂上空洞说教，照本宣科，学生必然感到枯燥乏味，从而影响到教学效果，所以政治课教学过程中要更加注意课堂提问的技巧。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。下面笔者结合高中政治课的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的功能
1.通过提问可以提供教学反馈信息
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反饋信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。所以每次上新课之前我都会通过提问的方式来回忆前一节课的内容，这样不仅会让学生认真复习，也让我了解教学的效果。
2.适时的提问可以集中学生的注意力
在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，使学生认真听讲，提高教学效益。比如有一次上课时一个学生总是喜欢往外看，而我刚好在上矛盾的普遍性，针对这一现象我立即问这学生怎样处理听课与不听课的矛盾，这学生在后面的课堂中注意力明显集中了。
3.通过提问可以促使学生思考加深问题理解
没有问题，就没有思维。教师的每一次提问，都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处，设置悬念，启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。
二、课堂提问的类型
1.回忆性提问
回忆性提问是利用事实问题让学生追忆所学过的事实和概念。主要目的是检查学生的记忆情况。例如讲到高一的经济常识“债券和商业保险”时，我设计了这样几个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种？生答：股票、存款储蓄。②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理这笔钱？之后将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课课堂内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
2.理解性提问
理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度而提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还可以训练学生的语言表达技能。例如，在讲到“树立正确的消费观”一框内容时，我用多媒体展示我们身边的一段儿子与爸爸关于买东西的对话。我借助学生身边的对话，从学生内心出发，引出课本中种种消费心理的理论知识，并由学生自发地得出在不同消费心理的影响应该树立怎样的消费观。
3.运用性提问
运用性提问它考查的是学生能否将学习所得运用于新的情境，此时的提问已达到了较高水平的理解。例如，在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时，为了引导学生探究科学文化修养的根本意义，我播放了一段感动中国人物的视频，通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳运用知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。使他们在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶怡品德”的三维目标，真可谓既启智又悟道。
4.评价性提问
评价性提问主要是要求学生对给出的问题能进行一些分析和判断，提出自己的见解和看法。这要求学生对知识有一个很好的理解和掌握，才能有自己的较准确的评价。例如，“中学生上网有何利与弊？”“经济全球化给世界带来了哪些利与弊？”“科技的迅速发展有弊端吗？
5.综合性提问
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出新的结论，有利于思维能力的培养。如：我们如何培养自己成为二十一世纪合格的新型人才？
三、课堂提问的要求
1.要目的明确，难易数量适中
教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识，不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。 教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来。
2.要启迪思维，讲究实效
教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程。
3.要面向全体，因材施教
我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习，切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。
4.提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。