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【摘要】众所周知，英语作为一门世界性通用语言，在教育领域也有着不可小觑的作用。目前高校英语课堂在教学方面依旧倾向于传统讲授式教学，忽略学生主体作用发挥，以致于学生兴趣不高，影响课堂教学效率，最重要影响学生将所学英语知识应用于现实生活当中，不利于学生综合发展。再加上高校英语教学模式为大班授课制，教师和学生比例失调，教学资源也十分匮乏，以致于教师工作量面临较大挑战。相关调查研究提出在大学英语实施翻转课堂能有效活跃学生英语思维，进一步提高英语课堂质量。对此，本文则从大学英语口语、阅读以及写作教学等分析应用翻转课堂策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】大学英语；教学；翻转课堂；应用
【作者简介】王瑞萍，郑州大学西亚斯国际学院外语学院。
英语是大学教育重要组成部分，也是教学的重点和难点。尤其随着经济水平的快速提升和素质教育的全面推进，更是要求英语教师改变传统教学方式，从翻转课堂角度优化教学，引导学生参与其中，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。翻转课堂可以打破传统大学英语单一沉闷的课堂模式，最重要能将繁琐且较难掌握的英语知识以直观清晰的方式呈现到学生眼前，英语教师也应结合学生实际情况制定科学合理教学策略，最大限度调动学生参与积极性，提高大学英语教学质量，实现预期教学目标。
一、翻转课堂特征
1.教学视频短小精悍。翻转课堂也称为颠倒课堂，即对课堂内外时间進行重新调整，改变传统以教师为主的教学模式，学生可以更专注于项目学习，进而获得深层次理解。不管哪个学科制作的辅导和教学视频最显著的特点即短小精悍，多数视频只有几分钟，较长视频也控制在10分钟左右。每一个视频都会针对一个特定问题进行分析和讲解，针对性较强且符合学生身心发展规律。尤其通过网络发布视频具有回放和暂停等功能，便于学生自主学习。
2.教学信息清晰明确。翻转课堂教学视频具有一个显著的特点即在视频中可以听到自己的声音，这种方式和教师站在讲台上授课更能让人感到贴心，好似同坐一张桌子面前进行学习并将内容写在纸上。视频中出现的教室物品摆设和教师头像均会分散学生注意力，这正是微课视频和传统教学录像不同所在。
3.重新构建学习流程。一般学生学习过程分为信息传递和吸收内化两种方式，即在课后由学生自主完成。该阶段往往会因教师支持或同伴帮助而让学生感到挫败感。翻转课堂可以重构学生学习过程，在课前完成信息传递工作，教师可以同时提供视频和在线辅导，促使学生知识吸收内化。
二、在大学英语教学应用翻转课堂策略
1.在大学英语口语教学应用翻转课堂。随着社会经济水平提升，社会对现代大学生英语交际应用能力有着比以往更高的要求，再加上迅猛发展的互联网技术冲击传统英语教学模式，因而改革大学英语口语教学势在必行。当前大学英语口语教学在课时安排、课程体系、课程设置方面并没有突出口语教学重要性，以致于学生在学习过程中也倾向于阅读和写作知识方面，忽略语言交际能力训练。很多大学英语教师采取口语教学方式也较为单一沉闷，甚至部分教师采取应试教育体制下的灌输式教学即英语教师占据课堂主要地位，学生被动听讲且讨论和演练时间稀少，师生互动极其有限，以致于学生无法全方位吸纳课堂教学知识。与此同时口语教学内容缺乏创新性和针对性，学生语言基础能力参差不齐，英语教师也难以做到因材施教，影响口语教学效率。在应用翻转课堂需要英语教师具备较强的信息技术应用能力和较高的专业素养，可从以下方面应用翻转课堂。以“Fool for Thought”一课为例，首先合理设计课前微课；英语教师在课前应明确本章节教学重点和难点以及教学目标，在此基础上设计微课视频，而英语教师在讲授该节时可以提前制作两个5～10min微课视频，其中一个为直接导入主题方式介绍中西饮食文化差异，促使学生借助思考引发思考，积累语言材料，也为后续课堂输出打下基础。另外一个微课视频为描述食物的常用词汇和句式并针对“How to express your likes”等问题，重点讲解相关相关功能性表达，之后再布置口语教学任务，主要在于让学生回答“what is your favorite fool”，以Prezi多媒体课件为微课视频主体并搭配相关启发性图片，运用录屏软件将话筒输入声音和屏幕内容录制成视频供学生观看。此外还要重视课上答疑互动和课后交流反思，其中答疑互动在于借助课堂互动、讨论、点评等为主要方式，英语教师简单讲解后与学生相互交流答疑并给予及时反馈与指导。学生在此过程中成为课堂活动主体，也重新分配课堂时间，全面提高学生积极性和积极性，大幅度增加学生语言输出和应用能力。英语教师还可以视频形式与学生分享课堂教学内容，供学生课后分析总结，促使学生实现自我提升。
2.在大学英语阅读教学应用翻转课堂。阅读是英语教学重要组成部分，也是培养学生语言技能有利途径。传统英语阅读教学理念和教学方式已无法紧跟时代发展步伐，大部分英语教师在阅读教学中只偏向于生词讲解、词组补充、罗列搭配以及逐段分析句子语法和结构等，而有的英语教师则将重点倾向于词汇方面，这种教学方式必然会降低阅读速度，学生也难以理解文章意义。大部分学生对学习英语从心理层面而言略带排斥，因为英语不同于语文等母语学习，学生学习起来有一定难度，因而英语教师在教学中急需解决的一项问题即消除学生心理掌握。英语阅读教学较为单一枯燥，如果教师没有科学引导，必然无法使学生静心阅读英语材料。对此大学英语教师就可充分利用翻转课堂为学生展示课文内容图片，引导学生看图说话，增强学生英语表达和理解能力。所谓翻转课堂即教师创建视频，学生在课外或家中观看和学习视频等学习资源，之后再回到课堂与教师和其他学生面对面交流，双方共同完成作业和协作探讨。具体可从以下方面着手：首先英语教师制作视频，教授学生正确阅读步骤；教师借助现代化多媒体信息技术和网络资源并结合阅读教学内容制作出长度5～10min左右教学视频，并讲解正确阅读步骤，学生在阅读第一遍时先快速浏览全文，理清阅读文章大致含义以及明确文章主题思想。而学生在此过程中要学会略读skimming、首段、末段、首句、末句等各个组成联系，同时也要寻找关键词和关键句。如果阅读文章很少出现叙事或描述性的关键句则可以引导学生找如that day、first、then等能说明时间的短语、单词、语句。学生在第二遍阅读课文时则引导学生各个击破文章重点和难点，其中涵盖文章文化背景知识、语言点、写作技巧等技能学习。其次教师设计课前问题引导以及课后问题检查；英语教师可以结合所学阅读文章课后问题为学生预设目标并设计课前问题，重点在于引导学生仔细查找和阅读主题相关信息。同时分析学生在上一环节找到的key sentences、signal words，理解整篇文章结构。在精读课文中只了解文章大致含义和结构完全不足以较好地掌握知识，需要对文章更为透彻的掌握，与此同时还要对语言基础训练进行巩固与完善，结合学生在细读中划出的难点词汇、语句以及课后语言点开展有层次和实用性讲解，积极鼓励学生运用新词汇并根据阅读文章用法巩固选词、改错、翻译等各种形式练习。 3.在大学英语写作教学应用翻转课堂。目前我国大学英语教材以主题单元为主要编排形式，每个单元后面附带的综合学习则成为主要训练内容。而训练内容则是根据单元教学设计，从英语角度分析这种教材编排形式缺少系统性和连贯性，更没有体现循序渐进的教学规律，不利于学生开展写作练习。相关调查研究结果显示，当前部分大学英语教师受传统教育理念影响，在写作教学中依旧运用单一沉闷教学方式，即在授课前直接说明写作题目和具体写作要求，学生自主构思写作材料后开始提笔写作，最后教师评讲。这种教学方式依旧是英语教师占据课堂较大分量，虽然具有清晰指导思路，但学生因缺乏学习兴趣而配合度不佳，从而影响英语写作教学质量。英语教师在大学英语写作中同样可以引入翻转课堂，即先给出一段材料并将其制作成微课视频，和学生一起分析微视频中材料并从中找出不同切入点供学生思考选择，学生可以根据自身情况和见解从多角度命题，之后教师在微视频中讲解部分短语和句子结构，引导学生有意识地在自己作文中选用微视频中的短语和句型。由于是自命题，学生可以选择符合自身兴趣话题展开写作，英语教师可以考查学生选题方向、文章结构、思想逻辑表达等，再结合学生作文展开进行针对性讲解。英语教师在微视频中以拓宽思路和解题为主，适当给予学生几篇范文供学生参考，学生在前几个写作训练阶段中已逐渐适应英语写作模式和结构，在后续写作中也能提高写作质量。
三、结语
总而言之，随着我国经济水平大幅度提升和对外贸易扩展，逐渐突出英语作为第二语言沟通交往工作重要性。正因如此，我国在培养人才方面和以往相比也增添了更多要求，尤其高校作为培养高质量人才的主阵地，在教学模式、课程设置、教学评估等方面都进行了不同程度改革并取得相应的效果。翻转课堂在此过程中发挥不可小觑的作用，不仅可以整合教学资源，还能减轻英语教学日常工作量，最大限度调动学生参与英语学习积极性，进一步提高英语教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]瞿宁霞.浅谈翻转课堂在大学英语教学改革中的应用[J].昆明民族干部学院学报，2016（9）：55-56.
[2]于海军.浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（5）.
[3]熊梅.浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（30）：11-11.
[4]罗茜文.浅析翻转课堂在高校英语专业教学中的应用[J].海外英语，2016（18）：81-82.
[5]冯卫卫，郄新江.浅谈翻转课堂运用于大学英语课程教学的措施[J].时代教育，2017（21）：173-173.
[6]晁正.淺谈翻转课堂模式在英语教学中的应用——以《商务翻译》为例[J].现代交际，2016（10）：198-199.
【关键词】大学英语；教学；翻转课堂；应用
【作者简介】王瑞萍，郑州大学西亚斯国际学院外语学院。
英语是大学教育重要组成部分，也是教学的重点和难点。尤其随着经济水平的快速提升和素质教育的全面推进，更是要求英语教师改变传统教学方式，从翻转课堂角度优化教学，引导学生参与其中，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。翻转课堂可以打破传统大学英语单一沉闷的课堂模式，最重要能将繁琐且较难掌握的英语知识以直观清晰的方式呈现到学生眼前，英语教师也应结合学生实际情况制定科学合理教学策略，最大限度调动学生参与积极性，提高大学英语教学质量，实现预期教学目标。
一、翻转课堂特征
1.教学视频短小精悍。翻转课堂也称为颠倒课堂，即对课堂内外时间進行重新调整，改变传统以教师为主的教学模式，学生可以更专注于项目学习，进而获得深层次理解。不管哪个学科制作的辅导和教学视频最显著的特点即短小精悍，多数视频只有几分钟，较长视频也控制在10分钟左右。每一个视频都会针对一个特定问题进行分析和讲解，针对性较强且符合学生身心发展规律。尤其通过网络发布视频具有回放和暂停等功能，便于学生自主学习。
2.教学信息清晰明确。翻转课堂教学视频具有一个显著的特点即在视频中可以听到自己的声音，这种方式和教师站在讲台上授课更能让人感到贴心，好似同坐一张桌子面前进行学习并将内容写在纸上。视频中出现的教室物品摆设和教师头像均会分散学生注意力，这正是微课视频和传统教学录像不同所在。
3.重新构建学习流程。一般学生学习过程分为信息传递和吸收内化两种方式，即在课后由学生自主完成。该阶段往往会因教师支持或同伴帮助而让学生感到挫败感。翻转课堂可以重构学生学习过程，在课前完成信息传递工作，教师可以同时提供视频和在线辅导，促使学生知识吸收内化。
二、在大学英语教学应用翻转课堂策略
1.在大学英语口语教学应用翻转课堂。随着社会经济水平提升，社会对现代大学生英语交际应用能力有着比以往更高的要求，再加上迅猛发展的互联网技术冲击传统英语教学模式，因而改革大学英语口语教学势在必行。当前大学英语口语教学在课时安排、课程体系、课程设置方面并没有突出口语教学重要性，以致于学生在学习过程中也倾向于阅读和写作知识方面，忽略语言交际能力训练。很多大学英语教师采取口语教学方式也较为单一沉闷，甚至部分教师采取应试教育体制下的灌输式教学即英语教师占据课堂主要地位，学生被动听讲且讨论和演练时间稀少，师生互动极其有限，以致于学生无法全方位吸纳课堂教学知识。与此同时口语教学内容缺乏创新性和针对性，学生语言基础能力参差不齐，英语教师也难以做到因材施教，影响口语教学效率。在应用翻转课堂需要英语教师具备较强的信息技术应用能力和较高的专业素养，可从以下方面应用翻转课堂。以“Fool for Thought”一课为例，首先合理设计课前微课；英语教师在课前应明确本章节教学重点和难点以及教学目标，在此基础上设计微课视频，而英语教师在讲授该节时可以提前制作两个5～10min微课视频，其中一个为直接导入主题方式介绍中西饮食文化差异，促使学生借助思考引发思考，积累语言材料，也为后续课堂输出打下基础。另外一个微课视频为描述食物的常用词汇和句式并针对“How to express your likes”等问题，重点讲解相关相关功能性表达，之后再布置口语教学任务，主要在于让学生回答“what is your favorite fool”，以Prezi多媒体课件为微课视频主体并搭配相关启发性图片，运用录屏软件将话筒输入声音和屏幕内容录制成视频供学生观看。此外还要重视课上答疑互动和课后交流反思，其中答疑互动在于借助课堂互动、讨论、点评等为主要方式，英语教师简单讲解后与学生相互交流答疑并给予及时反馈与指导。学生在此过程中成为课堂活动主体，也重新分配课堂时间，全面提高学生积极性和积极性，大幅度增加学生语言输出和应用能力。英语教师还可以视频形式与学生分享课堂教学内容，供学生课后分析总结，促使学生实现自我提升。
2.在大学英语阅读教学应用翻转课堂。阅读是英语教学重要组成部分，也是培养学生语言技能有利途径。传统英语阅读教学理念和教学方式已无法紧跟时代发展步伐，大部分英语教师在阅读教学中只偏向于生词讲解、词组补充、罗列搭配以及逐段分析句子语法和结构等，而有的英语教师则将重点倾向于词汇方面，这种教学方式必然会降低阅读速度，学生也难以理解文章意义。大部分学生对学习英语从心理层面而言略带排斥，因为英语不同于语文等母语学习，学生学习起来有一定难度，因而英语教师在教学中急需解决的一项问题即消除学生心理掌握。英语阅读教学较为单一枯燥，如果教师没有科学引导，必然无法使学生静心阅读英语材料。对此大学英语教师就可充分利用翻转课堂为学生展示课文内容图片，引导学生看图说话，增强学生英语表达和理解能力。所谓翻转课堂即教师创建视频，学生在课外或家中观看和学习视频等学习资源，之后再回到课堂与教师和其他学生面对面交流，双方共同完成作业和协作探讨。具体可从以下方面着手：首先英语教师制作视频，教授学生正确阅读步骤；教师借助现代化多媒体信息技术和网络资源并结合阅读教学内容制作出长度5～10min左右教学视频，并讲解正确阅读步骤，学生在阅读第一遍时先快速浏览全文，理清阅读文章大致含义以及明确文章主题思想。而学生在此过程中要学会略读skimming、首段、末段、首句、末句等各个组成联系，同时也要寻找关键词和关键句。如果阅读文章很少出现叙事或描述性的关键句则可以引导学生找如that day、first、then等能说明时间的短语、单词、语句。学生在第二遍阅读课文时则引导学生各个击破文章重点和难点，其中涵盖文章文化背景知识、语言点、写作技巧等技能学习。其次教师设计课前问题引导以及课后问题检查；英语教师可以结合所学阅读文章课后问题为学生预设目标并设计课前问题，重点在于引导学生仔细查找和阅读主题相关信息。同时分析学生在上一环节找到的key sentences、signal words，理解整篇文章结构。在精读课文中只了解文章大致含义和结构完全不足以较好地掌握知识，需要对文章更为透彻的掌握，与此同时还要对语言基础训练进行巩固与完善，结合学生在细读中划出的难点词汇、语句以及课后语言点开展有层次和实用性讲解，积极鼓励学生运用新词汇并根据阅读文章用法巩固选词、改错、翻译等各种形式练习。 3.在大学英语写作教学应用翻转课堂。目前我国大学英语教材以主题单元为主要编排形式，每个单元后面附带的综合学习则成为主要训练内容。而训练内容则是根据单元教学设计，从英语角度分析这种教材编排形式缺少系统性和连贯性，更没有体现循序渐进的教学规律，不利于学生开展写作练习。相关调查研究结果显示，当前部分大学英语教师受传统教育理念影响，在写作教学中依旧运用单一沉闷教学方式，即在授课前直接说明写作题目和具体写作要求，学生自主构思写作材料后开始提笔写作，最后教师评讲。这种教学方式依旧是英语教师占据课堂较大分量，虽然具有清晰指导思路，但学生因缺乏学习兴趣而配合度不佳，从而影响英语写作教学质量。英语教师在大学英语写作中同样可以引入翻转课堂，即先给出一段材料并将其制作成微课视频，和学生一起分析微视频中材料并从中找出不同切入点供学生思考选择，学生可以根据自身情况和见解从多角度命题，之后教师在微视频中讲解部分短语和句子结构，引导学生有意识地在自己作文中选用微视频中的短语和句型。由于是自命题，学生可以选择符合自身兴趣话题展开写作，英语教师可以考查学生选题方向、文章结构、思想逻辑表达等，再结合学生作文展开进行针对性讲解。英语教师在微视频中以拓宽思路和解题为主，适当给予学生几篇范文供学生参考，学生在前几个写作训练阶段中已逐渐适应英语写作模式和结构，在后续写作中也能提高写作质量。
三、结语
总而言之，随着我国经济水平大幅度提升和对外贸易扩展，逐渐突出英语作为第二语言沟通交往工作重要性。正因如此，我国在培养人才方面和以往相比也增添了更多要求，尤其高校作为培养高质量人才的主阵地，在教学模式、课程设置、教学评估等方面都进行了不同程度改革并取得相应的效果。翻转课堂在此过程中发挥不可小觑的作用，不仅可以整合教学资源，还能减轻英语教学日常工作量，最大限度调动学生参与英语学习积极性，进一步提高英语教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]瞿宁霞.浅谈翻转课堂在大学英语教学改革中的应用[J].昆明民族干部学院学报，2016（9）：55-56.
[2]于海军.浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（5）.
[3]熊梅.浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（30）：11-11.
[4]罗茜文.浅析翻转课堂在高校英语专业教学中的应用[J].海外英语，2016（18）：81-82.
[5]冯卫卫，郄新江.浅谈翻转课堂运用于大学英语课程教学的措施[J].时代教育，2017（21）：173-173.
[6]晁正.淺谈翻转课堂模式在英语教学中的应用——以《商务翻译》为例[J].现代交际，2016（10）：198-199.