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摘 要： 在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识直观易懂，培养学生的思维能力。只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣，真正让他们喜欢数学，愿意学数学。
关键词： 小学数学 创设情境 教学方法
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教学情境是借助各种直观手段营造与教学内容相应的有利于增强学生感知，激发学生学习兴趣，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感的教学环境和氛围。在日常教学中，我比较注重创设教学情境，力求为学生创造良好的学习环境。下面我就创设教学情境谈谈个人体会。
1.创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师可以用数学自身的魅力创设问题情境，吸引学生，引领学生去体验、享受成功的快乐。
如在数学《圆的认识》一课时，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了生活中圆的情境：先让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形？”当学生感觉困惑时，我拿出事先准备好的两个茶叶筒，一个是长方体方盖，另一个是圆柱体圆盖，动态演示将两个筒盖分别立于筒口处。结果方盖掉入长方体筒内，圆盖却嵌在圆柱形筒口处。学生观察后很快发现了其中蕴涵的数学知识，纷纷用“圆有无数条直径，所有的直径都相等”来说明，马路上井盖做成圆形不会掉入井内，使用方便、安全。一石激起千层浪，学生跃跃欲试，踊跃发言：“车轮做成圆形，可以使车子跑得又快又平稳。”“碗口做成圆形，适合人的嘴唇，吃东西不会漏。”“纽扣大都做成圆形，便于解和系，如果做成方形很容易松开。”等等。我品味着学生捕捉的数学信息，更清楚地认识到学生的潜能是巨大的。其实，在我们身边有许多鲜活而生动的数学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创意，他们就会很乐意学数学，自然而然地实现课程标准提出的三维目标。
2.创设操作情境，引导学生自主探索
在教学中，教师要尽量多地创造动手操作的机会，因为只有通过动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识，学生理解得才最深刻。所以在教学中，特别是探求新知时，教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动情境”，使学生借助已有知识和多种感官参与新知的探索活动。
例如，在教学“圆柱体的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出自己准备的卡纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图，长方形的长是圆柱的什么呢？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”引导学生推理得出：
长方形的面积=长×宽
圆柱的侧面积=底面周长×高
得出了侧面积的计算方法，那么圆柱表面积是由几部分组成的呢？学生继续观察、推理，得出：
圆柱的表面积=侧面积 2个底面积
综合上述探索、操作，最终形成对圆柱表面积的整体认识。在这过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过合作交流得出了结论。由于学生都兴趣盎然地参与学习活动，清晰地认识了圆柱体表面积的求法，观察能力、操作能力、分析能力及数学情感都得到了和谐发展。
3.创设实际应用情境，增强实践意识
小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要工具。引导学生把所学知识应用于生活实际，可以使所学知识得到延伸，同时增强学生的数学应用意识，培养他们初步的实践能力。所以在教学中，教师要尽量创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用于实际生活中。如在教完“三角形稳定性”后，组织“修桌椅的活动”；教完“百分数”后，让学生调查实际生活中有关百分数的实际应用；教完“统计图”后，让学生把自己家庭一个月的开支制成统计图等。这样，通过实践活动，学生认识到实际生活中处处充满数学问题，同时学会运用所学知识解决生活实际问题。
4.创设故事情境，丰富学生想象力
小学生爱听故事，也爱讲故事，故事中有人物、有情节，我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染，吸引。因此，在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物中，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知学习。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中。学生有着更丰富的想象力，个个是讲故事的高手，由学生讲故事，学生更容易接受。因此，在教学中我们要以故事开头，以问题导入新知学习，当学完新知后，我们要以故事结局，让学生成为故事的人物帮助他们解决问题。通过设计这样的故事情节，充分调动学生学习知识、讲故事的积极性，学生参与的积极性与主动性非常高，学习中个个认真听讲，讲故事时个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到意想不到的效果。
教学实践表明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣，密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学知识的兴趣，使他们体验数学的价值，在数学学习活动过程中发现问题，真正认识到学习数学的意义，从而真正喜欢数学，愿意学数学。
关键词： 小学数学 创设情境 教学方法
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教学情境是借助各种直观手段营造与教学内容相应的有利于增强学生感知，激发学生学习兴趣，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感的教学环境和氛围。在日常教学中，我比较注重创设教学情境，力求为学生创造良好的学习环境。下面我就创设教学情境谈谈个人体会。
1.创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师可以用数学自身的魅力创设问题情境，吸引学生，引领学生去体验、享受成功的快乐。
如在数学《圆的认识》一课时，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了生活中圆的情境：先让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形？”当学生感觉困惑时，我拿出事先准备好的两个茶叶筒，一个是长方体方盖，另一个是圆柱体圆盖，动态演示将两个筒盖分别立于筒口处。结果方盖掉入长方体筒内，圆盖却嵌在圆柱形筒口处。学生观察后很快发现了其中蕴涵的数学知识，纷纷用“圆有无数条直径，所有的直径都相等”来说明，马路上井盖做成圆形不会掉入井内，使用方便、安全。一石激起千层浪，学生跃跃欲试，踊跃发言：“车轮做成圆形，可以使车子跑得又快又平稳。”“碗口做成圆形，适合人的嘴唇，吃东西不会漏。”“纽扣大都做成圆形，便于解和系，如果做成方形很容易松开。”等等。我品味着学生捕捉的数学信息，更清楚地认识到学生的潜能是巨大的。其实，在我们身边有许多鲜活而生动的数学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创意，他们就会很乐意学数学，自然而然地实现课程标准提出的三维目标。
2.创设操作情境，引导学生自主探索
在教学中，教师要尽量多地创造动手操作的机会，因为只有通过动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识，学生理解得才最深刻。所以在教学中，特别是探求新知时，教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动情境”，使学生借助已有知识和多种感官参与新知的探索活动。
例如，在教学“圆柱体的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出自己准备的卡纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图，长方形的长是圆柱的什么呢？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”引导学生推理得出：
长方形的面积=长×宽
圆柱的侧面积=底面周长×高
得出了侧面积的计算方法，那么圆柱表面积是由几部分组成的呢？学生继续观察、推理，得出：
圆柱的表面积=侧面积 2个底面积
综合上述探索、操作，最终形成对圆柱表面积的整体认识。在这过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过合作交流得出了结论。由于学生都兴趣盎然地参与学习活动，清晰地认识了圆柱体表面积的求法，观察能力、操作能力、分析能力及数学情感都得到了和谐发展。
3.创设实际应用情境，增强实践意识
小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要工具。引导学生把所学知识应用于生活实际，可以使所学知识得到延伸，同时增强学生的数学应用意识，培养他们初步的实践能力。所以在教学中，教师要尽量创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用于实际生活中。如在教完“三角形稳定性”后，组织“修桌椅的活动”；教完“百分数”后，让学生调查实际生活中有关百分数的实际应用；教完“统计图”后，让学生把自己家庭一个月的开支制成统计图等。这样，通过实践活动，学生认识到实际生活中处处充满数学问题，同时学会运用所学知识解决生活实际问题。
4.创设故事情境，丰富学生想象力
小学生爱听故事，也爱讲故事，故事中有人物、有情节，我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染，吸引。因此，在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物中，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知学习。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中。学生有着更丰富的想象力，个个是讲故事的高手，由学生讲故事，学生更容易接受。因此，在教学中我们要以故事开头，以问题导入新知学习，当学完新知后，我们要以故事结局，让学生成为故事的人物帮助他们解决问题。通过设计这样的故事情节，充分调动学生学习知识、讲故事的积极性，学生参与的积极性与主动性非常高，学习中个个认真听讲，讲故事时个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到意想不到的效果。
教学实践表明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣，密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学知识的兴趣，使他们体验数学的价值，在数学学习活动过程中发现问题，真正认识到学习数学的意义，从而真正喜欢数学，愿意学数学。