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著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”。思想品德课程标准也指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向：思想品德课教育必须结合学生的生活实际，贯穿到学生的日常生活当中，让学生觉得思想品德课的教育不是单纯的说课，而是接近生活的实际，在具体的生活中感受到思想道德素质的提高。也就是说，思想品德课要从生活中来，再到生活中去，即生活化教育。本文就思想品德课生活化教学的必要性、实现途径等方面作粗浅的探讨。
一、实行生活化教育的必要性
1.思想品德课程标准的基本出发点
新思想品德课程标准明确指出：“加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，真正使教科书的编写发生实质性的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。”由此可见，在教学过程中，把思想品德课的课本内容与实际相结合，通过贴近生活的教育，培养他们具有良好的道德修养，学会做人的基本道理，形成乐观向上、健康的世界观、价值观和人生观就显得尤为重要了。
2.具有深远的现实意义
教育家陶行知强调：“依据生活而教育,培养活生生的人。”生活德育理论也明确指出：学生的品德教育必须融入学生的生活，既没有纯道德的教育，也没有生活在真空中的学生，生活是德育的土壤。随着我国经济社会的发展，对公民的整体素质提出了更高的要求。而更多的资料则显示，当代青少年学生中存在着说脏话、考试作弊、抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为；存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不遵守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现，影响他们的身心健康，不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平，我们必须利用思想品德课这个平台，在教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，做到家庭、社会、学校一体化，让思想品德课脱离枯燥的道德说教，在具体的生活化的情境中得到感化影响，让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中，融入学生成长过程的始终，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。
二、实现生活化教育的途径
怎样才能对学生进行具体的生活化教育？笔者通过长期的实践经验，认为可以从以下几方面入手。
1.积极创设情境，在情境体验中回归生活
思想品德课程标准指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景。比如可置身社会生活，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，如到十字路口感受交通规则的重要性，到篮球场感受体育比赛中规则的重要性，体会社会生活需要规则。也可用图片展示生活，以图片展现某种特定生活情景可以让学生马上领会其中蕴含的道理。如学习“感受改革开放以来人民生活水平迅速提高”时，可通过展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在的初中生都是90年代后才出生的，对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我们可以选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活情境。近年来，现代教学媒体：录音机、幻灯、报纸杂志等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为进行生活化教学提供了有利条件，一曲《春天的故事》，把我们拉进了改革开放的年代，一曲《走进新时代》，让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。
2.课堂教学与校园生活相统一
由于种种原因，每当提及思想品德课，少数人就排斥、拒绝。其中脱离生活、远离实际的单纯性课堂教学可能是主要原因之一。在思想品德课的实践教学中，我们要将教师课堂教学与学生校园生活有机统一。我们可以结合中学生的适应性教育，精心设计中学生教育的内容，思想品德课教师要经常与班主任沟通交流，了解学生的思想动态，了解学生平时在学校里表现出来的主要的德育问题，如哪些学生经常违反班规、校规。特别是初中一年级的学生，刚从小学升到初中，还保留着很多小孩的心理特征，所以在思想品德课上要结合心理素质教育内容的学习，进行心理健康教育，把思想教育与心理辅导结合起来，以培养他们具有良好的心理素质。我们可以结合集体主义教育内容的学习，开展创建文明校风、评选优秀班级活动。这样做不仅实践了课堂教育内容，也有力地促进了校园文化建设。这些教育教学活动的开展使中学生感受到思想品德课教育就在身边、就在校园生活中，从而在日常生活中做到自省、自律，自觉实践学习内容，规范自己的行为。
3.通过加强与家长的联系，促进学生良好思想品德的形成
现在的学生大多数是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”。大都过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，而且也养成了很多不好的习惯，如：以自我为中心、责任感差、生活自理能力不强等弊病。所以，作为一名中学思想品德教师，要改变学生的这些毛病，除了需要在课堂上加强思想教育外，还要和家长形成合力，共同努力来扭转学生的思想面貌。如我在上思想品德课（湖南版）七年级上册第三单元“谁言寸草心，报得三春晖”时就布置学生回家去了解父母的生日、父母最喜欢吃的菜、父母的兴趣爱好等。并且结合课本的内容，布置学生利用周末的时间为爸爸妈妈做一件事，如为爸妈做一顿饭，为他们洗一次脚等力所能及的事情，并且要求家长一学期写一份反馈意见交到学校，教师随时可以打电话给家长询问学生在家里的表现。通过这种形式可以在很大程度上促进学生改变以往的“人人为我”的思想意识，增强他们的责任意识和服务意识，从而培养他们形成良好的思想品德。
4.课堂教学与能力培养相融合
过去，在思想品德课教学中我们往往只注重教师教学积极性的发挥，忽视学生学习能动性的培养，结果是教者累，学者乏，难以实现教育的价值和目的。从目前思想品德课教学设置方案规定的要求看，教学课时一般能满足课堂教学要求。但是，利用这些课时学习的理论知识要真正被领会和掌握，就必须要通过实践教学活动来体验和升华、检验和巩固。因此，我们必须要注重在实践教学中培养学生的综合能力，激发学生的主动参与，充分调动和发挥学生的主体性，把学习知识与增长才干融为一体。我们可以利用重大节日，开展“理想、信念”教育系列活动；利用假期开展社会实践教学；利用勤工俭学，进行职业教育；利用就业指导，进行素质教育等活动来强化课堂学习内容，使中学生在活动中增长见识，锻炼能力，提高素质。
总之，通过多种形式加强当代中学生的思想品德教育，提高他们的道德水平，把品德教育渗透到日常生活、学习当中，是初中思想品德教师刻不容缓的任务和要求，关系课程改革的成败。
（责任编辑 袁 妮）
一、实行生活化教育的必要性
1.思想品德课程标准的基本出发点
新思想品德课程标准明确指出：“加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，真正使教科书的编写发生实质性的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。”由此可见，在教学过程中，把思想品德课的课本内容与实际相结合，通过贴近生活的教育，培养他们具有良好的道德修养，学会做人的基本道理，形成乐观向上、健康的世界观、价值观和人生观就显得尤为重要了。
2.具有深远的现实意义
教育家陶行知强调：“依据生活而教育,培养活生生的人。”生活德育理论也明确指出：学生的品德教育必须融入学生的生活，既没有纯道德的教育，也没有生活在真空中的学生，生活是德育的土壤。随着我国经济社会的发展，对公民的整体素质提出了更高的要求。而更多的资料则显示，当代青少年学生中存在着说脏话、考试作弊、抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为；存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不遵守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现，影响他们的身心健康，不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平，我们必须利用思想品德课这个平台，在教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，做到家庭、社会、学校一体化，让思想品德课脱离枯燥的道德说教，在具体的生活化的情境中得到感化影响，让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中，融入学生成长过程的始终，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。
二、实现生活化教育的途径
怎样才能对学生进行具体的生活化教育？笔者通过长期的实践经验，认为可以从以下几方面入手。
1.积极创设情境，在情境体验中回归生活
思想品德课程标准指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景。比如可置身社会生活，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，如到十字路口感受交通规则的重要性，到篮球场感受体育比赛中规则的重要性，体会社会生活需要规则。也可用图片展示生活，以图片展现某种特定生活情景可以让学生马上领会其中蕴含的道理。如学习“感受改革开放以来人民生活水平迅速提高”时，可通过展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在的初中生都是90年代后才出生的，对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我们可以选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活情境。近年来，现代教学媒体：录音机、幻灯、报纸杂志等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为进行生活化教学提供了有利条件，一曲《春天的故事》，把我们拉进了改革开放的年代，一曲《走进新时代》，让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。
2.课堂教学与校园生活相统一
由于种种原因，每当提及思想品德课，少数人就排斥、拒绝。其中脱离生活、远离实际的单纯性课堂教学可能是主要原因之一。在思想品德课的实践教学中，我们要将教师课堂教学与学生校园生活有机统一。我们可以结合中学生的适应性教育，精心设计中学生教育的内容，思想品德课教师要经常与班主任沟通交流，了解学生的思想动态，了解学生平时在学校里表现出来的主要的德育问题，如哪些学生经常违反班规、校规。特别是初中一年级的学生，刚从小学升到初中，还保留着很多小孩的心理特征，所以在思想品德课上要结合心理素质教育内容的学习，进行心理健康教育，把思想教育与心理辅导结合起来，以培养他们具有良好的心理素质。我们可以结合集体主义教育内容的学习，开展创建文明校风、评选优秀班级活动。这样做不仅实践了课堂教育内容，也有力地促进了校园文化建设。这些教育教学活动的开展使中学生感受到思想品德课教育就在身边、就在校园生活中，从而在日常生活中做到自省、自律，自觉实践学习内容，规范自己的行为。
3.通过加强与家长的联系，促进学生良好思想品德的形成
现在的学生大多数是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”。大都过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，而且也养成了很多不好的习惯，如：以自我为中心、责任感差、生活自理能力不强等弊病。所以，作为一名中学思想品德教师，要改变学生的这些毛病，除了需要在课堂上加强思想教育外，还要和家长形成合力，共同努力来扭转学生的思想面貌。如我在上思想品德课（湖南版）七年级上册第三单元“谁言寸草心，报得三春晖”时就布置学生回家去了解父母的生日、父母最喜欢吃的菜、父母的兴趣爱好等。并且结合课本的内容，布置学生利用周末的时间为爸爸妈妈做一件事，如为爸妈做一顿饭，为他们洗一次脚等力所能及的事情，并且要求家长一学期写一份反馈意见交到学校，教师随时可以打电话给家长询问学生在家里的表现。通过这种形式可以在很大程度上促进学生改变以往的“人人为我”的思想意识，增强他们的责任意识和服务意识，从而培养他们形成良好的思想品德。
4.课堂教学与能力培养相融合
过去，在思想品德课教学中我们往往只注重教师教学积极性的发挥，忽视学生学习能动性的培养，结果是教者累，学者乏，难以实现教育的价值和目的。从目前思想品德课教学设置方案规定的要求看，教学课时一般能满足课堂教学要求。但是，利用这些课时学习的理论知识要真正被领会和掌握，就必须要通过实践教学活动来体验和升华、检验和巩固。因此，我们必须要注重在实践教学中培养学生的综合能力，激发学生的主动参与，充分调动和发挥学生的主体性，把学习知识与增长才干融为一体。我们可以利用重大节日，开展“理想、信念”教育系列活动；利用假期开展社会实践教学；利用勤工俭学，进行职业教育；利用就业指导，进行素质教育等活动来强化课堂学习内容，使中学生在活动中增长见识，锻炼能力，提高素质。
总之，通过多种形式加强当代中学生的思想品德教育，提高他们的道德水平，把品德教育渗透到日常生活、学习当中，是初中思想品德教师刻不容缓的任务和要求，关系课程改革的成败。
（责任编辑 袁 妮）