论文部分内容阅读
阅读是人类获得知识和信息，汲取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。信息时代，电子产品越来越多地侵入人们的生活，在给我们的学习与生活带来便利的同时，也带来了一些弊端。作为一名教育工作者，我深感阅读的重要性，下面就高中语文阅读教学的问题及对策展开探讨，对如何实施提高语文阅读教学的方法谈谈看法。
一、当前高中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学内容与方法过于单调
对于高中的语文教材内容，由于教师过于注重考试，因此对于一些科普类及戏曲类及一些古今中外的优秀作品，教师只是只言片语地略带而过。这样在阅读教学中，教师所讲的内容显得比较枯燥乏味，在教学方法上，教师没有找到提高学生学习兴趣的方法，教学模式比较单一，这样无法激发学生阅读的兴趣，难以让学生深刻感悟到所学习作品的内涵，从而无法达到阅读教学的目的。
（二）忽略学生的主体地位
学生作为教学活动的主体，对课堂教学效率的提高有关键作用。一些教师由于受传统教学观念的影响，在语文课程阅读教学中常常是主导学生进行语文阅读的学习，还没有完全实现自身身份的转换。这样容易导致学生学习积极性的缺失，使得他们的主体阅读意识丧失。
（三）因“考试”而阅读
考试制度使得阅读教学出现应试化的倾向，教师在教读课文时自觉不自觉地就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化，限制甚至是扼杀学生充溢灵性的解读。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，这样的语文阅读教学把各类不同文章的阅读拘于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使阅读教学陷入“高原现象”。
二、提高语文阅读教学效率的方法
（一）培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣的培养，主要从学生主体发展的内在需要出发，扩宽学生的阅读范围、角度、思路，即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。“兴趣是最好的老师”，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
（二）合理地把握和运用教材
教材之所以拿来供给师生应用，主要是因为教材在编排上遵循循序渐进的教学原则，并且不会重复教学知识，从而避免因重复而导致时间与精力的不必要浪费，而且为教师在教学方面提供引路的方案。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”这句话表明教材只是一个引导，是教学课程的一小部分。在进行课堂阅读教学时，一方面教师要遵从教材的程序施教，另一方面在把握教材的基础上要加上自己的经验方法，通过对文章进行深刻的认知、把握、探究、感悟、总结、思考，从而引领学生进行有效的阅读，在教学中不断总结经验，因材施教，一切从实际出发，适时改变教学策略，使阅读教学发挥应有的作用。
（三）掌握一定的阅读技巧
阅读能力，关乎学生平时的阅读量和理解能力。但是对于很多阅读兴趣缺乏、语文基础知识较差的学生，面对语文习题或检测是不是就束手无策了呢？当然不是，不管是在平时的阅读训练中还是比较重要的语文考试中，掌握一定的阅读技巧可以在一定程度上提高阅读水平。首先要看清楚短文下面出示的题目，因为阅读的目的是了解文章的中心思想，检验阅读水平的依据是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蕴藏在题目中。然后带着问题认真阅读文章，深刻揣摩作者的内心所想，尽量提炼出文章主旨。每篇文章都有一个中心，只有在認真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。最后在答题时可尽量用文章内的语言回答，也可将文章的中心思想转化为自己的语言进行概括整理。
（四）运用情境教学提高学生的积极性
1.创设有针对性的问题情境
在语文阅读教学中创设有针对性的问题情境，有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题，从而有效提高学生的学习思维能力，激发学生的好奇心，提高学生进一步学习的欲望。
2.借助学生的典型错误创设情境
借助学生的典型错误创设情境是为了加深学生对知识的理解。在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点，而这些观点往往具有针对性，因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好地引起学生的高度重视，从而避免问题的再度发生。另外，在教学中，适当地创设一些错误观点，以供学生评述，这样就能充分发挥学生学习的主体作用。
3.借助生活体验创设情境
情境创设就是为了强化学生的真实情感体验，以此提高学生的阅读认知能力。因此，在语文阅读教学中合理地将学生的日常生活体验引入情境，学生就可以借助自身的生活体验合理构建正确的知识架构，从而加深对于文章内容知识的理解。
（五）发挥学生的主体作用
阅读教学直接影响学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，从而理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对其他学科也有促进意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。高中生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心指导，需要长时间的慢慢积累，因此，在高中语文阅读教学过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，增强语文阅读教学效果。
（六）有计划地指导学生拓展课外阅读
正确地进行课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等。学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中有目的、有计划地对学生进行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
总之，高中语文阅读教学是一个长期的系统工作，要增强高中语文教学现代文阅读教学效果，教师就要采取适当的教学策略，不但要考虑“教法”，更要考虑“学法”，只有这样高中语文阅读教学效率才能不断提高。
一、当前高中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学内容与方法过于单调
对于高中的语文教材内容，由于教师过于注重考试，因此对于一些科普类及戏曲类及一些古今中外的优秀作品，教师只是只言片语地略带而过。这样在阅读教学中，教师所讲的内容显得比较枯燥乏味，在教学方法上，教师没有找到提高学生学习兴趣的方法，教学模式比较单一，这样无法激发学生阅读的兴趣，难以让学生深刻感悟到所学习作品的内涵，从而无法达到阅读教学的目的。
（二）忽略学生的主体地位
学生作为教学活动的主体，对课堂教学效率的提高有关键作用。一些教师由于受传统教学观念的影响，在语文课程阅读教学中常常是主导学生进行语文阅读的学习，还没有完全实现自身身份的转换。这样容易导致学生学习积极性的缺失，使得他们的主体阅读意识丧失。
（三）因“考试”而阅读
考试制度使得阅读教学出现应试化的倾向，教师在教读课文时自觉不自觉地就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化，限制甚至是扼杀学生充溢灵性的解读。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，这样的语文阅读教学把各类不同文章的阅读拘于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使阅读教学陷入“高原现象”。
二、提高语文阅读教学效率的方法
（一）培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣的培养，主要从学生主体发展的内在需要出发，扩宽学生的阅读范围、角度、思路，即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。“兴趣是最好的老师”，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
（二）合理地把握和运用教材
教材之所以拿来供给师生应用，主要是因为教材在编排上遵循循序渐进的教学原则，并且不会重复教学知识，从而避免因重复而导致时间与精力的不必要浪费，而且为教师在教学方面提供引路的方案。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”这句话表明教材只是一个引导，是教学课程的一小部分。在进行课堂阅读教学时，一方面教师要遵从教材的程序施教，另一方面在把握教材的基础上要加上自己的经验方法，通过对文章进行深刻的认知、把握、探究、感悟、总结、思考，从而引领学生进行有效的阅读，在教学中不断总结经验，因材施教，一切从实际出发，适时改变教学策略，使阅读教学发挥应有的作用。
（三）掌握一定的阅读技巧
阅读能力，关乎学生平时的阅读量和理解能力。但是对于很多阅读兴趣缺乏、语文基础知识较差的学生，面对语文习题或检测是不是就束手无策了呢？当然不是，不管是在平时的阅读训练中还是比较重要的语文考试中，掌握一定的阅读技巧可以在一定程度上提高阅读水平。首先要看清楚短文下面出示的题目，因为阅读的目的是了解文章的中心思想，检验阅读水平的依据是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蕴藏在题目中。然后带着问题认真阅读文章，深刻揣摩作者的内心所想，尽量提炼出文章主旨。每篇文章都有一个中心，只有在認真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。最后在答题时可尽量用文章内的语言回答，也可将文章的中心思想转化为自己的语言进行概括整理。
（四）运用情境教学提高学生的积极性
1.创设有针对性的问题情境
在语文阅读教学中创设有针对性的问题情境，有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题，从而有效提高学生的学习思维能力，激发学生的好奇心，提高学生进一步学习的欲望。
2.借助学生的典型错误创设情境
借助学生的典型错误创设情境是为了加深学生对知识的理解。在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点，而这些观点往往具有针对性，因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好地引起学生的高度重视，从而避免问题的再度发生。另外，在教学中，适当地创设一些错误观点，以供学生评述，这样就能充分发挥学生学习的主体作用。
3.借助生活体验创设情境
情境创设就是为了强化学生的真实情感体验，以此提高学生的阅读认知能力。因此，在语文阅读教学中合理地将学生的日常生活体验引入情境，学生就可以借助自身的生活体验合理构建正确的知识架构，从而加深对于文章内容知识的理解。
（五）发挥学生的主体作用
阅读教学直接影响学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，从而理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对其他学科也有促进意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。高中生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心指导，需要长时间的慢慢积累，因此，在高中语文阅读教学过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，增强语文阅读教学效果。
（六）有计划地指导学生拓展课外阅读
正确地进行课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等。学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中有目的、有计划地对学生进行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
总之，高中语文阅读教学是一个长期的系统工作，要增强高中语文教学现代文阅读教学效果，教师就要采取适当的教学策略，不但要考虑“教法”，更要考虑“学法”，只有这样高中语文阅读教学效率才能不断提高。