在新课程标准下，师生关系应当是民主、平等、和谐的。新课标下的物理教学，应凸出同学们互动研究关系，树立以学生为主体的意识，倡导学生积极参与课堂教学活动，引导他们克服已有的思维定式，改变固有的思路和方法，从不同角度进行互动，分析和思考问题，并提出与众不同的解题方法，这样才能促进学生勤于动脑、善于动脑的学习局面，这对提高学生的科学素养，凸显互动研究功能，为未来社会培养具有创新意识的新一代人才，具有十分重要意义。本人结合多年物理教学工作，谈几点肤浅认识，供同行们参考和指正。
　　一、设计多向活动，拓宽互动途径
　　所谓多向活动是指在教学时，设计问题引导学生个体间发生互动或组织自由结合互动或自由讨论、交流，当然，互动应遵循互动规律。为此，在物理课堂教学中，教师要结合教学内容，进行认真挖掘，设计有效问题，激发学生的互动兴趣，组织学生进行互动，进而探索学习。在学生学习过程中，教师要关注组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员的影响，以此开发多向互动渠道。让学生发现问题，并及时探索解决，最终获得成功，并得出正确的物理规律。同时，让学生在互动中，动手、动脑，提高学生实验、观察、归纳、推理能力，不断培养学生耐挫折能力和坚忍不拔的意志品格，有效地提高学生的综合能力，这就把原本枯燥的物理探究学习过程，变得充满活力、充满快乐和乐趣的学习过程。
　　二、设计生活情境，开展互动探究
　　教学实践告诉我们，如果学生在鲜活、多样的生活环境中学习，那么他们讨论、交流的话题就比较多，活动就会积极，学习就会活跃，彼此间容易发生相互促进，学习的效率就会高。所以，在物理课堂教学设计中，应注意创设鲜活的情境。情境创设，可以从学生的生活背景入手，从现代科技入手，也可以从新闻热点入手。从学生生活情境入手，挖掘生活素材，引入与教学内容相匹配的具体问题，让学生张开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，激发他们互动研究学习的兴趣，有效促进学生积极深入思维，帮助他们正确、迅速地打开思维之门，深刻地理解教学内容，从而实现双赢，提高教学效率，使学生互动探究的效果最优。
　　三、设计开放问题，拓展互动空间
　　在开放问题中，往往一个问题会有不同的结论。教学实践告诉我们，学生要解决开放性问题，就必须进行发散思维和求异思维，并从大量结论中去探索、分类、提取有用的信息，进而获取正确或是可能的答案。为此，在课堂教学中，教师要根据教学内容，精心设计一些开放性的问题，拓展学生互动空间，把学习的主动权交还学生，让不同层次的学生独立分析、独立思考，提出对问题的不同看法，进行相互讨论、交流，获得多种解题途径。学生在解题过程中，重新建立起认知结构，在这个互动过程中，学生能独立、自主地的思考问题，从而有效培养学生思维的深刻性、独创性和灵活性。
　　总之，在物理课堂教学中，要转换教学观念，改变师生关系，巧妙设计有效问题，以促进有效互动学习，更好地引导学生自主探究，以取得更好的教育教学效果。
　　参考文献
　　[1]张汉昌.开放式课堂教学法研究[M].开封：河南大学出版社，2000.7.
　　[2]胡国民.高中物理解题方法与思维训练[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.5.
　　[3]冯颖，李涵.物理演示实验的探索与实践[A].第八届全国高等学校物理演示教学研讨会论文集[C]，2007.
　　[4]万君国.物理教学中应注重学生“提问能力”的培养[J].物理教学探讨，2002（11）.
　　（责任编辑 易志毅）