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【摘要】反思性英语教学作为一种教学理念, 其目的促进教师专业化能力的发展, 增强教师教学实践能力, 提高教学质量。因此,反思性教学在大学英语教学中具有一定的重要性和必要性。
【关键词】反思性教学 英语教师发展 教师
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0061-01
1 引言
《大学英语课程教学要求》要求教师变革传统的课程模式,创造性地实施新的教学模式。因此,为了追求教学全过程的合理性,落实《大学英语课程教学要求》的精神,教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,提高专业化能力及教学质量。
2 反思性教学
“反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念。他认为反思行为预示经常地自我评价和发展,反思者愿意投入到变化中,体现了反思者的一种灵活、认真的分析精神和社会意识。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程。反思-计划-实施-行动-收集数据-分析数据-评价结果的循环过程是教师发展的过程,也是教学研究过程。
反思性教学理论认为:教和学是一个需要不断重复检查、反思和调整的持续过程。从教学反思的层面来说,教师的“学会教学“是与解决教学中的实际问题联系在一起的,解决教学实践问题是反思性教学的最终目的。教师在教学中对自己的教学实践进行反思,在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果,在分析数据中开展评价。通过不断地修正自己的教学内容和方法,符合学生的知识背景、学习兴趣和学习需求,从而实现教师和学生的良好互动和交流,提高教学质量。因此,在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者。教师应在教学实践中不断提出问题,开展教学研究,改进自己的教学行为,提高自己的职业能力。同时反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师应结合具体的教学实踐,敢于对自己的信念提出质疑和挑战,主动了解不同渠道的意见和信息,这是开展反思教学的重要前提。此外,教师要认真考虑每一行动步骤的结果是否与社会道德和教育价值观相符合,全身心地投入是成为反思性教师的必要条件。
3 反思性教学在大学英语教学中的必要性
过去的教学只是一般经验式的教学,很少对出现的问题进行系统的研究,教学理论也很少被有意识的用于解决教学实践中的问题,从而使理论与实践相脱离。因此,在当前外语教育课程改革的新时期,每个教师都面临着新的挑战,面临着转变教学观念、发展新的技能和技巧的问题。而每位教师又要面对现实的环境和条件,我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践,大胆向我们的固有观念提出挑战,不断发现问题、分析问题、解决问题,我们才有可能有效地参与和促进教育改革,促进学生的全面发展,同时也是我们自己从中受到教育,发展职业判断能力,专业化能力以及终身学习的能力。反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考,这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施,从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路,有助于对新的课程改革形成新的理解和认识,不断提升专业素养,促进自身的发展。
4 反思性教学是教师专业化发展的有效手段
卡德尔海德曾说:“成功的有效的教师倾向于主动地创造性地分析他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们的职业能力。”反思被广泛看作教师职业发展的决定因素。”吻斯纳(C·L·Posner,1989)曾提出一个教师成长的简要公式:经验＋反思＝成长,并指出,没有反思经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。可以说反思性教学是教师专业发展的有效路径。
4.1 反思性教学能提升教师工作自主性
反思不是一个纯粹的认知过程。没有主体对反思的心向和需求,就是盲目的、缺乏动力的反思。在反思性教学中,教师积极关注教学目的和教学效果,同样关注达到目的方式和方式的有效性(王蔷,2002)。具有发展能力的教师应具备敏锐的判断力,不应依赖他人的研究成果,不应满足于现状。能主动了解不同渠道的意见和信息,敢于对自己的信念提出质疑和挑战。因此,只有主动不断反思教学中的问题,不断地改进和完善教学方式,职业能力才能提高。按照教育家杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。
4.2 反思性教学有助于教师成为研究者
在反思性教学中,教师不能只满足于完成现有的工作量,他们要积极参与教学改进与改革中。在长期的教学实践中,研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机结合。只有研究才能发现问题,才能提高理论水平和教学质量,才能从教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。霍姆斯基曾说过(1984)“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来”(陈向明,2001)。
4.3 反思性教学有利于提高教师自身素质和教学质量
“教学反思,是教师对自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识,是一种高层次、高水平的思考,是教师提高自身素质和教学质量的重要保证”(熊川武,2000)。教师是教育改革和教学质量提高的关键。因此,英语教师的自身发展成了一个刻不容缓的课题。教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能与技巧、教师的自主发展能力是制约教学提高的因素。因此,教师急需加强自身的素质的提高,教师不能只满足于完成现有的工作量,他们要积极参与教学改进与改革中。不断提高职业判断能力、专业化能力以及终身学习能力。并在长期的教学实践中,研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机结合。只有研究才能发现问题,才能提高理论水平和教学质量,才能从教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。
5 结语
如何解决好教学和科研相脱离的问题始终是教育领域的核心问题之一。针对目前高校外语教师所处的教学和科研两难的矛盾,反思性教学提供了一个很好的途径。一方面,教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究能从中获取知识,改进教学方法,提高教学质量。另一方面,反思性教学中的内容是来源于课堂实践,无需我们花很多额外的精力去定课题,搞调研,这也保证了教学的顺利进行。反思性教学作为一种行动与研究、理论与实践、教学与科研紧密结合起来的桥梁是的教学研究方法,提高了教师对专业的积极进取态度和对专业发展的高度敏感和热情。教师不再是一个每天重复性地进行着常规教学工作的机器,因过度熟悉教材和教法而对教学失去新鲜感和创造力。教师在教学实践中重视反思,善于反思,积极开展反思性教学,才会有利于提高与促进教师的全面发展。
参考文献
[1] 雄川武,反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2] 张建伟,反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社科版),1997(4).
[3] 熊川武,试析反思性教学[J].教育研究,2000(2).
[4] 王蔷,教师行动研究.外语教学与研究出版社,2002.
2 《企业物流管理〉课程“建构式互动教学法”实证分析
为了能够清晰说明《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”在教学中的具体实施,并了解学生如何主动学习,本文以教师授课的第三章供应链管理中的延迟策略为例,作一实证分析。
第一步骤:首先在课前进行影响教学诸多因素的分析。教师依据学校现有的教学条件和对教师已具备的教学水平的掌握,重点开展了课前学生问卷调查,征集建议。内容包括:学生对此问题的认知水平、学生以往学习主动性发挥状况、学生难于理解的环节、希望采取的教学手段等。通过收集整理,教师对各条建议进行认真分析,发现学生对延迟策略中产品差异点(CODP)的定位理解很模糊。
第二步骤:教师在课堂讲授中,首先引入了惠普公司台式打印机供应链管理案例。台式打印机作为惠普公司的主要产品,销往世界各地。但是在销售过程中,由于欧洲和亚洲地区对于台式打印机电源的供应(电压110伏和220伏的区别)、语言(操作手册)等有不同的要求。如果按照原有的管理模式,需要大量的库存方能够保证准时供应和承受各种不确定因素影响。为此,必须提前一个月的时间将产品海运到欧洲和亚太分销中心,造成安全库存数量较大。那么如何降低库存,提供高质量的服务成为惠普公司管理的难点和重点。这一实例的提出,大大激发了学生的求知欲,产生了强烈探求问题的欲望。
第三步骤:介绍本次课需讲解问题的的完整背景资料。教师通过查阅相关文献,课堂上向学生全面介绍了惠普公司生产经营的概况,并通过播放相关的影像资料激发学生的探究欲望。惠普公司成立于1939年。惠普台式打印机于1988年开始进入市场,并成为惠普公司俄主要成功产品之一。该公司有5个位于不同地點的分支机构负责该种打印机的生产、装配和运输。从原材料到最终产品,生产周期为6个月。在以往的生产和管理方式下,各成品厂装配好通用打印机之后直接进行客户化包装,为了保证客户订单98%的即时满足率,各成品配送中心需要保证大量的安全库存(一般需要7周的库存量)。
第四步骤:采用多媒体课件,演示并说明产品差异点(CODP)的定位。在教师引领下,依托多媒体课件的图示,讲解供应链中,CODP可能出现的五个位置。具体讲:一是,CODP处于装配与发运之间,此时装配及其上游的所有生产业务均已按通用化阶段要求生产,产品已经被制造出来,顾客只能在其中选购。二是,CODP处于加工与装配之间,这是一种常见的定位,也是实现大规模定制最常用的手段。三是,CODP处于原材料采购与零部件加工之间,一般发生在MTO方式中。四是,CODP处于设计与采购之间,顾客对产品的原材料、加工装配工艺有特殊要求,常见于BTO方式中。五是,CODP处于设计阶段之前,此时设计及其下游生产业务均按顾客的特定要求进行。
通过上述一系列的教学实践环节,学生获得了大量相关信息和感性资料,从感性认识上,能够初步认识CODP的定位不但要考虑到规模与变化的因素,还要结合具体产品结构与顾客需求的特点,在权衡利弊,综合分析后,才能加以确定。
第五步骤:带着这个问题,教师适时地加以引导,在众多学生建构式合作学习方式中选择了“讨论式” 进一步探究问题,以达到将理论细化的目的。在教师的帮助下,教师与学生共同对此问题进行了归纳、总结。指出理解此问题的要点:一是,重新构筑供应链是解决这一问题的根本出路;二是,产品的主体零部件如,印刷电路板组装与测试和总机装配在温哥华惠普公司完成,其他零部件优惠普公司分布在世界各地的供应商提供;三是,将组装完毕的通用打印机运往欧洲和亚洲后,由当地分销中心或代理商加上与地区需求一致的变压器、电源插头和用当地语言写成的产品说明书,完成整机包装后交付当地经销商送往消费者手中。
第六步骤:教师进行课堂总结,延迟策略的进一步的应用,就提出厂商的生产若按照零售商的订单来进行生产的话,往往出现“牛鞭效应”,那么如何解决这一问题？这样再一次引出新的问题。
总之,课堂教学中上述诸多环节紧密联系,使整个教学活动,始终贯穿以学生为主体、教师为主导的师生双向活动的原则,提高了学生学习的主动性、创造性和参与意识。
3《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”实效分析
为了更准确地考察改革的成效,我们在2007年6月份,对授课班级的学生作了一次“建构式互动教学法”教学效果抽样调查。调查结果显示,在“建构式互动教学法”切入点的三个渠道上,学生认可的顺序依次是:典型实例、观点分歧、基本范畴;在学生建构式合作学习方式选择上,学生非常欢迎这种学习形式,认同的顺序依次是:现场教学、上机试验、讨论式、模拟教学式、数字化教育平台;在现代教学技术手段选择上,学生更希望多运用多媒体、录像等配合教学。学生普遍认为:这种教学方式改变了以往“满堂灌”枯燥的教学,教学内容贴近社会现实,贴近大学生的实际。教师授课能够根据真实的案例讲解,将枯燥的理论深入浅出、形象生动地予以阐述和分析,课程有吸引力。而且课堂的信息量大、覆盖面广,丰富拓展了我们大学生的知识。课题组以为,学生反馈的信息真实地反映了“建构式互动教学法”的实验成效。该种教学方法的运行从总体上讲是成功的,但这仅仅是初步的。我们也清楚地看到,由于一些主客观原因,影响了这种教学方法的整体效果。从学生的问卷调查反馈表和授课教师自身的感受分析,制约“建构式互动教学法”发挥效用的因素主要包括: 一是目前各班学生人数过多,在授课过程中难以组织有效的课堂集体讨论或小组讨论;二是现代教学技术手段的滞后,在回收的调查表中,81%的同学希望改进教学手段。通过众多的音像资料,在课堂上直观生动地象学生展示;三是课程内容变化太快,相关的典型案例、实例、理论观点分歧搜集的难度较大,使“建构式互动教学法”切入点的确立比较困难。这一切有待于我们在今后的教改工作中进一步完善。
总而言之,在课题组全体教师共同努力下,我们在教学方法的改革方面,作了一些有益的探索。当然,由于自身水平所限,我们的工作也存在着许多的不足,这有待于今后进一步完善。
参考文献
[1] 胡九华,王磊.科学教学模式新探—基于探究的建构式教学 教学与管理.2006,7.
[2] 赵蒙成.建构主义教学的条件[J].高等教育研究.2006,5.
[3] 何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理.2005,7.
【关键词】反思性教学 英语教师发展 教师
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0061-01
1 引言
《大学英语课程教学要求》要求教师变革传统的课程模式,创造性地实施新的教学模式。因此,为了追求教学全过程的合理性,落实《大学英语课程教学要求》的精神,教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,提高专业化能力及教学质量。
2 反思性教学
“反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念。他认为反思行为预示经常地自我评价和发展,反思者愿意投入到变化中,体现了反思者的一种灵活、认真的分析精神和社会意识。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程。反思-计划-实施-行动-收集数据-分析数据-评价结果的循环过程是教师发展的过程,也是教学研究过程。
反思性教学理论认为:教和学是一个需要不断重复检查、反思和调整的持续过程。从教学反思的层面来说,教师的“学会教学“是与解决教学中的实际问题联系在一起的,解决教学实践问题是反思性教学的最终目的。教师在教学中对自己的教学实践进行反思,在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果,在分析数据中开展评价。通过不断地修正自己的教学内容和方法,符合学生的知识背景、学习兴趣和学习需求,从而实现教师和学生的良好互动和交流,提高教学质量。因此,在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者。教师应在教学实践中不断提出问题,开展教学研究,改进自己的教学行为,提高自己的职业能力。同时反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师应结合具体的教学实踐,敢于对自己的信念提出质疑和挑战,主动了解不同渠道的意见和信息,这是开展反思教学的重要前提。此外,教师要认真考虑每一行动步骤的结果是否与社会道德和教育价值观相符合,全身心地投入是成为反思性教师的必要条件。
3 反思性教学在大学英语教学中的必要性
过去的教学只是一般经验式的教学,很少对出现的问题进行系统的研究,教学理论也很少被有意识的用于解决教学实践中的问题,从而使理论与实践相脱离。因此,在当前外语教育课程改革的新时期,每个教师都面临着新的挑战,面临着转变教学观念、发展新的技能和技巧的问题。而每位教师又要面对现实的环境和条件,我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践,大胆向我们的固有观念提出挑战,不断发现问题、分析问题、解决问题,我们才有可能有效地参与和促进教育改革,促进学生的全面发展,同时也是我们自己从中受到教育,发展职业判断能力,专业化能力以及终身学习的能力。反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考,这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施,从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路,有助于对新的课程改革形成新的理解和认识,不断提升专业素养,促进自身的发展。
4 反思性教学是教师专业化发展的有效手段
卡德尔海德曾说:“成功的有效的教师倾向于主动地创造性地分析他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们的职业能力。”反思被广泛看作教师职业发展的决定因素。”吻斯纳(C·L·Posner,1989)曾提出一个教师成长的简要公式:经验＋反思＝成长,并指出,没有反思经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。可以说反思性教学是教师专业发展的有效路径。
4.1 反思性教学能提升教师工作自主性
反思不是一个纯粹的认知过程。没有主体对反思的心向和需求,就是盲目的、缺乏动力的反思。在反思性教学中,教师积极关注教学目的和教学效果,同样关注达到目的方式和方式的有效性(王蔷,2002)。具有发展能力的教师应具备敏锐的判断力,不应依赖他人的研究成果,不应满足于现状。能主动了解不同渠道的意见和信息,敢于对自己的信念提出质疑和挑战。因此,只有主动不断反思教学中的问题,不断地改进和完善教学方式,职业能力才能提高。按照教育家杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。
4.2 反思性教学有助于教师成为研究者
在反思性教学中,教师不能只满足于完成现有的工作量,他们要积极参与教学改进与改革中。在长期的教学实践中,研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机结合。只有研究才能发现问题,才能提高理论水平和教学质量,才能从教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。霍姆斯基曾说过(1984)“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来”(陈向明,2001)。
4.3 反思性教学有利于提高教师自身素质和教学质量
“教学反思,是教师对自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识,是一种高层次、高水平的思考,是教师提高自身素质和教学质量的重要保证”(熊川武,2000)。教师是教育改革和教学质量提高的关键。因此,英语教师的自身发展成了一个刻不容缓的课题。教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能与技巧、教师的自主发展能力是制约教学提高的因素。因此,教师急需加强自身的素质的提高,教师不能只满足于完成现有的工作量,他们要积极参与教学改进与改革中。不断提高职业判断能力、专业化能力以及终身学习能力。并在长期的教学实践中,研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机结合。只有研究才能发现问题,才能提高理论水平和教学质量,才能从教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。
5 结语
如何解决好教学和科研相脱离的问题始终是教育领域的核心问题之一。针对目前高校外语教师所处的教学和科研两难的矛盾,反思性教学提供了一个很好的途径。一方面,教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究能从中获取知识,改进教学方法,提高教学质量。另一方面,反思性教学中的内容是来源于课堂实践,无需我们花很多额外的精力去定课题,搞调研,这也保证了教学的顺利进行。反思性教学作为一种行动与研究、理论与实践、教学与科研紧密结合起来的桥梁是的教学研究方法,提高了教师对专业的积极进取态度和对专业发展的高度敏感和热情。教师不再是一个每天重复性地进行着常规教学工作的机器,因过度熟悉教材和教法而对教学失去新鲜感和创造力。教师在教学实践中重视反思,善于反思,积极开展反思性教学,才会有利于提高与促进教师的全面发展。
参考文献
[1] 雄川武,反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2] 张建伟,反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社科版),1997(4).
[3] 熊川武,试析反思性教学[J].教育研究,2000(2).
[4] 王蔷,教师行动研究.外语教学与研究出版社,2002.
2 《企业物流管理〉课程“建构式互动教学法”实证分析
为了能够清晰说明《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”在教学中的具体实施,并了解学生如何主动学习,本文以教师授课的第三章供应链管理中的延迟策略为例,作一实证分析。
第一步骤:首先在课前进行影响教学诸多因素的分析。教师依据学校现有的教学条件和对教师已具备的教学水平的掌握,重点开展了课前学生问卷调查,征集建议。内容包括:学生对此问题的认知水平、学生以往学习主动性发挥状况、学生难于理解的环节、希望采取的教学手段等。通过收集整理,教师对各条建议进行认真分析,发现学生对延迟策略中产品差异点(CODP)的定位理解很模糊。
第二步骤:教师在课堂讲授中,首先引入了惠普公司台式打印机供应链管理案例。台式打印机作为惠普公司的主要产品,销往世界各地。但是在销售过程中,由于欧洲和亚洲地区对于台式打印机电源的供应(电压110伏和220伏的区别)、语言(操作手册)等有不同的要求。如果按照原有的管理模式,需要大量的库存方能够保证准时供应和承受各种不确定因素影响。为此,必须提前一个月的时间将产品海运到欧洲和亚太分销中心,造成安全库存数量较大。那么如何降低库存,提供高质量的服务成为惠普公司管理的难点和重点。这一实例的提出,大大激发了学生的求知欲,产生了强烈探求问题的欲望。
第三步骤:介绍本次课需讲解问题的的完整背景资料。教师通过查阅相关文献,课堂上向学生全面介绍了惠普公司生产经营的概况,并通过播放相关的影像资料激发学生的探究欲望。惠普公司成立于1939年。惠普台式打印机于1988年开始进入市场,并成为惠普公司俄主要成功产品之一。该公司有5个位于不同地點的分支机构负责该种打印机的生产、装配和运输。从原材料到最终产品,生产周期为6个月。在以往的生产和管理方式下,各成品厂装配好通用打印机之后直接进行客户化包装,为了保证客户订单98%的即时满足率,各成品配送中心需要保证大量的安全库存(一般需要7周的库存量)。
第四步骤:采用多媒体课件,演示并说明产品差异点(CODP)的定位。在教师引领下,依托多媒体课件的图示,讲解供应链中,CODP可能出现的五个位置。具体讲:一是,CODP处于装配与发运之间,此时装配及其上游的所有生产业务均已按通用化阶段要求生产,产品已经被制造出来,顾客只能在其中选购。二是,CODP处于加工与装配之间,这是一种常见的定位,也是实现大规模定制最常用的手段。三是,CODP处于原材料采购与零部件加工之间,一般发生在MTO方式中。四是,CODP处于设计与采购之间,顾客对产品的原材料、加工装配工艺有特殊要求,常见于BTO方式中。五是,CODP处于设计阶段之前,此时设计及其下游生产业务均按顾客的特定要求进行。
通过上述一系列的教学实践环节,学生获得了大量相关信息和感性资料,从感性认识上,能够初步认识CODP的定位不但要考虑到规模与变化的因素,还要结合具体产品结构与顾客需求的特点,在权衡利弊,综合分析后,才能加以确定。
第五步骤:带着这个问题,教师适时地加以引导,在众多学生建构式合作学习方式中选择了“讨论式” 进一步探究问题,以达到将理论细化的目的。在教师的帮助下,教师与学生共同对此问题进行了归纳、总结。指出理解此问题的要点:一是,重新构筑供应链是解决这一问题的根本出路;二是,产品的主体零部件如,印刷电路板组装与测试和总机装配在温哥华惠普公司完成,其他零部件优惠普公司分布在世界各地的供应商提供;三是,将组装完毕的通用打印机运往欧洲和亚洲后,由当地分销中心或代理商加上与地区需求一致的变压器、电源插头和用当地语言写成的产品说明书,完成整机包装后交付当地经销商送往消费者手中。
第六步骤:教师进行课堂总结,延迟策略的进一步的应用,就提出厂商的生产若按照零售商的订单来进行生产的话,往往出现“牛鞭效应”,那么如何解决这一问题？这样再一次引出新的问题。
总之,课堂教学中上述诸多环节紧密联系,使整个教学活动,始终贯穿以学生为主体、教师为主导的师生双向活动的原则,提高了学生学习的主动性、创造性和参与意识。
3《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”实效分析
为了更准确地考察改革的成效,我们在2007年6月份,对授课班级的学生作了一次“建构式互动教学法”教学效果抽样调查。调查结果显示,在“建构式互动教学法”切入点的三个渠道上,学生认可的顺序依次是:典型实例、观点分歧、基本范畴;在学生建构式合作学习方式选择上,学生非常欢迎这种学习形式,认同的顺序依次是:现场教学、上机试验、讨论式、模拟教学式、数字化教育平台;在现代教学技术手段选择上,学生更希望多运用多媒体、录像等配合教学。学生普遍认为:这种教学方式改变了以往“满堂灌”枯燥的教学,教学内容贴近社会现实,贴近大学生的实际。教师授课能够根据真实的案例讲解,将枯燥的理论深入浅出、形象生动地予以阐述和分析,课程有吸引力。而且课堂的信息量大、覆盖面广,丰富拓展了我们大学生的知识。课题组以为,学生反馈的信息真实地反映了“建构式互动教学法”的实验成效。该种教学方法的运行从总体上讲是成功的,但这仅仅是初步的。我们也清楚地看到,由于一些主客观原因,影响了这种教学方法的整体效果。从学生的问卷调查反馈表和授课教师自身的感受分析,制约“建构式互动教学法”发挥效用的因素主要包括: 一是目前各班学生人数过多,在授课过程中难以组织有效的课堂集体讨论或小组讨论;二是现代教学技术手段的滞后,在回收的调查表中,81%的同学希望改进教学手段。通过众多的音像资料,在课堂上直观生动地象学生展示;三是课程内容变化太快,相关的典型案例、实例、理论观点分歧搜集的难度较大,使“建构式互动教学法”切入点的确立比较困难。这一切有待于我们在今后的教改工作中进一步完善。
总而言之,在课题组全体教师共同努力下,我们在教学方法的改革方面,作了一些有益的探索。当然,由于自身水平所限,我们的工作也存在着许多的不足,这有待于今后进一步完善。
参考文献
[1] 胡九华,王磊.科学教学模式新探—基于探究的建构式教学 教学与管理.2006,7.
[2] 赵蒙成.建构主义教学的条件[J].高等教育研究.2006,5.
[3] 何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理.2005,7.