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近几年，“深度学习”渐成热点，无论是科研课题立项还是学术论文报告，深度学习都作为重要的研究议题，日益为广大教师所熟悉，甚至成为教学研讨中体现理论深度的用词。然而，究竟什么是深度学习？怎样的学习才算是深度学习？体育有深度学习吗？这些问题一旦深究起来却又似乎不甚清晰。笔者尝试对上述疑问进行解答。
一、深度学习的缘起与意涵
“深度学习”（deep learning）的概念源于计算机领域中人工神经网络的研究，是一种机器学习技术。教育领域最早提出此概念的是弗伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo），从1976年至今，国外对深度学习的研究已有40余年。
（一）如何理解深度学习
深度学习的提出是相对于浅层学习（surface learning）而言的。早期研究者通过实验发现，学生在学习时处于不同的水平，这是根据学习者是参与“浅层”还是“深层”学习描述的。如，学生做阅读理解时，有人是从整体上把握文章，通过对新旧知识进行迁移和深度思考来概括文章的主旨;有人则更专注于可能会被提问的段落，并尝试去记忆和复述文章内容。基于此，将学生学习获取和加工信息的方式分为“浅层学习”和“深度学习”[1]。如，学生在学习技术动作时，有的学生通过将已学的技术动作迁移至即将学习的技术动作中进行学习，并思考如何运用于比赛中;而有的学生专注于单个技术的学习，并尝试记忆单个动作。第一种学习就是深度学习，第二种学习则是浅层学习，通过这2种学习方式在不同维度层面的比较可以看出，深层学习更有利于体育学习（表1）。
关于深度学习的涵义，国内外学者虽有不同的诠释，但大多是围绕表1呈现的分析维度进行探讨的。如，学者郭华总结：对于深度学习，要将它理解为教学规律在教学实践中的具体化，尽管表现形式也许会有千万种，但核心要点是共同的。一是深度学习的性质是教师主导下的学生主动参与和积极建构;二是深度学习的内容是有挑战性的学习单元;三是深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、價值观全面参与、全身心投入的活动，让学习真正发生;四是深度学习的目的是培养未来社会实践的主人[5]。
（二）深度学习有哪些误区
2013年以前，国内教育领域关于深度学习的研究成果并不丰富，之后才呈现突发式增长态势。目前，理论界对深度学习的本质、内涵、特征等根本问题的探讨尚有争议，中小学教师在课堂实践层面也由于概念的模糊而存在诸多误区。
1.将深度学习等同于教学内容越难越好
错误理解深度学习中“深度”一词的含义，以为深度学习就是教学内容越深越好、越难越好，导致教师片面加大学习难度，单纯强调知识、技能掌握，忽视学生情感态度和实践能力等多维学习结果的获得，这是最为常见的误区。如，为了体质测试达标或提高体育中考成绩，教师在缺乏学理依据的情况下盲目给学生上强度、加任务、增负荷。突击集训或许会在短期内使测试数据看上去令人满意，但却是以伤害学生长期身体健康、持续锻炼兴趣和自尊自信为代价的。
2.割裂深度学习与浅层学习之间的关系
心理学家布鲁姆将个体认知过程由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个类别（见图1）。浅层学习主要是指学生对所学知识进行机械记忆、浅层理解和简单执行，属于初级认知。如，在篮球高运球、低运球等单个技术动作学习中，重复学习单个技术动作、熟记比赛规则、了解进攻和防守战术要领，学生能够在非比赛情境下投篮得分。深度学习关注的则是学生“高阶思维能力”的发展，即学生学会通过观察比赛场上的形势，分析对方与己方的优势和短板，进行快速预判和技战术决策，以阻止对方进攻，进而获得比赛的胜利。虽然深度学习是培养学生在实践中创造性地解决问题的能力，但并不意味着记忆、理解等浅层学习是毫无意义或可以忽视的。相反，浅层学习是深度学习的根基和前提。如，缺失基础体能和动作基本功的刻意训练和熟练掌握，就难以在复杂激烈的对抗比赛中准确且灵活地运用各类技战术。
3.强调学生学习而忽视教师的主导作用
有些体育教师认为现在教育理论都在强调从关注教师的教转向关注学生的学，于是，在课堂上完全放手让学生自己学习，出现“放羊式”教学的现象。有些展示课，为了体现学生探究学习过程，整节课都是学生小组讨论、发言和展示，体育教师仅是组织纪律和倾听观察。这样的课堂貌似活泼生动，学生参与积极，但缺乏教师专业讲解、正确示范、精准诊断、及时纠错、生动启发，学生的深度学习也会由于流于形式而难以真正产生。
二、体育与学生发展核心素养
应该说，深度学习并不是新名词，更不是新鲜事物，《论语》中早已有“学而不思则罔，思而不学则殆”的古训。为什么近些年深度学习才如此受中国教育学界的关注呢？其中一个重要原因是它所倡导的学习理念正是指向时下热议的学生发展核心素养。
（一）如何理解学生发展核心素养
2012年，党的十八大将“立德树人”作为教育工作的根本任务，进一步明确教育的主要目的与本质功能。2014年，教育部启动“中国学生发展核心素养”研究项目，历时3年，在梳理国际研究成果，借鉴国外成功经验，挖掘中国传统文化，总结时代发展特征的基础上，通过严格缜密的研究过程，提出中国学生发展的核心素养。研究团队将其内涵界定为“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性和发展性等特征，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[6]”。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为18个基本要点（图2）。 立德树人根本任务和学生发展核心素养的提出，明确了我国基础教育课程改革新的目标方向，势必需要学习方式的变革以促进目标实现，这也是2014年以后深度学习研究突发式增长的背景原因。深度学习强调高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入，由此成为落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要路径[7]。
（二）体育如何促进学生发展核心素养
2017年，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》发布，基于学科本质将课程目标进一步凝练为学科核心素养。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，体育学科核心素养包括：运动能力，具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛;健康行为，具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应;体育品德，具体表现形式为体育精神、体育道德、体育品格。通过体育锻炼可促进运动能力、健康行为、体育品德等方面的发展，如，提升青少年认知、学业成绩、心理健康水平等（见表2）。
（三）体育教师如何促进学生深度学习
体育课堂教学中存在深度学习吗？对于这个疑问，答案非常肯定：当然存在！笔者对照深度学习涵义所包括的4个维度，即学习者与指导者、学习内容、学习过程和学习结果，阐释体育的深度学习及教师的教学策略。
1.体育课堂的深度学习是在互动情境下实现教师的高效指导和学生的积极参与
教育心理学理论认为，学生学习是在互动过程中实现的，深度学习也是在师生之间、学生之间的交流、沟通、合作等活动中同时展开的。如，《小学五年级行进间双手胸前传接球》一课中，教师安排每2名学生为1组，复习原地双手胸前传接球、上步传接球和跑动传接球等技术动作。几组练习后，要求男女生分开，分别在2块篮球场上进行5vs5篮球赛。每组安排2名学生做裁判员，2名学生做记分员，其他学生为候补队员（轮流上场）和啦啦队员。比赛规则是场上队友之间必须传接球3次及以上，投篮进球得分才有效。比赛结束后，教师要求各组总结丢分原因，并提出后续改进方法，有利于培养学生的自我反思与问题解决能力。
2.深度学习内容是经过体育教师精心设计情境化、结构化的教学材料
情境诱发、问题驱动是深度学习的发生机制，符合学生身心发展特点的情境设置和高质量问题提出，既能够触发学生深层学习动机，也有助于学生将已有知识技能重新建构，并在真实情境中创造性地解决问题。如，在小学六年级的双手前掷实心球教学中，教师先进行整体与分解动作示范，并组织学生集体和分组练习后，发现许多学生已经开始疲劳且注意力分散。此时教师设计了“争分夺秒抗洪抢险”游戏。在游戏中，教师将学生分成4组，每组4个实心球和1个麻袋，各组分别设置小栏架、标志桶等器材，各组第一名学生在听到教师的哨聲后开始往麻袋内装实心球（模拟装沙），装好后，要求学生双手抓住麻袋口，将麻袋从身体正前方甩在某一侧肩膀上，再迅速冲刺，途中需要跨过设置的若干小栏架，到达标志桶后按原路折返，返回到起点后将实心球倒出（模拟倒沙），并将麻袋传递给第2名学生，以此类推，直至本组学生全部完成。教师在学生疲劳和注意力分散时巧妙导入了游戏情境，学生将装满实心球的麻袋扛到肩上的过程，与投掷时挺身动作一致，强化了学生对基本动作要领的掌握，障碍折返跑锻炼了学生的速度和克服心理障碍的勇气。
3.体育深度学习过程注重学生深层动机的激发和运动的积极参与
没有深层动机的介入，深度学习就无从发生。体育教师要找准学生的运动学习需求和兴趣点，以激活深层学习动机。如，通过学生喜闻乐见的比赛充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣与热情，深化对技战术的掌握，强化学生的比赛意识和基本运动技能的实践能力。
4.深度学习结果是促进学生核心素养的提升
2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记提出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”四位一体的目标既为学校体育发展和体育课程改革明确了方向，也是体育深度学习的多维结果。如，前文实心球教学设计中，不仅让学生锻炼了体能，学习了投掷技术，同时通过角色扮演体会抢险战士的辛劳。教师在总结时强调正是有了武警官兵们的无私奉献，才能保障人民群众的生命财产安全。整个游戏竞赛环节，将团队合作、奋勇向前、学会感恩等品质巧妙融合在一起，创设了一个基于“体育品德”培养的教学情境，指向学生发展核心素养。
参考文献：
[1]高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019，46（1）：14-26.
[2]祝智庭，彭红超.深度学习：智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊，2017（5）：36-45.
[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.
[4]钟启泉.深度学习：课堂转型的标识[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.
[5]郭华.如何理解“深度学习”[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：89-95.
[6]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）： 4-5.
[7]郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018（11）： 56-60.
[8]高峰，刘路，史曙生.体育活动对超重青少年心境和身体自尊的影响[J].中国学校卫生，2017（10）：1566-1568.
[9]曹美，张国礼，孙志军.体育活动对高年级小学生外显问题行为的影响及自我控制的中介效应[J].中国运动医学杂志，2018，37（6）：503-509.
[10]陈爱国，赵忠艳，颜军.不同组织形式短时跳绳运动对儿童执行功能的影响[J].中国运动医学杂志，2015，34（9）：886-890.
[11]张梅.体育锻炼对提高青少年心理健康及人际关系的影响研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2016，30（5）：88-94.
[12]曹美，张国礼，孙志军，张海燕.小学生自我认识在体育活动与学校适应间的中介效应[J].中国学校卫生，2018，39（1）：122-123 129.
[13]傅建，刘思良.不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究[J].体育与科学，2018，39（1）：114-120.
一、深度学习的缘起与意涵
“深度学习”（deep learning）的概念源于计算机领域中人工神经网络的研究，是一种机器学习技术。教育领域最早提出此概念的是弗伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo），从1976年至今，国外对深度学习的研究已有40余年。
（一）如何理解深度学习
深度学习的提出是相对于浅层学习（surface learning）而言的。早期研究者通过实验发现，学生在学习时处于不同的水平，这是根据学习者是参与“浅层”还是“深层”学习描述的。如，学生做阅读理解时，有人是从整体上把握文章，通过对新旧知识进行迁移和深度思考来概括文章的主旨;有人则更专注于可能会被提问的段落，并尝试去记忆和复述文章内容。基于此，将学生学习获取和加工信息的方式分为“浅层学习”和“深度学习”[1]。如，学生在学习技术动作时，有的学生通过将已学的技术动作迁移至即将学习的技术动作中进行学习，并思考如何运用于比赛中;而有的学生专注于单个技术的学习，并尝试记忆单个动作。第一种学习就是深度学习，第二种学习则是浅层学习，通过这2种学习方式在不同维度层面的比较可以看出，深层学习更有利于体育学习（表1）。
关于深度学习的涵义，国内外学者虽有不同的诠释，但大多是围绕表1呈现的分析维度进行探讨的。如，学者郭华总结：对于深度学习，要将它理解为教学规律在教学实践中的具体化，尽管表现形式也许会有千万种，但核心要点是共同的。一是深度学习的性质是教师主导下的学生主动参与和积极建构;二是深度学习的内容是有挑战性的学习单元;三是深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、價值观全面参与、全身心投入的活动，让学习真正发生;四是深度学习的目的是培养未来社会实践的主人[5]。
（二）深度学习有哪些误区
2013年以前，国内教育领域关于深度学习的研究成果并不丰富，之后才呈现突发式增长态势。目前，理论界对深度学习的本质、内涵、特征等根本问题的探讨尚有争议，中小学教师在课堂实践层面也由于概念的模糊而存在诸多误区。
1.将深度学习等同于教学内容越难越好
错误理解深度学习中“深度”一词的含义，以为深度学习就是教学内容越深越好、越难越好，导致教师片面加大学习难度，单纯强调知识、技能掌握，忽视学生情感态度和实践能力等多维学习结果的获得，这是最为常见的误区。如，为了体质测试达标或提高体育中考成绩，教师在缺乏学理依据的情况下盲目给学生上强度、加任务、增负荷。突击集训或许会在短期内使测试数据看上去令人满意，但却是以伤害学生长期身体健康、持续锻炼兴趣和自尊自信为代价的。
2.割裂深度学习与浅层学习之间的关系
心理学家布鲁姆将个体认知过程由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个类别（见图1）。浅层学习主要是指学生对所学知识进行机械记忆、浅层理解和简单执行，属于初级认知。如，在篮球高运球、低运球等单个技术动作学习中，重复学习单个技术动作、熟记比赛规则、了解进攻和防守战术要领，学生能够在非比赛情境下投篮得分。深度学习关注的则是学生“高阶思维能力”的发展，即学生学会通过观察比赛场上的形势，分析对方与己方的优势和短板，进行快速预判和技战术决策，以阻止对方进攻，进而获得比赛的胜利。虽然深度学习是培养学生在实践中创造性地解决问题的能力，但并不意味着记忆、理解等浅层学习是毫无意义或可以忽视的。相反，浅层学习是深度学习的根基和前提。如，缺失基础体能和动作基本功的刻意训练和熟练掌握，就难以在复杂激烈的对抗比赛中准确且灵活地运用各类技战术。
3.强调学生学习而忽视教师的主导作用
有些体育教师认为现在教育理论都在强调从关注教师的教转向关注学生的学，于是，在课堂上完全放手让学生自己学习，出现“放羊式”教学的现象。有些展示课，为了体现学生探究学习过程，整节课都是学生小组讨论、发言和展示，体育教师仅是组织纪律和倾听观察。这样的课堂貌似活泼生动，学生参与积极，但缺乏教师专业讲解、正确示范、精准诊断、及时纠错、生动启发，学生的深度学习也会由于流于形式而难以真正产生。
二、体育与学生发展核心素养
应该说，深度学习并不是新名词，更不是新鲜事物，《论语》中早已有“学而不思则罔，思而不学则殆”的古训。为什么近些年深度学习才如此受中国教育学界的关注呢？其中一个重要原因是它所倡导的学习理念正是指向时下热议的学生发展核心素养。
（一）如何理解学生发展核心素养
2012年，党的十八大将“立德树人”作为教育工作的根本任务，进一步明确教育的主要目的与本质功能。2014年，教育部启动“中国学生发展核心素养”研究项目，历时3年，在梳理国际研究成果，借鉴国外成功经验，挖掘中国传统文化，总结时代发展特征的基础上，通过严格缜密的研究过程，提出中国学生发展的核心素养。研究团队将其内涵界定为“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性和发展性等特征，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[6]”。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为18个基本要点（图2）。 立德树人根本任务和学生发展核心素养的提出，明确了我国基础教育课程改革新的目标方向，势必需要学习方式的变革以促进目标实现，这也是2014年以后深度学习研究突发式增长的背景原因。深度学习强调高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入，由此成为落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要路径[7]。
（二）体育如何促进学生发展核心素养
2017年，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》发布，基于学科本质将课程目标进一步凝练为学科核心素养。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，体育学科核心素养包括：运动能力，具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛;健康行为，具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应;体育品德，具体表现形式为体育精神、体育道德、体育品格。通过体育锻炼可促进运动能力、健康行为、体育品德等方面的发展，如，提升青少年认知、学业成绩、心理健康水平等（见表2）。
（三）体育教师如何促进学生深度学习
体育课堂教学中存在深度学习吗？对于这个疑问，答案非常肯定：当然存在！笔者对照深度学习涵义所包括的4个维度，即学习者与指导者、学习内容、学习过程和学习结果，阐释体育的深度学习及教师的教学策略。
1.体育课堂的深度学习是在互动情境下实现教师的高效指导和学生的积极参与
教育心理学理论认为，学生学习是在互动过程中实现的，深度学习也是在师生之间、学生之间的交流、沟通、合作等活动中同时展开的。如，《小学五年级行进间双手胸前传接球》一课中，教师安排每2名学生为1组，复习原地双手胸前传接球、上步传接球和跑动传接球等技术动作。几组练习后，要求男女生分开，分别在2块篮球场上进行5vs5篮球赛。每组安排2名学生做裁判员，2名学生做记分员，其他学生为候补队员（轮流上场）和啦啦队员。比赛规则是场上队友之间必须传接球3次及以上，投篮进球得分才有效。比赛结束后，教师要求各组总结丢分原因，并提出后续改进方法，有利于培养学生的自我反思与问题解决能力。
2.深度学习内容是经过体育教师精心设计情境化、结构化的教学材料
情境诱发、问题驱动是深度学习的发生机制，符合学生身心发展特点的情境设置和高质量问题提出，既能够触发学生深层学习动机，也有助于学生将已有知识技能重新建构，并在真实情境中创造性地解决问题。如，在小学六年级的双手前掷实心球教学中，教师先进行整体与分解动作示范，并组织学生集体和分组练习后，发现许多学生已经开始疲劳且注意力分散。此时教师设计了“争分夺秒抗洪抢险”游戏。在游戏中，教师将学生分成4组，每组4个实心球和1个麻袋，各组分别设置小栏架、标志桶等器材，各组第一名学生在听到教师的哨聲后开始往麻袋内装实心球（模拟装沙），装好后，要求学生双手抓住麻袋口，将麻袋从身体正前方甩在某一侧肩膀上，再迅速冲刺，途中需要跨过设置的若干小栏架，到达标志桶后按原路折返，返回到起点后将实心球倒出（模拟倒沙），并将麻袋传递给第2名学生，以此类推，直至本组学生全部完成。教师在学生疲劳和注意力分散时巧妙导入了游戏情境，学生将装满实心球的麻袋扛到肩上的过程，与投掷时挺身动作一致，强化了学生对基本动作要领的掌握，障碍折返跑锻炼了学生的速度和克服心理障碍的勇气。
3.体育深度学习过程注重学生深层动机的激发和运动的积极参与
没有深层动机的介入，深度学习就无从发生。体育教师要找准学生的运动学习需求和兴趣点，以激活深层学习动机。如，通过学生喜闻乐见的比赛充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣与热情，深化对技战术的掌握，强化学生的比赛意识和基本运动技能的实践能力。
4.深度学习结果是促进学生核心素养的提升
2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记提出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”四位一体的目标既为学校体育发展和体育课程改革明确了方向，也是体育深度学习的多维结果。如，前文实心球教学设计中，不仅让学生锻炼了体能，学习了投掷技术，同时通过角色扮演体会抢险战士的辛劳。教师在总结时强调正是有了武警官兵们的无私奉献，才能保障人民群众的生命财产安全。整个游戏竞赛环节，将团队合作、奋勇向前、学会感恩等品质巧妙融合在一起，创设了一个基于“体育品德”培养的教学情境，指向学生发展核心素养。
参考文献：
[1]高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019，46（1）：14-26.
[2]祝智庭，彭红超.深度学习：智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊，2017（5）：36-45.
[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.
[4]钟启泉.深度学习：课堂转型的标识[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.
[5]郭华.如何理解“深度学习”[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：89-95.
[6]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）： 4-5.
[7]郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018（11）： 56-60.
[8]高峰，刘路，史曙生.体育活动对超重青少年心境和身体自尊的影响[J].中国学校卫生，2017（10）：1566-1568.
[9]曹美，张国礼，孙志军.体育活动对高年级小学生外显问题行为的影响及自我控制的中介效应[J].中国运动医学杂志，2018，37（6）：503-509.
[10]陈爱国，赵忠艳，颜军.不同组织形式短时跳绳运动对儿童执行功能的影响[J].中国运动医学杂志，2015，34（9）：886-890.
[11]张梅.体育锻炼对提高青少年心理健康及人际关系的影响研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2016，30（5）：88-94.
[12]曹美，张国礼，孙志军，张海燕.小学生自我认识在体育活动与学校适应间的中介效应[J].中国学校卫生，2018，39（1）：122-123 129.
[13]傅建，刘思良.不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究[J].体育与科学，2018，39（1）：114-120.